小学中年级词语教学
仔细研读语文课程标准，我们发现对于字词，除了数量上的识记写要求外，还有非常重要的一点是要求理解。放在文章中进行理解，是回归词语教学的本质，也是词语教学的重要内容。词语教学也不是孤立的教学内容，它是阅读教学中不可或缺的重要部分。语文教学中的词语教学不仅仅是识字认字那么简单，把词语放在语境中教学，对促进有效教学起了很大的作用。
例如教学《一座铜像》这篇课文时，让学生联系课文内容，引导学生用各种方法理解词语。教学中，我将重点训练目标贯穿于整个阅读教学的过程中：如联系上下文、查阅工具书、找近义词等。 重点研读课文第三节，感受小英雄的机智、勇敢。
1、指名1人朗读课文第3节，思考：小于连究竟做了什么，使人们将他称为英雄？请你画出文中有关的句子，简要回答。
2、交流出示板书：急中生智 浇灭导火线
3、借助字典，理解“急中生智”。
意图说明：从教材内容来看，小英雄“急中生智”是一个显性的信息，学生初步阅读便能够捕捉到，但对“急”的具体理解却是一个难点。因此，教学时通过读文划句，直奔事件的结果，在学生交流的基础上，出示板书，一是为学生概括节意作铺垫，二是为深入研读提供抓手。
4、深入研读第3节，联系相关语句感受“急”。
（1）默读“当经过一个小院子时„„小于连断定是隐藏的敌人搞破坏。”想一想，小于连发现了怎样的险情，请你画出有关句子，然后，
在小组里交流说说当时的情况“险、急”在哪里？
（“当经过一个小院子时„„小于连断定是隐藏的敌人搞破坏。”这段话应出示）
（2）交流出示板书：路过小院 发现险情（干涸 连着„„）
（3）师生配合朗读，了解发生险情的过程。
意图说明：这一环节的教学以“急中生智”这一词语的理解为抓手。学生在平时的练习中，对于词语的理解往往只是停留在表面的，现在要求学生用联系课文内容的方法，来细化对词语的理解，有助于学生对课文内容的深入感悟，借助同伴互助的方式，使每位学生都得到发表意见的机会，有助于大面积提高学生的感悟能力。为学生进一步体会小于连的机智、勇敢作铺垫。
对“干涸”一词的理解，我采用查字典的方法，请学生在课堂上，当场拿出工具书，查查“干涸”这个词语的意思，干就是涸，涸就是干，从而也知道了这个词语原来是用两个同义词来进行构字的。
5、借助填空，展开想象，进一步体会小于连的机智。
（1）为什么小于连非得用自己的小便浇灭导火线呢？请你借助填空，展开想象，说说原因。a.填空：
面对滋滋燃烧的导火线，小于连想到_________________，可是__________；想到__________，可是______________；又想到_____________，可是______________。最终他________________。 意图说明：这一环节的教学仍以“急中生智”这一词语的理解为抓手，但理解的重点落在“智”字上。通过说话训练，进一步帮助学生理解，
虽然当时小于连想出的方法有些不雅，但这也是最好、最合适的方法，在学生完成填空的同时，教师则通过随机的引读，反复强调情况的紧急，这样无疑也使学生明白了要想把课文内容学深、学透，联系上下文是至关重要的。同时更进一步体会小于连的机智和勇敢。这也是比利时人民为什么要塑造一个撒尿的小男孩成为这座城市的标志的缘由。
（2）引读：小于连急中生智，布鲁塞尔城-------全城的老百姓---------直至结尾。
随机板书： 城市保住 百姓得救
6、借助板书的提示，概括第3节节意。
意图说明：学生概括能力的培养不是一朝一夕的事，需要一个长期训练的过程。而概括节意是本年段的重点训练目标。起始阶段，教师应为学生概括节意提供一定的脚手架，帮助学生尝试概括。在这里，我就引导学生借助板书的提示概括节意，逐步培养学生的概括能力。
7、引读第4节理解词语“瞻仰”。
“瞻仰”这个词语的意思既恭敬地看，相信学生通过上下文的理解及平时的知识积累，能很快知道这个词语的意思，那么在这里，我还设计了一次小练习，即：除了课文中说到的“瞻仰铜像”以外，我们还可以瞻仰什么？这样，通过这样的练习设计，学生对瞻仰这个词语的语言环境又有了进一步的了解。
虹口实验学校
袁志杰
小学中年级词语教学
仔细研读语文课程标准，我们发现对于字词，除了数量上的识记写要求外，还有非常重要的一点是要求理解。放在文章中进行理解，是回归词语教学的本质，也是词语教学的重要内容。词语教学也不是孤立的教学内容，它是阅读教学中不可或缺的重要部分。语文教学中的词语教学不仅仅是识字认字那么简单，把词语放在语境中教学，对促进有效教学起了很大的作用。
例如教学《一座铜像》这篇课文时，让学生联系课文内容，引导学生用各种方法理解词语。教学中，我将重点训练目标贯穿于整个阅读教学的过程中：如联系上下文、查阅工具书、找近义词等。 重点研读课文第三节，感受小英雄的机智、勇敢。
1、指名1人朗读课文第3节，思考：小于连究竟做了什么，使人们将他称为英雄？请你画出文中有关的句子，简要回答。
2、交流出示板书：急中生智 浇灭导火线
3、借助字典，理解“急中生智”。
意图说明：从教材内容来看，小英雄“急中生智”是一个显性的信息，学生初步阅读便能够捕捉到，但对“急”的具体理解却是一个难点。因此，教学时通过读文划句，直奔事件的结果，在学生交流的基础上，出示板书，一是为学生概括节意作铺垫，二是为深入研读提供抓手。
4、深入研读第3节，联系相关语句感受“急”。
（1）默读“当经过一个小院子时„„小于连断定是隐藏的敌人搞破坏。”想一想，小于连发现了怎样的险情，请你画出有关句子，然后，
在小组里交流说说当时的情况“险、急”在哪里？
（“当经过一个小院子时„„小于连断定是隐藏的敌人搞破坏。”这段话应出示）
（2）交流出示板书：路过小院 发现险情（干涸 连着„„）
（3）师生配合朗读，了解发生险情的过程。
意图说明：这一环节的教学以“急中生智”这一词语的理解为抓手。学生在平时的练习中，对于词语的理解往往只是停留在表面的，现在要求学生用联系课文内容的方法，来细化对词语的理解，有助于学生对课文内容的深入感悟，借助同伴互助的方式，使每位学生都得到发表意见的机会，有助于大面积提高学生的感悟能力。为学生进一步体会小于连的机智、勇敢作铺垫。
对“干涸”一词的理解，我采用查字典的方法，请学生在课堂上，当场拿出工具书，查查“干涸”这个词语的意思，干就是涸，涸就是干，从而也知道了这个词语原来是用两个同义词来进行构字的。
5、借助填空，展开想象，进一步体会小于连的机智。
（1）为什么小于连非得用自己的小便浇灭导火线呢？请你借助填空，展开想象，说说原因。a.填空：
面对滋滋燃烧的导火线，小于连想到_________________，可是__________；想到__________，可是______________；又想到_____________，可是______________。最终他________________。 意图说明：这一环节的教学仍以“急中生智”这一词语的理解为抓手，但理解的重点落在“智”字上。通过说话训练，进一步帮助学生理解，
虽然当时小于连想出的方法有些不雅，但这也是最好、最合适的方法，在学生完成填空的同时，教师则通过随机的引读，反复强调情况的紧急，这样无疑也使学生明白了要想把课文内容学深、学透，联系上下文是至关重要的。同时更进一步体会小于连的机智和勇敢。这也是比利时人民为什么要塑造一个撒尿的小男孩成为这座城市的标志的缘由。
（2）引读：小于连急中生智，布鲁塞尔城-------全城的老百姓---------直至结尾。
随机板书： 城市保住 百姓得救
6、借助板书的提示，概括第3节节意。
意图说明：学生概括能力的培养不是一朝一夕的事，需要一个长期训练的过程。而概括节意是本年段的重点训练目标。起始阶段，教师应为学生概括节意提供一定的脚手架，帮助学生尝试概括。在这里，我就引导学生借助板书的提示概括节意，逐步培养学生的概括能力。
7、引读第4节理解词语“瞻仰”。
“瞻仰”这个词语的意思既恭敬地看，相信学生通过上下文的理解及平时的知识积累，能很快知道这个词语的意思，那么在这里，我还设计了一次小练习，即：除了课文中说到的“瞻仰铜像”以外，我们还可以瞻仰什么？这样，通过这样的练习设计，学生对瞻仰这个词语的语言环境又有了进一步的了解。
虹口实验学校
袁志杰