走进“超市”课堂
——《鸟的天堂》
教材简析
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
设计理念 现代超市渗透着一种人文精神：购物自由、轻松、愉悦；服务周到、如意。“超市”课堂是一种自由徜徉、自主选择、师生互动、灵动生成的小学语文课堂教学模式。“超市”课堂充分让学生平等享受“自主、探究、合作”的学习快乐，使每个水平有差异的学生都可以获得最优发展。在“超市”课堂上，老师像营业员一样，为学生尽可能地提供优质服务，凸显学生主体，尊重学生个性发展。在教学时，确立“超市”课堂理念，运用“自由组合，自主学习”的方法，能取得良好的效果。
学习目标
1、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。
2、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
3、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
教学过程重难点、关键
1、了解大榕树的特点。
2、了解作者怎样描写景物、表达感情的。
3、理解含意深刻的句子。
一 复述过程 梳理主线
师：同学们，我们继续学习《鸟的天堂》这篇课文，采用自己喜欢的读书方式读一读课文（默读 朗读 相互读 接龙读 选择读），理清文章线索。
师生共同设计游览路线：游览——榕树——鸟——赞美
[点评：导入目标明确，亲切自然。携手共同走进“超市”课堂。]
二 整合板块 自主探究
《一》建立探索板块 自主选择学习内容
师：同学们，我们初步领略了鸟的天堂壮丽景象：有美丽壮观的大榕树，有群鸟分纷飞的场景。哪儿吸引你，就在那儿多看看。
生：我喜欢“群鸟纷飞”景点。
生：我喜欢“壮观神奇的大榕树”景点
师：好！按照你们的意愿，分成两个陆游团去观光，用自己喜欢的学习方式学习，或朗读，或抓住重点词句，或发现问题，或整理资料；组合自由，即可单独学，也可三人一伙，四人一组。马上走进课文，谈一谈游览感受。
[点评：巴士里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”的确，正如超市购物，享受自由徜徉、自主选择的快乐。教师给学生选择的
权利，老师不按固定的教案进行学习，而是根据学生的意愿灵活地组织教学，让学生意识到自己是真正意义上的阅读主人。]
《二》汇报交流 深化提高
旅游团汇报“榕树”景点部分
生：榕树给我的感觉是大，“我有机会看清他的真面目，真是一株大树，树干的数目不可记数。”（师放映，指名朗读，其他同学品读。）
师：你听出来了什么？从哪儿听出来的？
生：我听出来了榕树非常大
生：从“不可记数”中体会枝干数目很多，说明榕树的确很大。 生：从两个“真”字中读出了作者对榕树大的感叹。
师：你们真会读！文中两个“真”字有什么不同，听老师读体会一下。
出示投影 本来的 实际的
真 清楚的 明白的
确确实实
生：第一个“真”是本来、实际的意思，语气平缓；而第二个“真”是确确实实的意思，应该读出惊叹的语气。（说完读）
师：你们的体会真棒！我们再读。
生：榕树之所以那么大是因为“枝上又生根，有许多根直垂到水面上，伸进泥土里。”
师：谁来指一指哪些是气根？（出示图片）
生：从图中知道：榕树根上生枝，枝上生根，独木成林，榕树真是很大。
生：“一部分树枝垂到水面上，从远出看就像一株大树卧在水面上。”“卧”字是说面积大。
师：对，榕树占地面积是很大，到底有多大呢？老师课前布置大家搜集资料了解榕树有关知识，这样做的同学请举手。
生：纷纷举手。
[点评：教师十分注重对语言的体验和对读的感悟，引导学生与文本展开对话，在阅读实践中加深理解和体验，从而实现“阅读是学生个性化行为，不以教师分析代替学生阅读实践”的意旨。教师在课前组织学生收集资料，为探究学习提供学习资源，在学生充分感悟榕树大的特点的基础上，交流课前收集的资料，过渡自然，水到渠成。]
生：我愿意为大家朗读第8自然段，因为这株榕树的叶子很多，很绿，我喜欢绿色。（说完声情并茂地朗读起来）
师：你对自己的朗读满意吗？
生：比较满意。
生：这段展现了榕树旺盛的生命力，我也愿意读。（说完就读起来）
生：我读不懂：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片叶子都绿得发亮，在眼前闪烁，就好像一个颤动的生命。”（学生议论纷纷表示有同感）
师：既然大家都有困难，大家一起来解决吧！
学生通过相互交流启发，教师适时点拨，使学生体会“颤动”就是微微动的意思，使学生领悟到，是因为一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁，就好像一个个颤动的生命。
师：壮观、茂盛是榕树的特点，我们看出作者在内心深处发出感叹：
生合：这美丽的南国的树！ [点评：在超市里，选购到自己称心如意的物品，心里感到很舒畅。教学时，教师放手学生，让学生在“超市”课堂里自读，自品，自疑，自悟，真正享受在“超市”课堂里徜徉的快乐，这样情感得到熏陶，思想受到启迪。]
旅游团汇报“群鸟纷飞”景点
播放课件录像：“群鸟纷飞”的场面，使学生形象感受着部分的动态美描写。
生：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。”两个“到处”说明鸟很多。
生：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只飞起来了。”
生：我们体会了“应接不暇”，应接不暇的意思就是说人或事很多，接待、应付不过来，在课文里是说鸟太多了，眼睛看不过来。
师：很好，怎么读呢？
生：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”
有的----有的---有的---说明鸟的姿态很多。
生：“大的，小的，花的，黑的”应读出种类差别语气（说完读） 生：“有的---有的---有的”读的时候应用不同语气来读，体现姿态多。（说完就读）
师：你们真会读，其他同学试试，品品，评评。
师：“天堂”是快乐的场所，鸟儿快乐吗？---欢快（板书） 生：“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”鸟儿在摆着各种姿态表示自己的愉快。
生：“一只画眉鸟飞出来了------站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”我们从中体会到鸟儿欢快，快乐地叫着。
师：领略这番此情此景你们快乐吗？就把这几句快快乐乐读一读。
教师指导朗读，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，情不自禁地赞叹道：
合：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（放映投影）
[点评：超市已成为人们休闲的地方，一边采购，一边玩赏，轻松自如。教者敞开“超市”大门，无意中让课堂成为表达与交流的乐园。使课堂和谐生成，行云流水，你的朗读，我的感受，他的评价都相互碰撞，达到相互补充，相互整合。]
师：从这句话里你发现了什么？
生：我发现了这句话中有“两个鸟的天堂”。
生：这句话表达了作者对鸟的天堂的强烈赞美之情。
生：第一“鸟的天堂”有引号，而第二个没有？
师：作者为什么要这样写呢？有什么不同的体验吗？把自己的看法与同学交流一下。
生：第一个“鸟的天堂”加引号是别人说的话；第二个不加这是作者自己亲眼所见，确确实实的鸟的天堂。
生：第一鸟的天堂指大榕树，鸟儿可以在榕树上安家落户，繁衍后代；而第二个鸟的天堂指真真正正的鸟的天堂，鸟儿可以在上面嬉戏，游玩，幸福无比，好似人间仙境。
生：第一个“鸟的天堂”读时，语气平和，而第二个“鸟的天堂”语气应强烈些，突出赞美之情。
师：大家体会真好，我们就以欢乐的心情来读一读。
[点评：这样的讨论交流，就把突破理解上的难点和领悟作者表达方法有机结合起来了。学生在合作交流中学会倾听，学会接受，学会汲取，学会欣赏，从而实现知识与能力的有机转化，产生思维的撞击、情感的交流、知识共享的增值效应。]
师再次放映榕树与群鸟纷飞的景象，体会“鸟的天堂里没有一只鸟”静的美，感悟“百鸟争鸣”动的没，领悟作者动、静结合的写作方法。
三 灵动生成 开拓学习资源
〈一〉引导总结
学习这篇课文，你有什么想法？
〈二〉扩展阅读
师：什么原因使这棵榕树成为了鸟的天堂呢？
学生相互交流课前搜集到有关大榕树的信息，教师可以提供自己搜集的资料。
〈三〉思维拓展
1以导游身份向游人介绍鸟的天堂景象
2以小鸟儿身份向人们传播“保护家园，共建人间天堂” 3采用动、静结合方法，描写一处景点
[点评：教者注重课内与课外的结合，语文教学与自然生活的联系，开拓学生语文资源和空间，让学生创造性进行着语文阅读实践，运用语言丰富知识和情感。]
四：板书设计
鸟的天堂
游览———榕树——— 鸟———赞美
↓ ↓
大 茂盛 多 欢快
↓ ↓
静 动
“超市”课堂教学评价机制
我校制定了渐进性的“超市”课堂教学评价，确定了“超市”课堂活动评价标准，形成了一套完整的评价指标体系。
活动评价从学生活动、教师活动、活动特色三个方面进行。
1.学生活动的评价涉及习惯的养成、学生活动时的氛围、活动环境的民主和谐、课堂气氛是否活跃有序、活动过程中是否注重学生动手动脑的能力训练、每一位学生是否取得不同程度的进步。
2.教师活动的评价涉及到教学活动的目标是否恰当、适度、符合学生实际，活动内容是否联系到学生生活，教学中是否尊重学生、运用多种形式表现活动内容。目的是减少教师的知识性语言，保证学生有较多的活动时间，充分发挥学生主观能动性，切实体现自信自立的学习精神，力求体现学生在参与中学习、学生快乐地学习、学生使用正确有效的学习方法、注意培养良好的学习习惯。从而达到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”这一教学目标。使课程超市真正成为学生快乐、健康成长的乐园。
3.高效课堂的具体评价：“三看”学生：一看学生在课堂上的参与 人数，看 100％的参与，还是大于或小于 100％；二看学生参与的质 量：语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是 否饱满，板演书写整齐工整等；三看学生的预习笔记，检查“预习” 情况， 以便教师根据学情， 适时导入下一个环节， 准确做好课堂决策。 “四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二看依据模式备 课与上课，关注学习方法和学习过程，少讲、精讲。三看是否体现三维目标；四看教师的教学案备课。
送小教导处
2012.2
送小磨课活动要求
一、教导处和各教研组长要认真组织，精心安排，每周一 公布本周活动安排，保证全员参与和活动效果。
二、上研讨课的教师要积极、认真备课，备好课后要在教研组内 集体讨论、认真分析，要体现出集体的智慧。
三、听课教师提前到达听课地点，关闭手机，在课堂上不讨论交流，记好听课记录。
四、教师要敢于发表自己独到见解，积极参与讨论。教研组长作好记录。
送小“超市”课堂实施方案
一、指导思想：在生活中型货物超市以顾客为上帝，以服务为宗旨，以顾客购物的需求为发点，以礼貌、诚信为营销理念，适应时代的需要，与时俱进，是大家都喜欢去的地方。总结起来有六大特点吸引着我们。规模宏大，明窗几净的购物空间，这是其一；其二，整体化一，鳞次栉比的摆设，有条不紊的组织管理；其三，琳琅满目，品种繁多的商品，经济美观，实用达到功能结构与形式和谐，并且具有审美价值；其四，寓自由购物、娱乐、审美、益智和休闲等于一体的购物环境；其五、质量检测，价格分析，咨询等齐全；其六、顾客可在超市挑挑、拣拣、比比、试试、无拘无束、自由徜徉享受现代的购物服务指导等，以上这些给我们启示以设置超市课堂。课堂，狭义指教师在用来教学活动的场所；广义的课堂泛指进行各种教育活动的场所。超市课堂是在“教育超市”理念下，借鉴市场经济管理模式而创建的“教育超市”中的核心超市。超市课堂以科学发展为指南，以服务“教”与“学”为宗旨。从宏观看可分为自然科学超市、社会科学超市，从微观看可落实到具体学科，例如“语文超市课堂”，“数学超市课堂”，“外语超市课堂”等等。形式的差异，往往蕴含着精神实质的一致。超市课堂的构建，为师生共同“购物”打造了“天堂”，这种天堂是研究人、造就人、发展人的超市。
二、活动目的：通过课堂教学的有效性研究，鼓励教师利用现有的教育资源，精讲多练，讲练结合，有效唤醒学生的主体意识， 进一步推进有 效课堂的建设，提高课堂教学效率，真正落实学生的主体地位，让我们的孩子会学、善学，学得轻松而灵动；让我们的老师善教、乐教，让我们的老师从工作体验到快乐与幸福。
三、“超市课堂”高效的基本标准
1、高效课堂的概括：知识的超市，生命的狂欢。
2、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心，以快乐为根本。一是 由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； 二是由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； 三是由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； 四是由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
3、高效课堂的两个基本点：一是关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功；二是教材分析的“无边界原则”，不讲 “进度”，只要目标，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不 如一道题找出十种思路，揪住一个知识点“无限”放大，四处出击， 形成上挂下联，左顾右盼。
4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。一是高效课 堂出发“原点”，是以“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高 高效学习率；二是通过高效课堂走向高效学习，从而呈现终身学习； 三是素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”，思维力、生成力、 表达力（听说读写）；四是实现“人”的解放，即学生的解放、教师 的解放和学校解放。
5、高效课堂的特点：一是三高：即高效率、高效益、高效果； 二是三动：身动、心动、神动；三是三量：思维量、信息量、训练量； 四是三学：想学、会学、学会；五是减负：轻负担、高质量、低耗时、 高效益。
6.高效课堂的基本模式：模式的特征是：自主“购物”，因疑而问。模式的基本模块是：预习、展示、反馈。模式的最佳境界是：在快乐中学习，在学习中收获快乐。
7、高效课堂的评价：“三看”学生：一看学生在课堂上的参与 人数，看 100％的参与，还是大于或小于 100％；二看学生参与的质 量：语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是 否
饱满，板演书写整齐工整等；三看学生的预习笔记，检查“预习” 情况， 以便教师根据学情， 适时导入下一个环节， 准确做好课堂决策。 “四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二看依据模式备 课与上课，关注学习方法和学习过程，少讲、精讲。三看是否体现三维目标；四看教师的教学案备课。
8、 高效课堂的要求： 文本挖掘
A、 ①学生对文本有自己的认识、 观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、计算、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、辩论等；②寻求方法、发现规律、总结特征、概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露；
B、课堂形式：①合作学习：兵教兵、 兵练兵、兵带兵，弱生是否参与表现、气氛浓厚、人人踊跃；②个体 展示、分析，表达精辟，语言通达流畅，语声洪亮、无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情 并茂、动人；③板面设计精彩、美观、科学，作图规范，重点突出， 图文并茂； ④点评恰当， 突出要点， 揭示本质规律； ⑤每节要有总结、 反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务， 主体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插 巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛和谐、民主， 学生敢问、敢说，会问、会说。敢上黑板，敢下桌讨论，学生积极主动，争先恐后， 紧张活泼；读、说、改、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视 能力培养；学生活动人数多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果 好，达标率高。
9、预习、展示、反馈的具体要求。
A、预习：学习的起点——预习过程是“购物”过程，教师要将预售的“货”摆上“货架”；即公布学案。学生先独立预习，再合作交流。预习要走进课堂，教师不离学生，已备咨询和学法指导，像超市里的导购员。
B、展示——展示模块即学生汇报购物成果。展示分为组内“小展示”和班内“大展示”。要求态度大方、声音响亮、讲话有条理，尽可能生动、准确。教师起“穿针引线”和随机点拨的作用，像超市里的理货员。先学 后教，当堂达标”。大 展示要展示“普遍性”、代表性的问题。一般主张由学习较弱的学生 展示，当然教师对学生展示内容要进行取舍，太难和太易的都不作展 示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异 的资源共享。
C、反馈模块——反馈模块要特别关注后进生，做到“兵教兵、 兵练兵、 兵带兵、 兵强兵、 兵教官、 官教兵”。检查目标达成情况。
10、小组的要求和评价。A、分组：异质同组，同质结对，竞争合作； 理念： B、 小组组长又叫 “教师助理” ，一间教室的几个小班， 每个小组视为一个 “小班” 高效课堂等于 ，“小 班化”教学；C、即时性评价：一评知识； 二评情感态度；三评行为习惯、动作语言,并建立有效易行的评价机制；D、分工:组内“小展示” 由组长负责，班内“大展示”由教师负责。
11、高效课堂教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学 习者、决定者、幸福者。实现教学相长，教师上课也是“上学”，教 书也是“进修”。尽管教不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中 的首席”。因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
12、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败， 产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：教师 要敢于放手， 学习能力来自 “开放” 开放的程度决定了教育的高度。 放手就是爱， 放手就是 “放生” 。
B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”
C、产品是课堂：
语文课堂的六字方针是：
读——熟读课文
思——结合习题等深入理解
问——问同学、问资料、问老师
讲——讲体会或对某问题发表意见
背——积累好词佳句
拓——对文本进行演绎提升或再创造（适合高年级）
（演——对文本的巩固性表演（适合低语））
数学课堂的六字方针是：
思——思考。分析研究例题、习题
问——想不明白处开口请教别人
练——通过练习反馈对新知的掌握
练——通过大量练习巩固新知
问——在练习中有疑再问
思——反思。回顾学习过程，做好自我监控、自我调节
英语课堂的六字方针是：
思——借助工具（英汉词典、录音机等）思考单词、文义、语法等
问——独自解决不了的开口询问
讲——教师引导掌握，包括领读单词、点拨语法等
练——练听、练说、练读、练写反复巩固
背——背诵单词、句型、课文等
展——创设情景表演展示
高语新授四环节：确定目标——自主预习——分组展示——巩固积累
低语新授四环节：展示目标——自主预习——展示成果——巩固积累
数学新授四环节：自主预习——组内交流——因疑而问——师生解疑
处理习题四环节：自主预习——展示成果——信息反馈——查漏补缺
英语五环节：自主预习——因疑而问——师生解疑——练习巩固——展示成果
关于课堂环节，既不是固定的，也不是孤立的，他们是有机融合在一起的。根据内容也是可以增删的。如学生预习时就质疑，师就解疑，这三个环节就融合在一起了。三模块也要灵活运用，既可以是三节课，也可以是一节课里的三个环节。“六字方针“中的六个字也不是每节课都要体现的，比如“问”字可能更多地体现在预习环节；“讲”
字更多地体现在展示环节。
超市课堂“以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切
走进“超市”课堂
——《鸟的天堂》
教材简析
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
设计理念 现代超市渗透着一种人文精神：购物自由、轻松、愉悦；服务周到、如意。“超市”课堂是一种自由徜徉、自主选择、师生互动、灵动生成的小学语文课堂教学模式。“超市”课堂充分让学生平等享受“自主、探究、合作”的学习快乐，使每个水平有差异的学生都可以获得最优发展。在“超市”课堂上，老师像营业员一样，为学生尽可能地提供优质服务，凸显学生主体，尊重学生个性发展。在教学时，确立“超市”课堂理念，运用“自由组合，自主学习”的方法，能取得良好的效果。
学习目标
1、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。
2、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
3、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
教学过程重难点、关键
1、了解大榕树的特点。
2、了解作者怎样描写景物、表达感情的。
3、理解含意深刻的句子。
一 复述过程 梳理主线
师：同学们，我们继续学习《鸟的天堂》这篇课文，采用自己喜欢的读书方式读一读课文（默读 朗读 相互读 接龙读 选择读），理清文章线索。
师生共同设计游览路线：游览——榕树——鸟——赞美
[点评：导入目标明确，亲切自然。携手共同走进“超市”课堂。]
二 整合板块 自主探究
《一》建立探索板块 自主选择学习内容
师：同学们，我们初步领略了鸟的天堂壮丽景象：有美丽壮观的大榕树，有群鸟分纷飞的场景。哪儿吸引你，就在那儿多看看。
生：我喜欢“群鸟纷飞”景点。
生：我喜欢“壮观神奇的大榕树”景点
师：好！按照你们的意愿，分成两个陆游团去观光，用自己喜欢的学习方式学习，或朗读，或抓住重点词句，或发现问题，或整理资料；组合自由，即可单独学，也可三人一伙，四人一组。马上走进课文，谈一谈游览感受。
[点评：巴士里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”的确，正如超市购物，享受自由徜徉、自主选择的快乐。教师给学生选择的
权利，老师不按固定的教案进行学习，而是根据学生的意愿灵活地组织教学，让学生意识到自己是真正意义上的阅读主人。]
《二》汇报交流 深化提高
旅游团汇报“榕树”景点部分
生：榕树给我的感觉是大，“我有机会看清他的真面目，真是一株大树，树干的数目不可记数。”（师放映，指名朗读，其他同学品读。）
师：你听出来了什么？从哪儿听出来的？
生：我听出来了榕树非常大
生：从“不可记数”中体会枝干数目很多，说明榕树的确很大。 生：从两个“真”字中读出了作者对榕树大的感叹。
师：你们真会读！文中两个“真”字有什么不同，听老师读体会一下。
出示投影 本来的 实际的
真 清楚的 明白的
确确实实
生：第一个“真”是本来、实际的意思，语气平缓；而第二个“真”是确确实实的意思，应该读出惊叹的语气。（说完读）
师：你们的体会真棒！我们再读。
生：榕树之所以那么大是因为“枝上又生根，有许多根直垂到水面上，伸进泥土里。”
师：谁来指一指哪些是气根？（出示图片）
生：从图中知道：榕树根上生枝，枝上生根，独木成林，榕树真是很大。
生：“一部分树枝垂到水面上，从远出看就像一株大树卧在水面上。”“卧”字是说面积大。
师：对，榕树占地面积是很大，到底有多大呢？老师课前布置大家搜集资料了解榕树有关知识，这样做的同学请举手。
生：纷纷举手。
[点评：教师十分注重对语言的体验和对读的感悟，引导学生与文本展开对话，在阅读实践中加深理解和体验，从而实现“阅读是学生个性化行为，不以教师分析代替学生阅读实践”的意旨。教师在课前组织学生收集资料，为探究学习提供学习资源，在学生充分感悟榕树大的特点的基础上，交流课前收集的资料，过渡自然，水到渠成。]
生：我愿意为大家朗读第8自然段，因为这株榕树的叶子很多，很绿，我喜欢绿色。（说完声情并茂地朗读起来）
师：你对自己的朗读满意吗？
生：比较满意。
生：这段展现了榕树旺盛的生命力，我也愿意读。（说完就读起来）
生：我读不懂：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片叶子都绿得发亮，在眼前闪烁，就好像一个颤动的生命。”（学生议论纷纷表示有同感）
师：既然大家都有困难，大家一起来解决吧！
学生通过相互交流启发，教师适时点拨，使学生体会“颤动”就是微微动的意思，使学生领悟到，是因为一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁，就好像一个个颤动的生命。
师：壮观、茂盛是榕树的特点，我们看出作者在内心深处发出感叹：
生合：这美丽的南国的树！ [点评：在超市里，选购到自己称心如意的物品，心里感到很舒畅。教学时，教师放手学生，让学生在“超市”课堂里自读，自品，自疑，自悟，真正享受在“超市”课堂里徜徉的快乐，这样情感得到熏陶，思想受到启迪。]
旅游团汇报“群鸟纷飞”景点
播放课件录像：“群鸟纷飞”的场面，使学生形象感受着部分的动态美描写。
生：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。”两个“到处”说明鸟很多。
生：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只飞起来了。”
生：我们体会了“应接不暇”，应接不暇的意思就是说人或事很多，接待、应付不过来，在课文里是说鸟太多了，眼睛看不过来。
师：很好，怎么读呢？
生：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”
有的----有的---有的---说明鸟的姿态很多。
生：“大的，小的，花的，黑的”应读出种类差别语气（说完读） 生：“有的---有的---有的”读的时候应用不同语气来读，体现姿态多。（说完就读）
师：你们真会读，其他同学试试，品品，评评。
师：“天堂”是快乐的场所，鸟儿快乐吗？---欢快（板书） 生：“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”鸟儿在摆着各种姿态表示自己的愉快。
生：“一只画眉鸟飞出来了------站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”我们从中体会到鸟儿欢快，快乐地叫着。
师：领略这番此情此景你们快乐吗？就把这几句快快乐乐读一读。
教师指导朗读，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，情不自禁地赞叹道：
合：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（放映投影）
[点评：超市已成为人们休闲的地方，一边采购，一边玩赏，轻松自如。教者敞开“超市”大门，无意中让课堂成为表达与交流的乐园。使课堂和谐生成，行云流水，你的朗读，我的感受，他的评价都相互碰撞，达到相互补充，相互整合。]
师：从这句话里你发现了什么？
生：我发现了这句话中有“两个鸟的天堂”。
生：这句话表达了作者对鸟的天堂的强烈赞美之情。
生：第一“鸟的天堂”有引号，而第二个没有？
师：作者为什么要这样写呢？有什么不同的体验吗？把自己的看法与同学交流一下。
生：第一个“鸟的天堂”加引号是别人说的话；第二个不加这是作者自己亲眼所见，确确实实的鸟的天堂。
生：第一鸟的天堂指大榕树，鸟儿可以在榕树上安家落户，繁衍后代；而第二个鸟的天堂指真真正正的鸟的天堂，鸟儿可以在上面嬉戏，游玩，幸福无比，好似人间仙境。
生：第一个“鸟的天堂”读时，语气平和，而第二个“鸟的天堂”语气应强烈些，突出赞美之情。
师：大家体会真好，我们就以欢乐的心情来读一读。
[点评：这样的讨论交流，就把突破理解上的难点和领悟作者表达方法有机结合起来了。学生在合作交流中学会倾听，学会接受，学会汲取，学会欣赏，从而实现知识与能力的有机转化，产生思维的撞击、情感的交流、知识共享的增值效应。]
师再次放映榕树与群鸟纷飞的景象，体会“鸟的天堂里没有一只鸟”静的美，感悟“百鸟争鸣”动的没，领悟作者动、静结合的写作方法。
三 灵动生成 开拓学习资源
〈一〉引导总结
学习这篇课文，你有什么想法？
〈二〉扩展阅读
师：什么原因使这棵榕树成为了鸟的天堂呢？
学生相互交流课前搜集到有关大榕树的信息，教师可以提供自己搜集的资料。
〈三〉思维拓展
1以导游身份向游人介绍鸟的天堂景象
2以小鸟儿身份向人们传播“保护家园，共建人间天堂” 3采用动、静结合方法，描写一处景点
[点评：教者注重课内与课外的结合，语文教学与自然生活的联系，开拓学生语文资源和空间，让学生创造性进行着语文阅读实践，运用语言丰富知识和情感。]
四：板书设计
鸟的天堂
游览———榕树——— 鸟———赞美
↓ ↓
大 茂盛 多 欢快
↓ ↓
静 动
“超市”课堂教学评价机制
我校制定了渐进性的“超市”课堂教学评价，确定了“超市”课堂活动评价标准，形成了一套完整的评价指标体系。
活动评价从学生活动、教师活动、活动特色三个方面进行。
1.学生活动的评价涉及习惯的养成、学生活动时的氛围、活动环境的民主和谐、课堂气氛是否活跃有序、活动过程中是否注重学生动手动脑的能力训练、每一位学生是否取得不同程度的进步。
2.教师活动的评价涉及到教学活动的目标是否恰当、适度、符合学生实际，活动内容是否联系到学生生活，教学中是否尊重学生、运用多种形式表现活动内容。目的是减少教师的知识性语言，保证学生有较多的活动时间，充分发挥学生主观能动性，切实体现自信自立的学习精神，力求体现学生在参与中学习、学生快乐地学习、学生使用正确有效的学习方法、注意培养良好的学习习惯。从而达到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”这一教学目标。使课程超市真正成为学生快乐、健康成长的乐园。
3.高效课堂的具体评价：“三看”学生：一看学生在课堂上的参与 人数，看 100％的参与，还是大于或小于 100％；二看学生参与的质 量：语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是 否饱满，板演书写整齐工整等；三看学生的预习笔记，检查“预习” 情况， 以便教师根据学情， 适时导入下一个环节， 准确做好课堂决策。 “四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二看依据模式备 课与上课，关注学习方法和学习过程，少讲、精讲。三看是否体现三维目标；四看教师的教学案备课。
送小教导处
2012.2
送小磨课活动要求
一、教导处和各教研组长要认真组织，精心安排，每周一 公布本周活动安排，保证全员参与和活动效果。
二、上研讨课的教师要积极、认真备课，备好课后要在教研组内 集体讨论、认真分析，要体现出集体的智慧。
三、听课教师提前到达听课地点，关闭手机，在课堂上不讨论交流，记好听课记录。
四、教师要敢于发表自己独到见解，积极参与讨论。教研组长作好记录。
送小“超市”课堂实施方案
一、指导思想：在生活中型货物超市以顾客为上帝，以服务为宗旨，以顾客购物的需求为发点，以礼貌、诚信为营销理念，适应时代的需要，与时俱进，是大家都喜欢去的地方。总结起来有六大特点吸引着我们。规模宏大，明窗几净的购物空间，这是其一；其二，整体化一，鳞次栉比的摆设，有条不紊的组织管理；其三，琳琅满目，品种繁多的商品，经济美观，实用达到功能结构与形式和谐，并且具有审美价值；其四，寓自由购物、娱乐、审美、益智和休闲等于一体的购物环境；其五、质量检测，价格分析，咨询等齐全；其六、顾客可在超市挑挑、拣拣、比比、试试、无拘无束、自由徜徉享受现代的购物服务指导等，以上这些给我们启示以设置超市课堂。课堂，狭义指教师在用来教学活动的场所；广义的课堂泛指进行各种教育活动的场所。超市课堂是在“教育超市”理念下，借鉴市场经济管理模式而创建的“教育超市”中的核心超市。超市课堂以科学发展为指南，以服务“教”与“学”为宗旨。从宏观看可分为自然科学超市、社会科学超市，从微观看可落实到具体学科，例如“语文超市课堂”，“数学超市课堂”，“外语超市课堂”等等。形式的差异，往往蕴含着精神实质的一致。超市课堂的构建，为师生共同“购物”打造了“天堂”，这种天堂是研究人、造就人、发展人的超市。
二、活动目的：通过课堂教学的有效性研究，鼓励教师利用现有的教育资源，精讲多练，讲练结合，有效唤醒学生的主体意识， 进一步推进有 效课堂的建设，提高课堂教学效率，真正落实学生的主体地位，让我们的孩子会学、善学，学得轻松而灵动；让我们的老师善教、乐教，让我们的老师从工作体验到快乐与幸福。
三、“超市课堂”高效的基本标准
1、高效课堂的概括：知识的超市，生命的狂欢。
2、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心，以快乐为根本。一是 由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； 二是由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； 三是由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； 四是由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
3、高效课堂的两个基本点：一是关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功；二是教材分析的“无边界原则”，不讲 “进度”，只要目标，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不 如一道题找出十种思路，揪住一个知识点“无限”放大，四处出击， 形成上挂下联，左顾右盼。
4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。一是高效课 堂出发“原点”，是以“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高 高效学习率；二是通过高效课堂走向高效学习，从而呈现终身学习； 三是素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”，思维力、生成力、 表达力（听说读写）；四是实现“人”的解放，即学生的解放、教师 的解放和学校解放。
5、高效课堂的特点：一是三高：即高效率、高效益、高效果； 二是三动：身动、心动、神动；三是三量：思维量、信息量、训练量； 四是三学：想学、会学、学会；五是减负：轻负担、高质量、低耗时、 高效益。
6.高效课堂的基本模式：模式的特征是：自主“购物”，因疑而问。模式的基本模块是：预习、展示、反馈。模式的最佳境界是：在快乐中学习，在学习中收获快乐。
7、高效课堂的评价：“三看”学生：一看学生在课堂上的参与 人数，看 100％的参与，还是大于或小于 100％；二看学生参与的质 量：语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是 否
饱满，板演书写整齐工整等；三看学生的预习笔记，检查“预习” 情况， 以便教师根据学情， 适时导入下一个环节， 准确做好课堂决策。 “四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二看依据模式备 课与上课，关注学习方法和学习过程，少讲、精讲。三看是否体现三维目标；四看教师的教学案备课。
8、 高效课堂的要求： 文本挖掘
A、 ①学生对文本有自己的认识、 观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、计算、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、辩论等；②寻求方法、发现规律、总结特征、概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露；
B、课堂形式：①合作学习：兵教兵、 兵练兵、兵带兵，弱生是否参与表现、气氛浓厚、人人踊跃；②个体 展示、分析，表达精辟，语言通达流畅，语声洪亮、无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情 并茂、动人；③板面设计精彩、美观、科学，作图规范，重点突出， 图文并茂； ④点评恰当， 突出要点， 揭示本质规律； ⑤每节要有总结、 反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务， 主体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插 巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛和谐、民主， 学生敢问、敢说，会问、会说。敢上黑板，敢下桌讨论，学生积极主动，争先恐后， 紧张活泼；读、说、改、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视 能力培养；学生活动人数多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果 好，达标率高。
9、预习、展示、反馈的具体要求。
A、预习：学习的起点——预习过程是“购物”过程，教师要将预售的“货”摆上“货架”；即公布学案。学生先独立预习，再合作交流。预习要走进课堂，教师不离学生，已备咨询和学法指导，像超市里的导购员。
B、展示——展示模块即学生汇报购物成果。展示分为组内“小展示”和班内“大展示”。要求态度大方、声音响亮、讲话有条理，尽可能生动、准确。教师起“穿针引线”和随机点拨的作用，像超市里的理货员。先学 后教，当堂达标”。大 展示要展示“普遍性”、代表性的问题。一般主张由学习较弱的学生 展示，当然教师对学生展示内容要进行取舍，太难和太易的都不作展 示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异 的资源共享。
C、反馈模块——反馈模块要特别关注后进生，做到“兵教兵、 兵练兵、 兵带兵、 兵强兵、 兵教官、 官教兵”。检查目标达成情况。
10、小组的要求和评价。A、分组：异质同组，同质结对，竞争合作； 理念： B、 小组组长又叫 “教师助理” ，一间教室的几个小班， 每个小组视为一个 “小班” 高效课堂等于 ，“小 班化”教学；C、即时性评价：一评知识； 二评情感态度；三评行为习惯、动作语言,并建立有效易行的评价机制；D、分工:组内“小展示” 由组长负责，班内“大展示”由教师负责。
11、高效课堂教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学 习者、决定者、幸福者。实现教学相长，教师上课也是“上学”，教 书也是“进修”。尽管教不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中 的首席”。因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
12、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败， 产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：教师 要敢于放手， 学习能力来自 “开放” 开放的程度决定了教育的高度。 放手就是爱， 放手就是 “放生” 。
B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”
C、产品是课堂：
语文课堂的六字方针是：
读——熟读课文
思——结合习题等深入理解
问——问同学、问资料、问老师
讲——讲体会或对某问题发表意见
背——积累好词佳句
拓——对文本进行演绎提升或再创造（适合高年级）
（演——对文本的巩固性表演（适合低语））
数学课堂的六字方针是：
思——思考。分析研究例题、习题
问——想不明白处开口请教别人
练——通过练习反馈对新知的掌握
练——通过大量练习巩固新知
问——在练习中有疑再问
思——反思。回顾学习过程，做好自我监控、自我调节
英语课堂的六字方针是：
思——借助工具（英汉词典、录音机等）思考单词、文义、语法等
问——独自解决不了的开口询问
讲——教师引导掌握，包括领读单词、点拨语法等
练——练听、练说、练读、练写反复巩固
背——背诵单词、句型、课文等
展——创设情景表演展示
高语新授四环节：确定目标——自主预习——分组展示——巩固积累
低语新授四环节：展示目标——自主预习——展示成果——巩固积累
数学新授四环节：自主预习——组内交流——因疑而问——师生解疑
处理习题四环节：自主预习——展示成果——信息反馈——查漏补缺
英语五环节：自主预习——因疑而问——师生解疑——练习巩固——展示成果
关于课堂环节，既不是固定的，也不是孤立的，他们是有机融合在一起的。根据内容也是可以增删的。如学生预习时就质疑，师就解疑，这三个环节就融合在一起了。三模块也要灵活运用，既可以是三节课，也可以是一节课里的三个环节。“六字方针“中的六个字也不是每节课都要体现的，比如“问”字可能更多地体现在预习环节；“讲”
字更多地体现在展示环节。
超市课堂“以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切