由“家庭作业的布置现状”引发的思考
【摘要】教师家庭作业的布置要保质保量，要充分发挥学生的主观能动性，要布置适合学生的作业。使学生精神力量有余，有愉快自得之感，而无厌苦之患；使家庭作业成为课堂的延伸和升华，成为培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质的重要渠道。
【关键词】适中、四性、多样化、自主性
目前，我国的中小学教师布置家庭作业普遍存在着这些现象：作业量大、机械重复训练多、硬性作业多、一刀切作业多„„，学生只有疲于做作业之时，而无休息及自由发展之空。这种现象使得学生的课外生活负担过重、苦不堪言、牢骚满腹，在做作业的过程中产生不了愉快的情感体验，造成兴趣特长、创新精神及实践能力严重缺失。随着素质教育的不断深入，随着新课程标准的出台，随着减轻学生过重课业负担呼声的高涨，家庭作业的布置问题不能不引起我们每一个教育工作者的深思，现就本人布置家庭作业的拙见陈述如下。
一、 数量要适中
从国际背景看，北美的中小学生并没有做很多家庭作业。例如：加拿大的小学生在9岁之前是没有家庭作业的，10——11岁每晚30——45分钟，12——13岁每晚1——1.5小时，中学生平均每晚1——2小时的家庭作业；美国小学生每周家庭作业时间（如表1）；我国的中小学生的家庭作业一直是偏多的。目前，我国的中小学生一天的作业时间相当于美国小学生一周作业量，甚至还得多（如表2）。因此，为了使我国中小学生健康成
表1. 美国小学生每周家庭作业时间统计表
表2. 我国中小学生每天家庭作业时间统计表
长，作为一名21世纪的教师布置家庭作业的数量要适中。不能让学生整天躺在作业堆里，不能让学生成为家庭作业的奴隶，不能课内损失课外补，不能靠牺牲学生的休息时间来获取教学质量的提高，更不能把增加作业量作为惩罚学生的手段。应考虑学生的可接受性，考虑学生的身心和谐发展、健康发展，给学生的课外生活留下足够的、自由驰骋的时间和空间，由完成作业的痛苦过程转变为产生深层次成功体验的过程，使他们的课外生活丰富多彩，富有个性。
二、 内容要体现四性
⒈趣味性。以往作业过多，机械、单调、重复，学生感到枯燥乏味，更谈不上培养创新意识。在新的教育理念的引领下，一定要摆脱那种单调乏味的重复练习，增强趣味性，调动学生学习的积极性，使之产生一种内在的需求感，自觉完成作业。例如利用认知觉的错觉设计的“误导性作业”（例1）和有悖学生思维定势的“怪异性作业”（例2）。
例1：如图1，沿外面走一圈回原地A 和沿里面的8字形走回原地A ，哪个走的少些？
例2：如图2，已知圆面积是15.7平方米，求正方形的面积。
A
图1 图2
⒉层次性。学生的个体发展存在着一定的差异，他们的认知水平也不是整齐划一的。根据因材施教的原则，教师在布置作业时不应“一刀切”，应该从实际出发，根据学生的个体差异，针对不同的学生设计布置层次性作业，使不同层面上的学生在达到不同层次要求的作业中均体会到成功的快乐，使得不同的人在数学上得到不同的发展。例如在学习了表内乘法后，在初背口诀阶段，教师可以布置这样的作业：⑴能够顺利地一次背出乘法口诀；⑵在顺利背出口诀的基础上，能够很流利地一口气背完乘法口诀；⑶在熟练地背的基础上能够把口诀倒过来背。要求每个学生针对自己的情
况选择其中的一种来做，最多能试出几种？每个学生只需“跳一跳”就能顺利地摘到所需的桃子，产生愉悦的成功体验。
⒊创造性。作业的创造性就是在学生掌握了基本知识后，创造性地解决问题。适当布置一些创造性的作业，可以让学生在充足的时间内思考、探索，从而培养创造能力。例如教了小数四则运算之后，教师布置学生星期天同家长一起去买菜，在不超过5元或10元的范围内，看买哪几种菜？各买多少比较合适？然后，按各人的采购情况编成应用题。这个作业，要根据市场价格、家庭经济条件、家庭成员口味等多种因素综合考虑，作出合理的“方案”，有一定的灵活性，可以充分发挥学生灵活运用知识的才能。
⒋实践性。要以学生的现实生活为基础设计布置家庭作业，让学生通过分析、交流，用学过的知识解决实际问题，使学生认识到数学在现实生活中的巨大作用，并产生“为生活而学习”的积极思想，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的教育理念。例如学了“厘米和米的认识”后，让学生量一量家里的物品（有必量的物品，也有选量的物品）；学了“元、角、分的认识”后，布置学生到自家附近的超市或商店里调查一下商品的价格；学了“时、分的认识”后，布置学生收集有关珍惜时间的名言佳句„„这类作业，极大地调动了学生做作业的积极性、参与性，充实了生活，给学生带来无穷乐趣。
三、 形式要多样化
教师设计布置的家庭作业应该蕴含丰富的教育因素，适应小学生好奇、图快的心理，作业形式要多样化。既要有书面的，也要有口头的，还要有观察、制作、实验、读课外书、查资料、社会调查等实践性作业；既要有基础题，也要有变式题，还要有探索型、开放型、联系实际生活的题目。例如在教完“三角形、平行四边形和梯形”一章复习课后，布置这样一个作业：用一张长方形纸片画、剪一个图3（单位：厘米）。仔细看看，图中包含哪些几何图形
再将画、剪出来的图形
折折、展展、看看，你图3
最多能试出几种求面积的方法？ 这个作业源于教材，又略高于教材，融本单元所有求面积的公式于一题，题型新颖，富有趣味性、思考性，学生动手又动脑，乐于完成。
四、注重学生的自主性
传统的作业，都是老师布置，学生做，长期的作业模式养成了学生等
待作业的习惯。改革这一片面的做法，就是要发挥学生的主体性，注重学生的自主性，让学生成为作业的主人。如：让学生自选作业、自编作业、自批作业。自选作业就是学生根据自己的实际情况，自己选择课本上的内容作为家庭作业；自编作业就是让学生根据某节课的内容帮助老师设计试题，并写出答案作为家庭作业；自批作业就是把某一次的作业与同学交流，让同学当一次小老师，第二天再交流，这样学生成了作业的主人，体现了“师生同行，让学生在前面走”的教育理念。
综上所述，教师家庭作业的布置要保质保量，要充分发挥学生的主观能动性，要布置适合学生的作业。使学生精神力量有余，有愉快自得之感，而无厌苦之患；使家庭作业成为课堂的延伸和升华，成为培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质的重要渠道。
由“家庭作业的布置现状”引发的思考
【摘要】教师家庭作业的布置要保质保量，要充分发挥学生的主观能动性，要布置适合学生的作业。使学生精神力量有余，有愉快自得之感，而无厌苦之患；使家庭作业成为课堂的延伸和升华，成为培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质的重要渠道。
【关键词】适中、四性、多样化、自主性
目前，我国的中小学教师布置家庭作业普遍存在着这些现象：作业量大、机械重复训练多、硬性作业多、一刀切作业多„„，学生只有疲于做作业之时，而无休息及自由发展之空。这种现象使得学生的课外生活负担过重、苦不堪言、牢骚满腹，在做作业的过程中产生不了愉快的情感体验，造成兴趣特长、创新精神及实践能力严重缺失。随着素质教育的不断深入，随着新课程标准的出台，随着减轻学生过重课业负担呼声的高涨，家庭作业的布置问题不能不引起我们每一个教育工作者的深思，现就本人布置家庭作业的拙见陈述如下。
一、 数量要适中
从国际背景看，北美的中小学生并没有做很多家庭作业。例如：加拿大的小学生在9岁之前是没有家庭作业的，10——11岁每晚30——45分钟，12——13岁每晚1——1.5小时，中学生平均每晚1——2小时的家庭作业；美国小学生每周家庭作业时间（如表1）；我国的中小学生的家庭作业一直是偏多的。目前，我国的中小学生一天的作业时间相当于美国小学生一周作业量，甚至还得多（如表2）。因此，为了使我国中小学生健康成
表1. 美国小学生每周家庭作业时间统计表
表2. 我国中小学生每天家庭作业时间统计表
长，作为一名21世纪的教师布置家庭作业的数量要适中。不能让学生整天躺在作业堆里，不能让学生成为家庭作业的奴隶，不能课内损失课外补，不能靠牺牲学生的休息时间来获取教学质量的提高，更不能把增加作业量作为惩罚学生的手段。应考虑学生的可接受性，考虑学生的身心和谐发展、健康发展，给学生的课外生活留下足够的、自由驰骋的时间和空间，由完成作业的痛苦过程转变为产生深层次成功体验的过程，使他们的课外生活丰富多彩，富有个性。
二、 内容要体现四性
⒈趣味性。以往作业过多，机械、单调、重复，学生感到枯燥乏味，更谈不上培养创新意识。在新的教育理念的引领下，一定要摆脱那种单调乏味的重复练习，增强趣味性，调动学生学习的积极性，使之产生一种内在的需求感，自觉完成作业。例如利用认知觉的错觉设计的“误导性作业”（例1）和有悖学生思维定势的“怪异性作业”（例2）。
例1：如图1，沿外面走一圈回原地A 和沿里面的8字形走回原地A ，哪个走的少些？
例2：如图2，已知圆面积是15.7平方米，求正方形的面积。
A
图1 图2
⒉层次性。学生的个体发展存在着一定的差异，他们的认知水平也不是整齐划一的。根据因材施教的原则，教师在布置作业时不应“一刀切”，应该从实际出发，根据学生的个体差异，针对不同的学生设计布置层次性作业，使不同层面上的学生在达到不同层次要求的作业中均体会到成功的快乐，使得不同的人在数学上得到不同的发展。例如在学习了表内乘法后，在初背口诀阶段，教师可以布置这样的作业：⑴能够顺利地一次背出乘法口诀；⑵在顺利背出口诀的基础上，能够很流利地一口气背完乘法口诀；⑶在熟练地背的基础上能够把口诀倒过来背。要求每个学生针对自己的情
况选择其中的一种来做，最多能试出几种？每个学生只需“跳一跳”就能顺利地摘到所需的桃子，产生愉悦的成功体验。
⒊创造性。作业的创造性就是在学生掌握了基本知识后，创造性地解决问题。适当布置一些创造性的作业，可以让学生在充足的时间内思考、探索，从而培养创造能力。例如教了小数四则运算之后，教师布置学生星期天同家长一起去买菜，在不超过5元或10元的范围内，看买哪几种菜？各买多少比较合适？然后，按各人的采购情况编成应用题。这个作业，要根据市场价格、家庭经济条件、家庭成员口味等多种因素综合考虑，作出合理的“方案”，有一定的灵活性，可以充分发挥学生灵活运用知识的才能。
⒋实践性。要以学生的现实生活为基础设计布置家庭作业，让学生通过分析、交流，用学过的知识解决实际问题，使学生认识到数学在现实生活中的巨大作用，并产生“为生活而学习”的积极思想，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的教育理念。例如学了“厘米和米的认识”后，让学生量一量家里的物品（有必量的物品，也有选量的物品）；学了“元、角、分的认识”后，布置学生到自家附近的超市或商店里调查一下商品的价格；学了“时、分的认识”后，布置学生收集有关珍惜时间的名言佳句„„这类作业，极大地调动了学生做作业的积极性、参与性，充实了生活，给学生带来无穷乐趣。
三、 形式要多样化
教师设计布置的家庭作业应该蕴含丰富的教育因素，适应小学生好奇、图快的心理，作业形式要多样化。既要有书面的，也要有口头的，还要有观察、制作、实验、读课外书、查资料、社会调查等实践性作业；既要有基础题，也要有变式题，还要有探索型、开放型、联系实际生活的题目。例如在教完“三角形、平行四边形和梯形”一章复习课后，布置这样一个作业：用一张长方形纸片画、剪一个图3（单位：厘米）。仔细看看，图中包含哪些几何图形
再将画、剪出来的图形
折折、展展、看看，你图3
最多能试出几种求面积的方法？ 这个作业源于教材，又略高于教材，融本单元所有求面积的公式于一题，题型新颖，富有趣味性、思考性，学生动手又动脑，乐于完成。
四、注重学生的自主性
传统的作业，都是老师布置，学生做，长期的作业模式养成了学生等
待作业的习惯。改革这一片面的做法，就是要发挥学生的主体性，注重学生的自主性，让学生成为作业的主人。如：让学生自选作业、自编作业、自批作业。自选作业就是学生根据自己的实际情况，自己选择课本上的内容作为家庭作业；自编作业就是让学生根据某节课的内容帮助老师设计试题，并写出答案作为家庭作业；自批作业就是把某一次的作业与同学交流，让同学当一次小老师，第二天再交流，这样学生成了作业的主人，体现了“师生同行，让学生在前面走”的教育理念。
综上所述，教师家庭作业的布置要保质保量，要充分发挥学生的主观能动性，要布置适合学生的作业。使学生精神力量有余，有愉快自得之感，而无厌苦之患；使家庭作业成为课堂的延伸和升华，成为培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质的重要渠道。