26 黄鹤楼送别
教材分析：
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展情感的好课文。
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3． 有感情地朗读课文，重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，在朗读感悟、想象表达中提高学生的语文素养。
教学重难点：
通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。 课时安排：2课时
教学过程：
一、读诗导入，揭题设疑
⒈．“人生自古伤离别。”杨柳依依，长江岸边，说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。 刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．出示；
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（唐）李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
3．自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。
4．谈话激趣：学贵有疑。让我们打开课文，这是文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，同学们自己就明白了。
5．（出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼
在哪儿？„„
6．黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！
二、初读课文，了解梗概
1．选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。 弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？
2．学生自由朗读课文。
3．交流,板书(李白 孟浩然)
三、精读课文，引导探究。
1．过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？让我们进一步研读，到课文中去领略和感受吧！
2．仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“——”线划出；
3．与同桌一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。
4．学生研读课文，品位语言。
5．交流探讨，适时评价。
师：一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？
学生交流（板书 ：依依惜别之情），“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）
⑵用“因为„„所以„„”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以„„（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以„„（生接读）
⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
继续谈朗读体会
师：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）
⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。）
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
2．（出示句子）：
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
⑴“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）
⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指„„生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
⑶你是怎样理解“永世不绝”的？
⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。（看图）指名看图表演读。
3、分角色表演话别的情景
1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景
（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。
2）指名表演，引导评价。
四、激情渲染，大胆想象
⒈引读第四小节。
此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。孟浩然（友人）„„（生接读）。他坐的船（白帆）„„（生接读）。李白„„ （生接读）。
⒉（出示句子）：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„
⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边„„他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。）
四、理解古诗，体会别情
1．（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里
—— 黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来说一说诗句的意思。
2．指名学生口述诗意。
3．在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。品读体会。
五、自主合作，自由作业
出示：
1．读一读 有感情地朗读课文，读出对课文的理解。
2．演一演 与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演。
3．找一找 课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在摘抄本上。
板书设计：
25 黄鹤楼送别
把酒话别
吟诗作别 李白 孟浩然
依依惜别
教学反思：
《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别，基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
基于这样的对教材的理解与挖掘，我精心设计了教案，并对教案中的以下几点的设计较为满意：
1．整体入手，潜心会文：
以文章题眼“送”为契入口，联系诗歌，发挥想象，让学生感受“送”的过程，体会情
感的加深——酒送、目送、心送。
2．含英咀华，涵咏真情：
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，引导学生细细品味，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
26 黄鹤楼送别
教材分析：
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展情感的好课文。
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3． 有感情地朗读课文，重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，在朗读感悟、想象表达中提高学生的语文素养。
教学重难点：
通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。 课时安排：2课时
教学过程：
一、读诗导入，揭题设疑
⒈．“人生自古伤离别。”杨柳依依，长江岸边，说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。 刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．出示；
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（唐）李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
3．自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。
4．谈话激趣：学贵有疑。让我们打开课文，这是文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，同学们自己就明白了。
5．（出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼
在哪儿？„„
6．黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！
二、初读课文，了解梗概
1．选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。 弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？
2．学生自由朗读课文。
3．交流,板书(李白 孟浩然)
三、精读课文，引导探究。
1．过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？让我们进一步研读，到课文中去领略和感受吧！
2．仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“——”线划出；
3．与同桌一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。
4．学生研读课文，品位语言。
5．交流探讨，适时评价。
师：一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？
学生交流（板书 ：依依惜别之情），“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）
⑵用“因为„„所以„„”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以„„（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以„„（生接读）
⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
继续谈朗读体会
师：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）
⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。）
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
2．（出示句子）：
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
⑴“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）
⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指„„生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
⑶你是怎样理解“永世不绝”的？
⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。（看图）指名看图表演读。
3、分角色表演话别的情景
1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景
（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。
2）指名表演，引导评价。
四、激情渲染，大胆想象
⒈引读第四小节。
此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。孟浩然（友人）„„（生接读）。他坐的船（白帆）„„（生接读）。李白„„ （生接读）。
⒉（出示句子）：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„
⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边„„他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。）
四、理解古诗，体会别情
1．（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里
—— 黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来说一说诗句的意思。
2．指名学生口述诗意。
3．在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。品读体会。
五、自主合作，自由作业
出示：
1．读一读 有感情地朗读课文，读出对课文的理解。
2．演一演 与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演。
3．找一找 课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在摘抄本上。
板书设计：
25 黄鹤楼送别
把酒话别
吟诗作别 李白 孟浩然
依依惜别
教学反思：
《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别，基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
基于这样的对教材的理解与挖掘，我精心设计了教案，并对教案中的以下几点的设计较为满意：
1．整体入手，潜心会文：
以文章题眼“送”为契入口，联系诗歌，发挥想象，让学生感受“送”的过程，体会情
感的加深——酒送、目送、心送。
2．含英咀华，涵咏真情：
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，引导学生细细品味，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。