从听课评课到观课议课（教育教学讲座十之1）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015年11月25日
(编号：zhongwei196207blog—4—10—1)
编者按:本人对“（第4类）教育教学讲座”分为十个系列:一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研、十观课议课，对每个系列分为若干个专题。本文《从听课评课到观课议课（第4类）教育教学讲座十之专题1》分为三讲每讲几节，致谢各位原作者和诸位读者。
钟炜博客（第4类）教育教学讲座--（系列十）“观课议课”编写（阅读）导引：（1）听课评课到观课议课(讲座1至2)；（2）观课议课策略方法；（3）观课议课活动实践；（4）有效观课议课；（5）观课议课与教师成长；（6）新课改观课议课；（7）观课议课研修；（9）观课议课文化；（9）观课议课引领管理；（10）数学观课议课。
讲座内容
第一讲 word稿--从听课评课到观课议课
第1.1节 听课评课和观课议课的联系与区别
第1.2节 怎样从“听课评课”到“观课议课”--体现教学有效性
第1.3节 从“听课评课”到“观课议课”的转变
第1.4节 变“听课评课”为“主题式观课议课”
第二讲 PDF稿--从听课评课到观课议课
第2.1节 “听课评课”与“观课议课”
第2.2节 转变角色，转变观念——从“听课评课”到“观课议课”
第三讲 PPT稿--从听课评课到观课议课
第3.1节 “听课评课”与“观课议课”
第3.2节 观课议课与听课评课
第3.3节 听课、评课与观课、议课
第一讲 word稿--从听课评课到观课议课
第1.1节 听课评课和观课议课的联系与区别
第1.2节 怎样从“听课评课”到“观课议课”--体现教学有效性
第1.3节 从“听课评课”到“观课议课”的转变
第1.4节 变“听课评课”为“主题式观课议课”
第1.1节 听课评课和观课议课的联系与区别
作者：未知 来源：百度文库 日期：2011年8月17日
听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
一、听课评课和观课议课的联系
听课评课和观课议课都是一种教研活动，都是深入授课者的课堂，课后对本节课和学生进行评价。听课评课和观课议课都是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。如一节数学公开课既可以组织同组教师听课，课后对这节数学课进行评课，又可以请专家或教研员进行观课议课。
二、听课评课和观课议课的区别
1、听课与观课比较。“听”主要指听课者通过耳朵的听或眼睛的看，来获取教学活动中的信息。“观”强调用多种感官收集课堂的信息，这里需要观课者用心去思考去分析。 “听”只需吸收课堂信息，不需要付出 ；而“观”则不同，观课者除了吸收，还需要结合自身经验，去分析课堂教学。
2、评课与议课比较。“评”是对课的好坏做判断，下结论；“议”是针对课堂收集到的信息，提出问题，商议解决的办法。“评”是听课者站在指导评价的角度；“议”是观课者与献课者参与共同的话题，平等交流。“评”要求全面分析课堂优缺点，面面俱到；“议”是紧紧围绕课前观察点、关注点，深入对话。
如一节数学课，听课侧重听教师讲什么数学知识，重点是否突出，详略如何，听教师讲的是否清楚，学生能否听懂，教师启发是否得当；看教师的精神状态和学生的参与度，同时思考并做出对本节课的判断。评课则评论授课教师对教材的处理、对教法的运用、对教学过程、教学效果的评价等等。观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课及反思改进为核心。对于同一节数学课观课议课强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上，强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重，强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。观课议课更注重把经历的事情说出来、把讨论的东西记下来、把想到的办法做出来。让授课教师认识本节数学课的教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的联系，并在这个过程中授课教师不断反省和修正自己以追求更有成效的教学效果。
第1.2节 怎样从“听课评课”到“观课议课”--体现教学有效性
作者：未知 来源：百度文库 日期：2011年10月9日
1、从听课评课到观课议课，两个字的调整体现出平等、发展观的落实与进步
从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语。
观课与听课比较：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 评课与议课比较：“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。
观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。
2、从听课评课到观课议课，更多的是一种新文化的建构。
首先，议课要议出联系。课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致和影响学习效果。这种关系是客观存在的，当教师没有认识它的时候，改变也就失去了基础。观课议课的首要目的，是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更好的学习效果，实现教师专业素质整体发展。
其次，议课要议出更多的教学可能性，拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。在了解和认清更多教学选择以后，教师可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容与情境的教学方式和行为。譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法，掌握相应的控制方法以后，自己根据需要自己煮，并不断创新。介绍煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。
第三是观课议课要促进对日常教学行为的反思。观课议课强调以课堂为平台检视自己，反省自己，改进自己。课是平常的、普通的课，针对习以为常的行为，它追求对这些行为和背后的观念进行批判和反思，它强调透过表面行为直抵内心的价值观念和教育假设，通过深度挖掘使隐性知识显性化，通过深度对话帮助教师认识教育假设，更新教育观念。
3、落实从听课评课到观课议课的三个策略
⑴以学论教。就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射、考察教师的教。
以学论教要求把观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师的实践性智慧。
要做到以学论教，需要观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的观察位置，也就是要坐在学生之间。观课议课不同于听课评课，评课是为了获得更客观的评课信息，主张不干扰学生学习。而议课是为了实现以学论教，需要获得学生学习的充分信息，它要求深入学习活动，探询学生学习的感受和体验。也只有深入学生中间，才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能使观课议课活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。
⑵直面问题。人是不完美的，但与其他物种比较，人知道自己不完美，承认不完美，努力追求完美，人的不完美现实与追求完美的实践是推动人自身不断发展的生生不息的动力。迈克．富兰说：“问题是我们的朋友。„„回避真正的问题是有成效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得成效。”发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、预测问题发展方向能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。
直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进工作的困难所在。在具体操作上，最核心的是激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己教学“不满意”并立志改进。另外，不能把教师在观课议课中的献课表现和讨论中的意见作为奖惩依据。“课”是研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对
话交流的平台，没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。第三是充分尊重教师的参与需要，致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境，为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的物理空间和心理空间。我的体会，最好的交流环境是一室之内两位朋友的促膝晤谈。第四是建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流能力，议课时针对现象，与人为善，赤诚待人。
⑶平等对话。议课是一种对话。观课议课以参与者既平等又对立的主体间性关系为基础。这种关系不是自我省略与自我删除，对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点。同时，又强调对他人的尊重，同情地理解对方的行为和处境，在对话中看到他人，并保障他人发表意见的权利，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。将独立而平等的对话关系运用于观课议课，既要克服消极接受评判和批评的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，不敢敞开自己的心扉；又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。
那么，如何达到“观课议课”呢？
首先，“观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化。这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。
其次，“观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。
第三，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。
上述三者既是目的，又是彼此的手段，它们之间是一个相互促进、共同发展的过程。但在实践中，应该先把改进课堂教学放在突出位置，因为它看得见，摸得着，教师容易感受。只有感受到对自己有实际帮助以后，教师才能以更为积极主动的方式参与，“观课议课”的综合效益和目标才有可能最终实现。
观课如何“观”
“观课议课”过程中，“观”是基础。“观课议课”借助了“案例教学”的思想，可以说，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。没有了“案例”，“案例”教学也就失去了靶子。
笔者和很多老师交流，大家都同意这种观点，观课比平常的听课累得多。为什么呢？ 观课时，至少有这样一些事情必须做：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考，在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。
需要说明的是，上述四点还只是普通观课者“观”的任务。如果是组织者，还有第五项任务：思考如何展开议课，如何组织议课，如何生成有价值的议题。
第1.3节从“听课评课”到“观课议课”的转变
作者：陈大伟（成都大学师范学院副教授）
来源：《小学语文教师》2009年第5期
转载：百度文库 日期：2011年10月27日
陈大伟老师在《人民教育》发表文章，针对传统的听课评课，提出了“观课议课"。下面是他的主要观点和做法：
“听”指向声音。“观”强调用多种感官收集课堂信息。“评”是对课堂好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
“评”有被评的对象，有主客之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流。“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评"地位和失语现象。
如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
1、提前协商观课主题
缺乏课前沟通协商是传统听课评课活动效益低下的原因之一。据此，观课议课主张课前充分沟通和协商，形成共同的观课议课主题，以引导观课方向。
2007年6月，我们在四川省绵竹市紫岩小学进行了一次观课议课活动。授课的是罗老师，教学内容是《太阳是大家的》。提前半天，我们请罗老师和参与观课议课的老师座谈。罗老师说这一首诗歌的感情不容易把握，学生理解可能有困难，所以希望大家观察和讨论“如何引导学生体会这一首诗的诗情"。参与的其他老师也同意把它作为观课议课的主题。
2、以平等对话为基础开展有效议课
议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。
教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”“我们未必正确"“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦逊。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。
3、以“同在共行"的立场和方式开展有效议课
对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须“同在共行”。“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题。共同研究问题、解决问题。
为了“同在共行”的追求和目标，议课中可以采用这样的话语结构：“假如你来教„„”“假如我来教„„”等。
“假如你来教„„”既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课之后，参与者必须提供一种回报。
而“假如我来教„„”就是这样一种回报。
“假如你来教„„”规定了观课议课教师“同在共行”的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对的困惑和问题；议课者不能置身事外，而是必须从操作角度思考问题：不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。 “假如你来教„„”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权力，在这样的话语结构中，没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权。
第1.4节 变“听课评课”为“主题式观课议课”
作者：折利锋（内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区教研中心）
来源：百度文库 日期：2015年3月5日
有幸看到了2006年第7期《人民教育》发表的陈大伟老师的文章，探讨教师应该如何从“听课评课”到“观课议课”。看后眼前一亮，心也为之所动。陈大伟老师的观点和我们现在的教研主题正好不谋而合。于是就自己对“主题式观课议课”的理解做以下阐述，和同行们共勉。
随着教研活动的深入开展，作为教研员，我们越来越深刻意识到，过去在听课、评课时，有些过于追求面面俱到，往往从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评，有时还逐字逐句地评。这种听、评课方式看似全面，但大多重点不突出，不管是对做课教师还是对听课教师帮助都不是很大，教研效果也不是很明显，达不到预期的效果，尤其是新教师，听的是一头雾水，因为要改进的的问题太多，反而找不到方向。后来我们逐步改变了以往的教研方式，既把听、评课改为主题式观课议课，这种看课形式一改往日面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动都围绕一个主题进行，使教研活动更具针对性，更具实效性，使研究更有深度。
“主题式观课议课”是从第六小学开始试行的，初次试行效果还不错，老师们能围绕一个主题进行看课、议课。“主题式观课议课”与过去的“听课、评课”有什么区别？在日常的教研活动中，究竟怎样进行观课议课?在观课议课活动中要注意哪些问题?等等，这些都是需要深入思考和逐步解决的，现就初步的设想与做法做一简单的阐述。
首先需要说明的是，从“听课评课”到“观课议课”绝不是想换一个词语、换一种说法追求时髦，更多的是一种教研文化的建构。
一、听课与观课比较
陈大伟老师认为，“听”指向声音，淡化了“观”；“观”则强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
二、评课与议课比较
我认为，过去的“评课”更多的时候可能是对课的好坏下结论、做判断；而“议课”是要围绕观课所收集到的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、促进反思的过程，课只是交流和探讨的平台。
“评”有被评的对象，下结论的对象，好像有“主”“客”之分，这个“客”在评课活动中往往处于“被评”的地位，有不知所措的现象；“议”是听课的老师与做课的老师一起围绕共同的话题积极互动、平等交流、彼此接纳；“议”要超越“谁说了算”的争论。
“评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；“议课”活动以“改进、发展”教学为主要做课取向，研究主题是针对教学中的困难和问题出现的，献课不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学实践的问题，鼓励教师不要害怕出现问题，出现了问题大家共同研究、探讨，共同解决。
“评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓点水，重点不容易突出；“议课”强调集中话题，超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
总的来说，“主题式观课议课”是参与者双方在相互提供了大量的教学信息后，围绕共同关心的问题进行深入对话、交流、反思，在交流、反思的过程中共同改进课堂教学、提升教师专业素养、促进教师专业成长的一种研究活动。
三、怎样进行观课议课？
怎样进行观课议课，我们尝试着从以下几个方面入手：
（一）以年级组或教研组为单位，在做课之前先确定观课议课主题。内容可多种多样，如：导入语的设计、教学情境的创设、教学目标的确定、重、难点的把握、教具的使
用、过渡语的衔接、提问的艺术、评价语言的设计、教学手段的应用、课堂教学的预设、生成的处理、以至于体态语言等等。
（二）课前与做课教师沟通、协商。了解做课教师确定的观察主题，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。最好的做法是，进入课堂之前对做课教师和观课议课教师进行短时间培训。培训内容包括观察主题的设定、观察角度的确定、课堂观察表的使用以及注意事项等，必要情况下还可以成立若干个观课议课小组分工负责。
2008年3月18日，我们在东胜区第六小学进行了一次观课议课活动。授课的是焦志林老师，教学内容是《平均分》。课前，焦老师和参与观课议课的老师就这节课的关注点做了沟通（因为是第一次用这样的方法，做的不是很到位）。焦老师说这节课需要学生动手操作的地方多，学生一动手课堂纪律就乱，不好控制，所以希望大家帮他观察和讨论“如何更好地引导学生有效地操作”。参与的其他老师也同意把它作为观课议课的主题。
在焦老师上课的时候，我们对这一环节进行了认真观察。议课时，老师们不约而同地把焦点放在了三个方面：首先，需要动手操作之前，老师是否就操作的程序及注意事项做了详细说明；学生是否注意倾听老师的要求；操作是否真正为突破教学难点服务？换句话说，操作是否有价值？
（三）了解教材，加强学习。明确了主题后，从做课教师到观课教师都要深入研究教材、研究课标、研究教法、研究学法，加强理论学习。观课的过程需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。这样就使观课者不做旁观者，而是置身其中。另一方面也使议课时参与者能够站在一定的理论高度上来，防止分析、研究处于低水平状态。
（四）设计“听课观察表”。为了更好地帮助听课者了解做课者的意图，可以设计“听课观察表”，便于观课教师围绕主题记录课堂中的相关信息，提高观课的针对性，获得对所研究问题的全面观察。
（五）课后议课。议课时首先让做课教师谈自己的设计初衷及教后感想；然后双方之间围绕主题就课堂教学中的亮点和不足点展开深度研究，直至形成共识，这样在交流互动中不经意间就可能会提出很多的教学可能性供教师参考，没有强加的意思在里面，教师接受起来也比较自然，也就会自觉不自觉地在今后的教学中向更好的方向发展；对于持不同意见的观点，可以再实践、再研究。
（六）自我反思。反思很重要，对于做课教师，要反思自己的实际教学与课前预设的方案及以往经验有什么区别，发现课堂教学中突出的亮点和存在的问题，在比较中学习借鉴，进一步改善自己平时的教学行为。
而对于观课教师来说，则要求更高。首先要明确议课的任务绝不是追求单一的权威的改进建议，而是和老师一起讨论、研究、发现更多的教学发展可能性以及实现这些可能性的条件和限制。在议课过程中，不仅要深入探讨做课教师为什么这么上课，更要议出做课教师行为背后的教学理念和教育追求。
因此在观课和议课时需要我们积极主动地思考。仔细观察学生的学习方式和状态，思考学生的行为与教师教的方式和状态有什么联系，把行为和理念统一，理论和实践统一；通过学生的学来折射、考察教师的教学行为是否收到了预期的效果；观察教师的教学行为，思考这样的行为与教学理念有什么联系？从行为入手讨论支撑行为和技术的理念，探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的；观察教学过程与教学结果的联系，思考怎样通过优化过程达到理想的结果；观察教学中学生实际的学习情况，思考怎样更好地提高学习效率？思考怎样把教育理论与教学实践有机地结合在一起等。
需要说明的是，“观课议课”提供的只是改进课堂教学，促进教师专业发展的一种方式和途径，这种方式和途径与现在的评课比较有自己的特点和优势，但运用这种方式的效果可能更多的取决于观察者，也不是一日之功，需要我们共同研究、探讨。但我始终认为从“听课评课”到“观课议课”绝没有追求时髦之嫌，它是一种课堂研究方法的改进，更是一种教研文化的重建。“主题式观课议课”会不断提升教师的专业素养，使教师的成长更具专业化。
第二讲PDF稿--从听课评课到观课议课
第2.1节 “听课评课”与“观课议课”
第2.2节 转变角色，转变观念——从“听课评课”到“观课议课”
第2.1节 “听课评课”与“观课议课”
作者：常美华（山西省太原市清徐县教师进修学校）
来源：《百花园地》2012年第10期 转载：知网空间
（注：原稿为PDF，钟炜将其转编为word,原PDF稿另行转发）
很多人认为，提出“观课议课”这个概念，并没有许多新鲜之处。一是与听课评课似乎没有很多区别，二是观课议课或者类似的说法早就有人提过，三是许多人厌倦了很多换汤不换药或者新瓶装旧酒的事情，对出现的每一个新名词都或多或少产生了一种抵触情绪。那么是不是这样呢？我来谈一下对“观课议课”的理解。
一、词语的更新换代，并不只是换了个形式，语言的递进，其实是思想的演进 先说由“听课”到“观课”的变化。观实际上就是观察，宋代哲学家邵雍在《观物篇》中说：“夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也。”就是说，为什么叫“观”？就是因为在观的过程中，第一需要用眼睛去看，从而发现事物的形状、性质。除了用眼睛去看，用感观去观察之外，更重要的是以心观物，将心比心去理解别人、体谅别人，而以理观物见物之性是告诉我们要开动脑筋，好好想想，就可以看到事物的规律。由此可见，“观”不排除“听”。“观”一方面是运用多种感官和一定的观察工具，有效地收集和整理课堂信息；另一方面是运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。
再说由“评课”到“议课”的变化。“评”表示评价、评判，“议”在这里则表示商议之意。如果说评课着重在强调课“好不好”，那么议课则更强调课有没有价值，给人以什么启示。一提到评课，许多教师马上投降，这事还是请某某专家来评判吧。对于上课者，听到要评课了，往往心里直犯怵，似乎在接受最后的宣判。议课，是大家一起来商议，是众议，是一起来讨论如何将这堂课进行得更好，更能提高课堂效率。上课者怀着感激的心情，等待大家的帮助，虚心接受大家的意见。另外，议课主张以学论教，实施有效教学，所以，议课需要从学生学习的状况入手：“我们注意到学生„„不知道你怎么看？”“我们注意到学生„„对此：我们有这样的看法„„”是常见的话语结构，“要达到这样的教学效果，我们该怎么办”是将对话引向深入的关键。
二、献课教师与观课教师之间的相互关系
在观课议课的理念下，平等对话是基础，在观课议课中，我们应该为所有参与者营造一种平等对话的环境和氛围，让大家能够面对课堂上的现象和事件进行共同的询问与探讨，从而促进做课教师进行反思和改进，更重要的是促进参与的每一位老师理解教学、改进教学。这样参与者就不是置身事外，而是“同在共行”。那什么是同在共行呢？“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地站在另外一方的立场将心比心地同情对方、理解对方；议课的任务不是追求单一的权威改进的建议，而是讨论和揭示教学活动中更多的发展
可能。因此，遇到和授课者不同的观点时，不妨想想：你做的是煮鸡蛋，而别人做的是煎鸡蛋，原料相同，做法不同而已。有了这种心态，那么议课者也是参与者。在双方共同的智力参与中获得解决课堂问题的有效方法，从而达到双赢的局面。譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法。认识和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。而在评课过程中，授课者与评课者之间是一种评价与被评价的关系，二者有主客体之分。
三、关注点不同
很多学校课堂教学研究活动的流程大致如下：教研组长通知大家听课；听课结束，上课教师说课；老师各自发表一通意见评课；时间差不多了，教研组长就再叫某老师下一次上课。
如果我们向参与者提出这样一些问题，一般会有这样的对话：
问：教研活动之前知道要讨论和研究什么问题吗？做课教师希望大家进入课堂重点观察什么？观课教师是否就重点目标进行了重点观察？恐怕大家都会说不知道。
这是很多学校听课评课的常态：海阔天空、泛泛而谈，这是导致现有听课评课活动效益不高的另外一个原因。而观课议课是一种有主题的教学研究活动，一般而言，应该是先确定研究主题，然后选课，进而确定做课教师。做课教师围绕主题备课，上课过程中，参与教师进行重点观察，从而使大家在观课过程中有明确的目标；上课结束后，围绕相应的主题、结合课堂上观察到的现象集中探讨、深入对话，以获得对主题的理解，这就是观课议课活动的“教研目标”。
四、做课取向不同
听课评课适用于大规模的公开课、优质课等展示型做课，需献课者充分显示自己的水平和能力，因此，要花费我们大量的时间和精力。而观课议课则主张，充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向献课，直面教学过程中的问题。
综上所述，“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系，犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所。评课主要适用于需要对课堂教学做出评价、分出等级的时候。与“听课评课”比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。
第2.2节 转变角色，转变观念——从“听课评课”到“观课议课”
作者：李家忠（安徽省滁州市定远县仓镇初中）
来源：《试题与研究(教学论坛)》2013年第19期转载：万万数据
（注：原稿为PDF，钟炜将其转编为word,原PDF稿另行转发）
一、评课模式的转变
1、听课评课与观课议课的区别
听课：虽然在听课活动中我们不只是“听”．也用眼睛看，用笔来记，但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。
观课：就是对课堂教学活动的一种“观察”。
评课：我们很容易把它理解为是对上课教师和他所实施的课堂教学活动所进行的一种分析、评判，并给予一种定性式的结论的活动。评课的活语权更多地在所谓的专家、权威或其他听课人的手上，上课者难得有更多的话语权。
议课：“议”不是下结论，不是作评判，而是在“观”中所得到的信息的基础上，所有参与听课的人和上课者之间展开的一种平等的对话交流、讨论和反思的过程。如果说
“评”是写句号的过程，那么“议”则是运用问号进行质疑、探询问题和解决问题的过程。
2、观课议课的界定
综合以上我们对观课议课的分析来看，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话、反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。
3、“听课评课”向“观课议课”变化的实质
“听课评课”向“观课议课”变化不只是一种词义上的变化，而是一种文化的变化、观念的变化。没有文化和观念的变化，就没有必要进行“概念的变化”，做空洞的文字游戏。
二、观课中我们应该做什么
1、观前
(1)要认真研读学科《课程标准》
《课程标准》是我们观课议课的依据。我们会在《课程标准》中把握课程理念(包括课程宗旨、课程性质、课程目标、学习方式、学科教学的基本律)，课程评价的依据等。
(2)要明确观课的主题
从具体研究的问题来看，各种观课活动都会有不同的侧重点、不同的主题，诸如：阅读教学中如何解决费时低效的问题，长文短教，浅文深教，作文教学中如何让学生把话写具体、写生动等等。
(3)要认真研读教材
一般来说，我们走进教室去观课，在事前要向授课教师了解授课内容，不仅要了解，还要认真研读教材。只有熟悉了教学内容，在观课时，我们才清楚地知道这节课要教什么，学生学什么，在观课中我们才能做到心中有数。
（4）要与授课教师沟通交流
与教师沟通交流的目的，一是尊重对方和对方的劳动；二是了解观课的教学内容；三是了解授课教师对教学的一些基本设想。
2、观课观什么
一看：学习目标是否落实。二看：教材处理是否得当：三看：教学程序是否有序。四看：教学手段是否优化。五看：学生是否积极参与。六看：教学效果是否明显。七看：教师基本教学素养。
3、观后要为议课做好充分准备
(1)对观课的信息进行回顾、整理、反思
(2)总结观课的感受或体会
(3)必要时可先跟授课教师作私下交流
三、议课中我们应该做什么
1、根据观课宗旨，把握议课方向——议课的主题
无论是主持人，还是其他参与者，在议课之前都要清楚地知道观课的主题，明确教研活动要解决的主要问题。这样在议课中就有了中心话题，围绕中心话题展开交流研究，议课就有了明确的目标，就能改变议课中或漫无目标，或求全责备的现象。
2．尊重他人劳动，构建交流平台——议课的基础
在议课之前，可先让授课者说课，了解他的教学设计意图、理念、思路等，听听授课者自己对课堂教学的体会和见解，这既是尊重他人的劳动，也能为议课找到共同沟通的渠道和话语。
3、确立好课标准，做到心中有数——议课的标准
一节好课应当是有效的，所谓“有效”实际上包含了三个要素：效率、效应、效果。
这个评价标准是站在学生的角度来审视课堂教学，也是从形式和内容的有机结合上来审视课堂教学的。
4、针对活动主题，开展平等对话——议课的态度
以教学研究为目的的议课活动不是对授课教师的课堂教学作评判、下结论，而是通过平等对话讨论、分析、研究问题，是贡献彼此的智慧，分享彼此的思考，使听课者和授课者获得双赢的活动。
5、解析教学要素，抓住一般规律——议课的内容
教无定法，但教学有法。前者的“法”讲的是方法、模式，后者讲的“法”讲的是法则和规律。我们在观课议课时，面对各种各样的课堂隋景，以及课堂教学中所体现出的各种要素，要抓住一般规律，来解析教学要素。
6、讲究议课方法．追求良好效果——议课的技术
(1)抓纲及目，有理有据
在议课前要做好充分准备，把观课的感受、体会或建议进行归纳，发言时做到以纲带目、纲目并举、有理有据，才能收到要言不烦，省时高效之效果。
(2)理性思考。透视分析
观课中收集到的信息是感性的，但这些感性的信息背后都隐藏着一些更深刻的理性的东西，议课者要能给授课者揭示这背后的东西，对授课者和其他听课者都会有更大的帮助。
(3)指出问题，提供思路
在议课时，我们不仅要中肯地指出授课者教学中的不足，同时还要给对方分析问题存在的原因，并提出解决问题的思路和方法，让对方有一种豁然开朗的感觉。
(4)走进角色，换位思考
在对话交流中，我们要多站在授课者的角度去思考问题，先想一想如果我来上这节课，我会怎么做，这样我们就会多一些理解，多提供一些行之有效的改进方法和措施。
第三讲PPT稿--从听课评课到观课议课
第3.1节 “听课评课”与“观课议课”
第3.2节 观课议课与听课评课
第3.3节 听课、评课与观课、议课
第3.1节 “听课评课”与“观课议课”
作者：施银龙 日期：2011年4月29日
来源：百度文库 日期：2011年6月30日
（注：原稿为PPT，不便于将其转编为word,原PPT稿另行转发）
第3.2节观课议课与听课评课
作者：韩三军 来源：百度文库 日期：2013年9月24日
（注：原稿为PPT，不便于将其转编为word,原PPT稿另行转发）
第3.3节 听课、评课与观课、议课
作者：未知 来源：百度文库 日期：2014年5月20日
（注：原稿为PPT，不便于将其转编为word,原PPT稿另行转发）
注：钟炜的联系方式 ①0813—6201674（办）②邮箱:[email protected]
③博客 zhongwei196207.blog.163.com
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从听课评课到观课议课（教育教学讲座十之1）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015年11月25日
(编号：zhongwei196207blog—4—10—1)
编者按:本人对“（第4类）教育教学讲座”分为十个系列:一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研、十观课议课，对每个系列分为若干个专题。本文《从听课评课到观课议课（第4类）教育教学讲座十之专题1》分为三讲每讲几节，致谢各位原作者和诸位读者。
钟炜博客（第4类）教育教学讲座--（系列十）“观课议课”编写（阅读）导引：（1）听课评课到观课议课(讲座1至2)；（2）观课议课策略方法；（3）观课议课活动实践；（4）有效观课议课；（5）观课议课与教师成长；（6）新课改观课议课；（7）观课议课研修；（9）观课议课文化；（9）观课议课引领管理；（10）数学观课议课。
讲座内容
第一讲 word稿--从听课评课到观课议课
第1.1节 听课评课和观课议课的联系与区别
第1.2节 怎样从“听课评课”到“观课议课”--体现教学有效性
第1.3节 从“听课评课”到“观课议课”的转变
第1.4节 变“听课评课”为“主题式观课议课”
第二讲 PDF稿--从听课评课到观课议课
第2.1节 “听课评课”与“观课议课”
第2.2节 转变角色，转变观念——从“听课评课”到“观课议课”
第三讲 PPT稿--从听课评课到观课议课
第3.1节 “听课评课”与“观课议课”
第3.2节 观课议课与听课评课
第3.3节 听课、评课与观课、议课
第一讲 word稿--从听课评课到观课议课
第1.1节 听课评课和观课议课的联系与区别
第1.2节 怎样从“听课评课”到“观课议课”--体现教学有效性
第1.3节 从“听课评课”到“观课议课”的转变
第1.4节 变“听课评课”为“主题式观课议课”
第1.1节 听课评课和观课议课的联系与区别
作者：未知 来源：百度文库 日期：2011年8月17日
听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
一、听课评课和观课议课的联系
听课评课和观课议课都是一种教研活动，都是深入授课者的课堂，课后对本节课和学生进行评价。听课评课和观课议课都是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。如一节数学公开课既可以组织同组教师听课，课后对这节数学课进行评课，又可以请专家或教研员进行观课议课。
二、听课评课和观课议课的区别
1、听课与观课比较。“听”主要指听课者通过耳朵的听或眼睛的看，来获取教学活动中的信息。“观”强调用多种感官收集课堂的信息，这里需要观课者用心去思考去分析。 “听”只需吸收课堂信息，不需要付出 ；而“观”则不同，观课者除了吸收，还需要结合自身经验，去分析课堂教学。
2、评课与议课比较。“评”是对课的好坏做判断，下结论；“议”是针对课堂收集到的信息，提出问题，商议解决的办法。“评”是听课者站在指导评价的角度；“议”是观课者与献课者参与共同的话题，平等交流。“评”要求全面分析课堂优缺点，面面俱到；“议”是紧紧围绕课前观察点、关注点，深入对话。
如一节数学课，听课侧重听教师讲什么数学知识，重点是否突出，详略如何，听教师讲的是否清楚，学生能否听懂，教师启发是否得当；看教师的精神状态和学生的参与度，同时思考并做出对本节课的判断。评课则评论授课教师对教材的处理、对教法的运用、对教学过程、教学效果的评价等等。观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课及反思改进为核心。对于同一节数学课观课议课强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上，强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重，强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。观课议课更注重把经历的事情说出来、把讨论的东西记下来、把想到的办法做出来。让授课教师认识本节数学课的教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的联系，并在这个过程中授课教师不断反省和修正自己以追求更有成效的教学效果。
第1.2节 怎样从“听课评课”到“观课议课”--体现教学有效性
作者：未知 来源：百度文库 日期：2011年10月9日
1、从听课评课到观课议课，两个字的调整体现出平等、发展观的落实与进步
从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语。
观课与听课比较：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 评课与议课比较：“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。
观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。
2、从听课评课到观课议课，更多的是一种新文化的建构。
首先，议课要议出联系。课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致和影响学习效果。这种关系是客观存在的，当教师没有认识它的时候，改变也就失去了基础。观课议课的首要目的，是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更好的学习效果，实现教师专业素质整体发展。
其次，议课要议出更多的教学可能性，拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。在了解和认清更多教学选择以后，教师可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容与情境的教学方式和行为。譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法，掌握相应的控制方法以后，自己根据需要自己煮，并不断创新。介绍煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。
第三是观课议课要促进对日常教学行为的反思。观课议课强调以课堂为平台检视自己，反省自己，改进自己。课是平常的、普通的课，针对习以为常的行为，它追求对这些行为和背后的观念进行批判和反思，它强调透过表面行为直抵内心的价值观念和教育假设，通过深度挖掘使隐性知识显性化，通过深度对话帮助教师认识教育假设，更新教育观念。
3、落实从听课评课到观课议课的三个策略
⑴以学论教。就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射、考察教师的教。
以学论教要求把观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师的实践性智慧。
要做到以学论教，需要观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的观察位置，也就是要坐在学生之间。观课议课不同于听课评课，评课是为了获得更客观的评课信息，主张不干扰学生学习。而议课是为了实现以学论教，需要获得学生学习的充分信息，它要求深入学习活动，探询学生学习的感受和体验。也只有深入学生中间，才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能使观课议课活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。
⑵直面问题。人是不完美的，但与其他物种比较，人知道自己不完美，承认不完美，努力追求完美，人的不完美现实与追求完美的实践是推动人自身不断发展的生生不息的动力。迈克．富兰说：“问题是我们的朋友。„„回避真正的问题是有成效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得成效。”发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、预测问题发展方向能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。
直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进工作的困难所在。在具体操作上，最核心的是激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己教学“不满意”并立志改进。另外，不能把教师在观课议课中的献课表现和讨论中的意见作为奖惩依据。“课”是研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对
话交流的平台，没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。第三是充分尊重教师的参与需要，致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境，为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的物理空间和心理空间。我的体会，最好的交流环境是一室之内两位朋友的促膝晤谈。第四是建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流能力，议课时针对现象，与人为善，赤诚待人。
⑶平等对话。议课是一种对话。观课议课以参与者既平等又对立的主体间性关系为基础。这种关系不是自我省略与自我删除，对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点。同时，又强调对他人的尊重，同情地理解对方的行为和处境，在对话中看到他人，并保障他人发表意见的权利，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。将独立而平等的对话关系运用于观课议课，既要克服消极接受评判和批评的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，不敢敞开自己的心扉；又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。
那么，如何达到“观课议课”呢？
首先，“观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化。这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。
其次，“观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。
第三，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。
上述三者既是目的，又是彼此的手段，它们之间是一个相互促进、共同发展的过程。但在实践中，应该先把改进课堂教学放在突出位置，因为它看得见，摸得着，教师容易感受。只有感受到对自己有实际帮助以后，教师才能以更为积极主动的方式参与，“观课议课”的综合效益和目标才有可能最终实现。
观课如何“观”
“观课议课”过程中，“观”是基础。“观课议课”借助了“案例教学”的思想，可以说，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。没有了“案例”，“案例”教学也就失去了靶子。
笔者和很多老师交流，大家都同意这种观点，观课比平常的听课累得多。为什么呢？ 观课时，至少有这样一些事情必须做：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考，在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。
需要说明的是，上述四点还只是普通观课者“观”的任务。如果是组织者，还有第五项任务：思考如何展开议课，如何组织议课，如何生成有价值的议题。
第1.3节从“听课评课”到“观课议课”的转变
作者：陈大伟（成都大学师范学院副教授）
来源：《小学语文教师》2009年第5期
转载：百度文库 日期：2011年10月27日
陈大伟老师在《人民教育》发表文章，针对传统的听课评课，提出了“观课议课"。下面是他的主要观点和做法：
“听”指向声音。“观”强调用多种感官收集课堂信息。“评”是对课堂好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
“评”有被评的对象，有主客之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流。“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评"地位和失语现象。
如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
1、提前协商观课主题
缺乏课前沟通协商是传统听课评课活动效益低下的原因之一。据此，观课议课主张课前充分沟通和协商，形成共同的观课议课主题，以引导观课方向。
2007年6月，我们在四川省绵竹市紫岩小学进行了一次观课议课活动。授课的是罗老师，教学内容是《太阳是大家的》。提前半天，我们请罗老师和参与观课议课的老师座谈。罗老师说这一首诗歌的感情不容易把握，学生理解可能有困难，所以希望大家观察和讨论“如何引导学生体会这一首诗的诗情"。参与的其他老师也同意把它作为观课议课的主题。
2、以平等对话为基础开展有效议课
议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。
教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”“我们未必正确"“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦逊。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。
3、以“同在共行"的立场和方式开展有效议课
对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须“同在共行”。“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题。共同研究问题、解决问题。
为了“同在共行”的追求和目标，议课中可以采用这样的话语结构：“假如你来教„„”“假如我来教„„”等。
“假如你来教„„”既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课之后，参与者必须提供一种回报。
而“假如我来教„„”就是这样一种回报。
“假如你来教„„”规定了观课议课教师“同在共行”的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对的困惑和问题；议课者不能置身事外，而是必须从操作角度思考问题：不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。 “假如你来教„„”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权力，在这样的话语结构中，没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权。
第1.4节 变“听课评课”为“主题式观课议课”
作者：折利锋（内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区教研中心）
来源：百度文库 日期：2015年3月5日
有幸看到了2006年第7期《人民教育》发表的陈大伟老师的文章，探讨教师应该如何从“听课评课”到“观课议课”。看后眼前一亮，心也为之所动。陈大伟老师的观点和我们现在的教研主题正好不谋而合。于是就自己对“主题式观课议课”的理解做以下阐述，和同行们共勉。
随着教研活动的深入开展，作为教研员，我们越来越深刻意识到，过去在听课、评课时，有些过于追求面面俱到，往往从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评，有时还逐字逐句地评。这种听、评课方式看似全面，但大多重点不突出，不管是对做课教师还是对听课教师帮助都不是很大，教研效果也不是很明显，达不到预期的效果，尤其是新教师，听的是一头雾水，因为要改进的的问题太多，反而找不到方向。后来我们逐步改变了以往的教研方式，既把听、评课改为主题式观课议课，这种看课形式一改往日面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动都围绕一个主题进行，使教研活动更具针对性，更具实效性，使研究更有深度。
“主题式观课议课”是从第六小学开始试行的，初次试行效果还不错，老师们能围绕一个主题进行看课、议课。“主题式观课议课”与过去的“听课、评课”有什么区别？在日常的教研活动中，究竟怎样进行观课议课?在观课议课活动中要注意哪些问题?等等，这些都是需要深入思考和逐步解决的，现就初步的设想与做法做一简单的阐述。
首先需要说明的是，从“听课评课”到“观课议课”绝不是想换一个词语、换一种说法追求时髦，更多的是一种教研文化的建构。
一、听课与观课比较
陈大伟老师认为，“听”指向声音，淡化了“观”；“观”则强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
二、评课与议课比较
我认为，过去的“评课”更多的时候可能是对课的好坏下结论、做判断；而“议课”是要围绕观课所收集到的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、促进反思的过程，课只是交流和探讨的平台。
“评”有被评的对象，下结论的对象，好像有“主”“客”之分，这个“客”在评课活动中往往处于“被评”的地位，有不知所措的现象；“议”是听课的老师与做课的老师一起围绕共同的话题积极互动、平等交流、彼此接纳；“议”要超越“谁说了算”的争论。
“评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；“议课”活动以“改进、发展”教学为主要做课取向，研究主题是针对教学中的困难和问题出现的，献课不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学实践的问题，鼓励教师不要害怕出现问题，出现了问题大家共同研究、探讨，共同解决。
“评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓点水，重点不容易突出；“议课”强调集中话题，超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
总的来说，“主题式观课议课”是参与者双方在相互提供了大量的教学信息后，围绕共同关心的问题进行深入对话、交流、反思，在交流、反思的过程中共同改进课堂教学、提升教师专业素养、促进教师专业成长的一种研究活动。
三、怎样进行观课议课？
怎样进行观课议课，我们尝试着从以下几个方面入手：
（一）以年级组或教研组为单位，在做课之前先确定观课议课主题。内容可多种多样，如：导入语的设计、教学情境的创设、教学目标的确定、重、难点的把握、教具的使
用、过渡语的衔接、提问的艺术、评价语言的设计、教学手段的应用、课堂教学的预设、生成的处理、以至于体态语言等等。
（二）课前与做课教师沟通、协商。了解做课教师确定的观察主题，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。最好的做法是，进入课堂之前对做课教师和观课议课教师进行短时间培训。培训内容包括观察主题的设定、观察角度的确定、课堂观察表的使用以及注意事项等，必要情况下还可以成立若干个观课议课小组分工负责。
2008年3月18日，我们在东胜区第六小学进行了一次观课议课活动。授课的是焦志林老师，教学内容是《平均分》。课前，焦老师和参与观课议课的老师就这节课的关注点做了沟通（因为是第一次用这样的方法，做的不是很到位）。焦老师说这节课需要学生动手操作的地方多，学生一动手课堂纪律就乱，不好控制，所以希望大家帮他观察和讨论“如何更好地引导学生有效地操作”。参与的其他老师也同意把它作为观课议课的主题。
在焦老师上课的时候，我们对这一环节进行了认真观察。议课时，老师们不约而同地把焦点放在了三个方面：首先，需要动手操作之前，老师是否就操作的程序及注意事项做了详细说明；学生是否注意倾听老师的要求；操作是否真正为突破教学难点服务？换句话说，操作是否有价值？
（三）了解教材，加强学习。明确了主题后，从做课教师到观课教师都要深入研究教材、研究课标、研究教法、研究学法，加强理论学习。观课的过程需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。这样就使观课者不做旁观者，而是置身其中。另一方面也使议课时参与者能够站在一定的理论高度上来，防止分析、研究处于低水平状态。
（四）设计“听课观察表”。为了更好地帮助听课者了解做课者的意图，可以设计“听课观察表”，便于观课教师围绕主题记录课堂中的相关信息，提高观课的针对性，获得对所研究问题的全面观察。
（五）课后议课。议课时首先让做课教师谈自己的设计初衷及教后感想；然后双方之间围绕主题就课堂教学中的亮点和不足点展开深度研究，直至形成共识，这样在交流互动中不经意间就可能会提出很多的教学可能性供教师参考，没有强加的意思在里面，教师接受起来也比较自然，也就会自觉不自觉地在今后的教学中向更好的方向发展；对于持不同意见的观点，可以再实践、再研究。
（六）自我反思。反思很重要，对于做课教师，要反思自己的实际教学与课前预设的方案及以往经验有什么区别，发现课堂教学中突出的亮点和存在的问题，在比较中学习借鉴，进一步改善自己平时的教学行为。
而对于观课教师来说，则要求更高。首先要明确议课的任务绝不是追求单一的权威的改进建议，而是和老师一起讨论、研究、发现更多的教学发展可能性以及实现这些可能性的条件和限制。在议课过程中，不仅要深入探讨做课教师为什么这么上课，更要议出做课教师行为背后的教学理念和教育追求。
因此在观课和议课时需要我们积极主动地思考。仔细观察学生的学习方式和状态，思考学生的行为与教师教的方式和状态有什么联系，把行为和理念统一，理论和实践统一；通过学生的学来折射、考察教师的教学行为是否收到了预期的效果；观察教师的教学行为，思考这样的行为与教学理念有什么联系？从行为入手讨论支撑行为和技术的理念，探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的；观察教学过程与教学结果的联系，思考怎样通过优化过程达到理想的结果；观察教学中学生实际的学习情况，思考怎样更好地提高学习效率？思考怎样把教育理论与教学实践有机地结合在一起等。
需要说明的是，“观课议课”提供的只是改进课堂教学，促进教师专业发展的一种方式和途径，这种方式和途径与现在的评课比较有自己的特点和优势，但运用这种方式的效果可能更多的取决于观察者，也不是一日之功，需要我们共同研究、探讨。但我始终认为从“听课评课”到“观课议课”绝没有追求时髦之嫌，它是一种课堂研究方法的改进，更是一种教研文化的重建。“主题式观课议课”会不断提升教师的专业素养，使教师的成长更具专业化。
第二讲PDF稿--从听课评课到观课议课
第2.1节 “听课评课”与“观课议课”
第2.2节 转变角色，转变观念——从“听课评课”到“观课议课”
第2.1节 “听课评课”与“观课议课”
作者：常美华（山西省太原市清徐县教师进修学校）
来源：《百花园地》2012年第10期 转载：知网空间
（注：原稿为PDF，钟炜将其转编为word,原PDF稿另行转发）
很多人认为，提出“观课议课”这个概念，并没有许多新鲜之处。一是与听课评课似乎没有很多区别，二是观课议课或者类似的说法早就有人提过，三是许多人厌倦了很多换汤不换药或者新瓶装旧酒的事情，对出现的每一个新名词都或多或少产生了一种抵触情绪。那么是不是这样呢？我来谈一下对“观课议课”的理解。
一、词语的更新换代，并不只是换了个形式，语言的递进，其实是思想的演进 先说由“听课”到“观课”的变化。观实际上就是观察，宋代哲学家邵雍在《观物篇》中说：“夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也。”就是说，为什么叫“观”？就是因为在观的过程中，第一需要用眼睛去看，从而发现事物的形状、性质。除了用眼睛去看，用感观去观察之外，更重要的是以心观物，将心比心去理解别人、体谅别人，而以理观物见物之性是告诉我们要开动脑筋，好好想想，就可以看到事物的规律。由此可见，“观”不排除“听”。“观”一方面是运用多种感官和一定的观察工具，有效地收集和整理课堂信息；另一方面是运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。
再说由“评课”到“议课”的变化。“评”表示评价、评判，“议”在这里则表示商议之意。如果说评课着重在强调课“好不好”，那么议课则更强调课有没有价值，给人以什么启示。一提到评课，许多教师马上投降，这事还是请某某专家来评判吧。对于上课者，听到要评课了，往往心里直犯怵，似乎在接受最后的宣判。议课，是大家一起来商议，是众议，是一起来讨论如何将这堂课进行得更好，更能提高课堂效率。上课者怀着感激的心情，等待大家的帮助，虚心接受大家的意见。另外，议课主张以学论教，实施有效教学，所以，议课需要从学生学习的状况入手：“我们注意到学生„„不知道你怎么看？”“我们注意到学生„„对此：我们有这样的看法„„”是常见的话语结构，“要达到这样的教学效果，我们该怎么办”是将对话引向深入的关键。
二、献课教师与观课教师之间的相互关系
在观课议课的理念下，平等对话是基础，在观课议课中，我们应该为所有参与者营造一种平等对话的环境和氛围，让大家能够面对课堂上的现象和事件进行共同的询问与探讨，从而促进做课教师进行反思和改进，更重要的是促进参与的每一位老师理解教学、改进教学。这样参与者就不是置身事外，而是“同在共行”。那什么是同在共行呢？“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地站在另外一方的立场将心比心地同情对方、理解对方；议课的任务不是追求单一的权威改进的建议，而是讨论和揭示教学活动中更多的发展
可能。因此，遇到和授课者不同的观点时，不妨想想：你做的是煮鸡蛋，而别人做的是煎鸡蛋，原料相同，做法不同而已。有了这种心态，那么议课者也是参与者。在双方共同的智力参与中获得解决课堂问题的有效方法，从而达到双赢的局面。譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法。认识和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。而在评课过程中，授课者与评课者之间是一种评价与被评价的关系，二者有主客体之分。
三、关注点不同
很多学校课堂教学研究活动的流程大致如下：教研组长通知大家听课；听课结束，上课教师说课；老师各自发表一通意见评课；时间差不多了，教研组长就再叫某老师下一次上课。
如果我们向参与者提出这样一些问题，一般会有这样的对话：
问：教研活动之前知道要讨论和研究什么问题吗？做课教师希望大家进入课堂重点观察什么？观课教师是否就重点目标进行了重点观察？恐怕大家都会说不知道。
这是很多学校听课评课的常态：海阔天空、泛泛而谈，这是导致现有听课评课活动效益不高的另外一个原因。而观课议课是一种有主题的教学研究活动，一般而言，应该是先确定研究主题，然后选课，进而确定做课教师。做课教师围绕主题备课，上课过程中，参与教师进行重点观察，从而使大家在观课过程中有明确的目标；上课结束后，围绕相应的主题、结合课堂上观察到的现象集中探讨、深入对话，以获得对主题的理解，这就是观课议课活动的“教研目标”。
四、做课取向不同
听课评课适用于大规模的公开课、优质课等展示型做课，需献课者充分显示自己的水平和能力，因此，要花费我们大量的时间和精力。而观课议课则主张，充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向献课，直面教学过程中的问题。
综上所述，“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系，犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所。评课主要适用于需要对课堂教学做出评价、分出等级的时候。与“听课评课”比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。
第2.2节 转变角色，转变观念——从“听课评课”到“观课议课”
作者：李家忠（安徽省滁州市定远县仓镇初中）
来源：《试题与研究(教学论坛)》2013年第19期转载：万万数据
（注：原稿为PDF，钟炜将其转编为word,原PDF稿另行转发）
一、评课模式的转变
1、听课评课与观课议课的区别
听课：虽然在听课活动中我们不只是“听”．也用眼睛看，用笔来记，但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。
观课：就是对课堂教学活动的一种“观察”。
评课：我们很容易把它理解为是对上课教师和他所实施的课堂教学活动所进行的一种分析、评判，并给予一种定性式的结论的活动。评课的活语权更多地在所谓的专家、权威或其他听课人的手上，上课者难得有更多的话语权。
议课：“议”不是下结论，不是作评判，而是在“观”中所得到的信息的基础上，所有参与听课的人和上课者之间展开的一种平等的对话交流、讨论和反思的过程。如果说
“评”是写句号的过程，那么“议”则是运用问号进行质疑、探询问题和解决问题的过程。
2、观课议课的界定
综合以上我们对观课议课的分析来看，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话、反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。
3、“听课评课”向“观课议课”变化的实质
“听课评课”向“观课议课”变化不只是一种词义上的变化，而是一种文化的变化、观念的变化。没有文化和观念的变化，就没有必要进行“概念的变化”，做空洞的文字游戏。
二、观课中我们应该做什么
1、观前
(1)要认真研读学科《课程标准》
《课程标准》是我们观课议课的依据。我们会在《课程标准》中把握课程理念(包括课程宗旨、课程性质、课程目标、学习方式、学科教学的基本律)，课程评价的依据等。
(2)要明确观课的主题
从具体研究的问题来看，各种观课活动都会有不同的侧重点、不同的主题，诸如：阅读教学中如何解决费时低效的问题，长文短教，浅文深教，作文教学中如何让学生把话写具体、写生动等等。
(3)要认真研读教材
一般来说，我们走进教室去观课，在事前要向授课教师了解授课内容，不仅要了解，还要认真研读教材。只有熟悉了教学内容，在观课时，我们才清楚地知道这节课要教什么，学生学什么，在观课中我们才能做到心中有数。
（4）要与授课教师沟通交流
与教师沟通交流的目的，一是尊重对方和对方的劳动；二是了解观课的教学内容；三是了解授课教师对教学的一些基本设想。
2、观课观什么
一看：学习目标是否落实。二看：教材处理是否得当：三看：教学程序是否有序。四看：教学手段是否优化。五看：学生是否积极参与。六看：教学效果是否明显。七看：教师基本教学素养。
3、观后要为议课做好充分准备
(1)对观课的信息进行回顾、整理、反思
(2)总结观课的感受或体会
(3)必要时可先跟授课教师作私下交流
三、议课中我们应该做什么
1、根据观课宗旨，把握议课方向——议课的主题
无论是主持人，还是其他参与者，在议课之前都要清楚地知道观课的主题，明确教研活动要解决的主要问题。这样在议课中就有了中心话题，围绕中心话题展开交流研究，议课就有了明确的目标，就能改变议课中或漫无目标，或求全责备的现象。
2．尊重他人劳动，构建交流平台——议课的基础
在议课之前，可先让授课者说课，了解他的教学设计意图、理念、思路等，听听授课者自己对课堂教学的体会和见解，这既是尊重他人的劳动，也能为议课找到共同沟通的渠道和话语。
3、确立好课标准，做到心中有数——议课的标准
一节好课应当是有效的，所谓“有效”实际上包含了三个要素：效率、效应、效果。
这个评价标准是站在学生的角度来审视课堂教学，也是从形式和内容的有机结合上来审视课堂教学的。
4、针对活动主题，开展平等对话——议课的态度
以教学研究为目的的议课活动不是对授课教师的课堂教学作评判、下结论，而是通过平等对话讨论、分析、研究问题，是贡献彼此的智慧，分享彼此的思考，使听课者和授课者获得双赢的活动。
5、解析教学要素，抓住一般规律——议课的内容
教无定法，但教学有法。前者的“法”讲的是方法、模式，后者讲的“法”讲的是法则和规律。我们在观课议课时，面对各种各样的课堂隋景，以及课堂教学中所体现出的各种要素，要抓住一般规律，来解析教学要素。
6、讲究议课方法．追求良好效果——议课的技术
(1)抓纲及目，有理有据
在议课前要做好充分准备，把观课的感受、体会或建议进行归纳，发言时做到以纲带目、纲目并举、有理有据，才能收到要言不烦，省时高效之效果。
(2)理性思考。透视分析
观课中收集到的信息是感性的，但这些感性的信息背后都隐藏着一些更深刻的理性的东西，议课者要能给授课者揭示这背后的东西，对授课者和其他听课者都会有更大的帮助。
(3)指出问题，提供思路
在议课时，我们不仅要中肯地指出授课者教学中的不足，同时还要给对方分析问题存在的原因，并提出解决问题的思路和方法，让对方有一种豁然开朗的感觉。
(4)走进角色，换位思考
在对话交流中，我们要多站在授课者的角度去思考问题，先想一想如果我来上这节课，我会怎么做，这样我们就会多一些理解，多提供一些行之有效的改进方法和措施。
第三讲PPT稿--从听课评课到观课议课
第3.1节 “听课评课”与“观课议课”
第3.2节 观课议课与听课评课
第3.3节 听课、评课与观课、议课
第3.1节 “听课评课”与“观课议课”
作者：施银龙 日期：2011年4月29日
来源：百度文库 日期：2011年6月30日
（注：原稿为PPT，不便于将其转编为word,原PPT稿另行转发）
第3.2节观课议课与听课评课
作者：韩三军 来源：百度文库 日期：2013年9月24日
（注：原稿为PPT，不便于将其转编为word,原PPT稿另行转发）
第3.3节 听课、评课与观课、议课
作者：未知 来源：百度文库 日期：2014年5月20日
（注：原稿为PPT，不便于将其转编为word,原PPT稿另行转发）
注：钟炜的联系方式 ①0813—6201674（办）②邮箱:[email protected]
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