2005.12" ! ! ! ! ! "
" ! ! ! ! ! " EDUCATIONAL PRACTICE &RESEARCH
英语词汇自主学习及其实践途径
章柏成
（湖北民族学院外国语学院，湖北恩施445000）
摘要：培养学习者的自主学习能力是当今教育界面临的一个重大课题，是达到教育的最终目标———培养独立的学
习者的一个有效途径。自主学习是一种学习态度，是对学习过程和学习内容的心理反映，它在外语学习上包括态度、能力
和环境三个维度。本文以建构主义理论为依据，阐述了英语词汇自主学习的必要性，探讨了实现英语词汇自主学习的具
体途径。
关键词：英语词汇；自主学习；建构主义
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2005)12-0033-03
一、引言地寻求验证……人们主动地决定周围哪些事物对他具有围绕教育的最终目的在于培养学习者独立学习、思考个人意义，人们对世界的个人理解都是建立在其过去的经以及解决问题的能力与技巧（Mc . Do nough, 1995）这一共验基础上的。”（刘学惠，2000）
识的命题，教育界展开了广泛而深入的讨论研究。对于如根据建构主义理论，人总是将个人意义带入自己的认何达到这一终极目标，即如何培养独立自主的学习者，来知世界。学习是学习者个体基于自身经验建构其对于世界自各方面的研究成果日渐明确地凸显“自主学习”这一主的独特理解的过程，教育就是赋予学习者独立思考的权题词。外语自主学习一方面要求学习者明晰语言学习的本利，而不是仅仅向他们灌输已知信息的过程。由此，我们有质，清楚自己在学习中应该扮演的角色，把自己从单纯的理由认为自主学习有着坚实的理论基础，符合学习过程的考试和课程的限制中解脱出来，真正学会如何学习；另一建构性特点，应予以研究和实践。
方面又与当今国际教育界强调开发研究型课程的趋势一外语学习中的自主性自上个世纪80年代以来，引起致，即课程目标重视知识的掌握，但更注重学习的方法，强了研究人员的广泛关注，他们（Dichinson, Littlewood, Ben-调主动学习，同时，科学精神与人文情怀并重（束定芳，son, Wenden, 等）从不同的角度对其进行了研究。在命名2004）。上，除了Lea rner Autonomy 和Autonomous Learning 以外，还
在大力倡导研究型学习，培养学习者自主学习能力的有Independent Lear ning, S elf -Directed L earning, S elf-P lan-时代背景下，针对学生的学习特点，本文着力于阐述英语ning Learning, Self-Access 等。从这些不同的名称，可以看出词汇自主学习的必要性，以及探讨其具体的实践途径。我研究者们分别把自主学习理解为一种情景、一种学习态度们认为这一选题既与当今教育界的研究主题相契合，同时或者一种学习途径。综合以上学者的观点，束定芳教授对于我国学习者效率普遍低下的英语学习，也具有较强的（2000）指出，自主学习是一种学习态度，而不仅仅是一种现实意义。没有老师指导的外部的学习形式。自主学习在外语学习上
二、自主学习与英语词汇自主学习包括：（1）态度（attitude ）：学习者自愿采取一种积极的态皮亚杰（J. Pia get ）、布鲁纳（J. Brune r ）和乔治凯利度对待学习；（2）能力(capac ity) ：学习者应培养这种能力和G. Kelly ）是建构主义理论领域的中心人物。皮亚杰是认学习策略，以便独立完成学习任务；（3）环境（environ-知发展心理学家，他强调学习过程的建构性，认为“个体一me nt ）：应该为学习者提供大量的机会去锻炼自己，提高自出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，建立他自己学习的能力。
己对世界的理解”；布鲁纳在倡导皮亚杰思想的前提下，注绝大多数学习者不会否认词汇在外语学习中的重要重在教育过程中，培养学习者学会如何学习的能力，主张性及其学习的难度之所在，正如研究者们所描述的：“词汇课程“应为学生自我发展留有余地”；乔治凯利是另一位学习是外语学习中开始最早、困难最大、结束最晚的一项建构主义先驱者，认为个体在其成长过程中，不断地“寻求任务”（顾永琦、胡光伟，2003）。毋庸置疑，英语词汇学习对周围世界的解释，从事自己的个人试验，建构假设，积极任务无法仅仅依赖于教师主导的课堂教学来完成，而更多
33文科教学探索（
地在于学习者独立自主的课外学习活动。在课外的自主学
习活动中，学习者合理计划与严格管理词汇自主学习活动
的实施，促使词汇知识的全面习得，提高词汇学习效率。因
此培养学习者的自主学习能力将是有效进行课外自主学
习的前提和保证，是实施英语词汇自主学习的重要途径。
三、英语词汇自主学习的实践途径
如前所述，自主学习在外语学习方面主要包括态度、
能力和环境三个成分（维度），因此在实施英语词汇自主
学习上，我们完全可以将其纳入包括这三个维度的框架之
下，将这三个维度作为实现英语词汇自主学习的宏观方面
的培养目标。
首先，在态度层面上，教师应力图使学生认识到英语
词汇学习在整个英语学习系统中的重要性，同时，又要消
除学生的畏难心理情绪，树立克服困难的决心和信心，以
积极的态度对待英语词汇学习，并把这种积极的态度付诸络等）、学习氛围（积极向上、勤奋求学和严谨治学的环境氛围）以及有效帮助（学习者遭遇困难时能够得到老师和同学的及时帮助以便解决相应问题）等。此外，还可以建立专门的外语自主学习中心，集各种环境因素为一体，同时可以充分利用计算机、网络等现代媒体技术，设计可供选择的不同等级的学习内容，提供及时的测试以检测学习效果，同时还允许学习者在线组成讨论组，以协作的方式，共同完成特定的学习任务。英语词汇自主学习的实践途径可有以下几点：1. 制订明确的学习目标。确定了目标，就明确了奋斗的方向，减少了学习活动的盲目性。目标可以有短期、中期和长期之分，就英语词汇自主学习而言，有必要制订明确而具体的短、中、长期学习目标，既包括词汇学习的数量，也涉及学习的质量（词汇知识的广度与深度）。长期目标可以定为一年或一个学期，中
期目标可以定为一个季度或者一个月，短期目标可以是一
个星期或者三天，甚至是一天，时间的确立没有严格的规
定，可以有不同的定义和区分。词汇学习的各类目标除了
数量、质量以外，还应该考虑到学习的内容和范围，即学习
哪些词汇的问题。我们认为在学习最基本的高频词汇的基
础上，再根据学习者的不同层次和不同需求，要求学生学
习相应的词汇。长期目标可以根据学习者的具体情况，短
期目标的制订可以和学习者的英语教材内容联系起来，即
学习掌握教材中那些应用性较强、出现频率较高的重要词
汇以及相关搭配，这样一方面确定了要学习的目标词汇，
另一方面也为学习教材扫清了障碍。
2. 选择适当的学习方法。
学习方法往往与学习效果直接关联，好的学习方法能
够使学习者在学习活动中节省时间和精力，取得事半功倍
的效果；反过来，良好的学习效果是对先前所选择学习方
法有效性的验证，并通过这个验证过程对其进一步修正、
补充和完善，从而形成良性的循环。学习方法的选择因人
而异，与学习者个体的学习风格（包括认知风格或称认知
倾向）紧密相关。不同的学习者有着基于自身认知特点的
独特的学习方式或偏好，这些方式和偏好集中反映了个体
在学习活动中运用不同感官的效果及其选择倾向，学习方
法的选择就是要发挥学习者个体选择和运用其感官的偏
好与优势，与各自的学习方式和偏好一致，从而达到最佳
的学习效果。
英语词汇学习中，学习者一方面要了解和认识自我，
明晰自己是属于听觉型、视觉型，还是动觉型的识记方式；
另一方面还要关注国内外对词汇呈现、理解、记忆、附带习
得等相关课题的研究，把最新的研究成果与自己的识记方
式等认知风格结合起来，选择富有自己特色的词汇学习方
法，提高学习效率。
3. 管理调控复习的频率。
复习是任何学习活动中不可或缺的一个环节。有研究
表明，复习的频率不够是造成词汇难题的重要原因之一文科教学探索于实践，落实到英语词汇学习的行动中去，而且要持久地保持这种积极的学习态度。其次，是自主学习的能力层面，包括学习的相应策略。学生要独立完成自己的学习任务，就必须培养自主学习的能力和学习策略。Holec(1981) 认为（转引自束定芳，2004），成熟的学习者的自主性主要表现在：(1) 确定学习目标；(2) 决定学习内容和速度；(3) 选择学习方法和技巧；(4) 监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；(5) 评估学习的效果。以上五个方面的内容可以归结为宏观的计划管理和微观的操作评估。具体到英语词汇学习，只有当学习者能够自主确定词汇学习的目标，决定词汇学习的内容和速度，选择适合自己的词汇学习方法和技巧，对自己的词汇学习节奏、时间和地点等进行监控，同时还能对词汇学习的效果予以客观正确的评价时，才表明他们具备了初步的英语词汇自主学习的能力。最后，是环境层面。为了培养学习者的自主学习能力（尤其是在培养自主学习的初级阶段），应该提供给学习者诸如教师、教学设施和学习资料等外部物理环境，以及尽可能多地给予学习者负责计划、管理与实施自己的学习活动的锻炼机会。没有适当的环境，要培养学习者自主学习的态度和能力只能是一句空话。课堂上的自主学习是指一方面学习者和老师能够很好地合作，把老师的目标当作自己的目标努力地去实现；另一方面教师设法满足学生的各种学习需求，开展各项活动鼓励学生参与，给他们提供选择学习内容范围和学习方法的机会，在民主的气氛中，学生角色由传统的被动接受者转变为主动探求者。显然，要成就课堂上的自主学习，就要营造以学习者为中心的环境氛围，使课堂从传统的灌输和接受已知信息的场所变为民主和谐、教师主导、学习者积极参与和主动探求知识的愉快的天地。课外的自主学习是指学习者在课外计划、实施和管理的学习活动，它对学习者的要求更高。在这方面需要给学习者提供或创造的环境因素主要包括学习场所（如学习室、自习室等）、学习资源（如图书馆、资料室、网
34
（杨敏，2002）。艾滨浩斯（Ebbinghaus ）的遗忘曲线告诉我5. 自我评估学习的效果。
们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比学习者对英语词汇学习活动进行了有效的计划、实施例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓，比例减小。因此，和管理，还有一个重要的环节就是对学习活动进行自我评学习者要根据自身的记忆规律，合理安排词汇复习的频估。词汇自主学习的计划是否科学合理，学习活动的实施率。一般说来，在学习新单词以后的一两天时间里，复习的是否落实到位，学习效果是否令人满意等都是自我评估的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大，复习的频率内容。通过评估，学习者对自己的自主学习活动有一个清是从密集到疏松逐渐过渡。至于到底间隔多长时间复习一晰的概念，对计划和管理自己学习活动的能力有了更清楚次，就要视学习者的具体情况而定，比如从最初学习新词的了解，对应改进的地方和以后努力的方向都有了清醒的后，间隔一小时、五小时、一天、三天、一周、一个月、三个月认识，对自己的自主学习能力也有了客观的评价。这样的等安排复习。评估对学习者无疑是十分重要的，它可以促使学习者形成
此外，还要关注复习的方式，因为复习效果直接受复正确的成功或者失败的归因，更加全面地了解自己，从而习方式的影响和制约。复习不是对目标词汇进行简单的机更为有效的提高其自主学习能力。
械重复，而是应该调动更多的感官参与。复习活动中动用四、结束语
的感官越多，获得目标词汇的信息（比如视觉、听觉等多方行文至此，我们有必要再次重申，英语词汇自主学习面的信息）就可能会越丰富，这样有利于目标词汇尽早以与其他任何自主学习活动一样，并非排斥老师的作用，让比较完备的形式进入心理词汇，也有利于以后的激活与提学习者完全自主、独立地安排学习活动。实际上，自主学习取。当然，在调动多种感官参与复习活动的前提下，最有效离不开老师的有效指导、解惑答疑以及必要的监控，完全的复习效果仍然来自于有意识地对目标词汇进行使用（比避开老师参与或指导的自主学习活动，其有效性是令人置如笔头造句、口头交际等），因为通过使用目标词汇，学习疑的。
者付出了更多的认知努力，获得了对目标词汇信息的更深在大力倡导自主学习、积极探索自主学习在外语学习层次的加工，这样更加有利于目标词汇的记忆和保持。中的作用的背景下，充分发挥计算机多媒体技术的优势，
4. 拓宽词汇学习的渠道。使英语词汇学习立体化、信息化，即通过技术手段，使目标传统的词汇学习主要选择背记单词表或生词卡的方词汇呈现于文本、静止图画、声音以及动画等为一体的立法，这两种方式尽管存在局限性（只调动了视觉器官参与体语境当中，将是我们面临的一个新课题，是英语词汇学学习，而且词汇学习脱离了语境），但也不可否认其价值所习的一个新途径，它必将更加有效地推动广大学习者的英在：背记单词表是集中识词的一种方式，其优势在于能够语词汇自主学习。
在短时间内大量识记新词，获得目标词汇的形式和意义等
方面的信息，学习的效率高，比较容易见成效；自制生词卡
片可以随身携带，充分利用零碎的时间分散学习词汇，化参考文献：
整为零，是广大外语学习者经常使用的词汇学习方法。[1]Mc.Donough, S. H. 1995. Strategy and Skill in L earning a Foreign
探讨英语词汇自主学习，我们主张在充分利用已经被Language. London:Edward Arn ol d.
证明有效的、传统的学习方法的基础上，拓宽词汇学习的[2]Dickins on, L . &A. Wenden (Eds.) 1995. Special is sue on autono-渠道，提高学习效率。首先，尝试使用一些优秀的词汇学习my . S ystem 23(2).
软件，如金山词霸、我爱背单词、译典通等。这些软件通常[3]L ittlewo od , W. 1996. Autonomy in communication and learning in 对目标词汇进行了分级，每一个单词都包括词形、音标、意theAs ian contest . In Pro ceedingsofAutonomy 2000:theDevelop-义、例句等信息，还有朗读功能，也可以生成生词本。熟练mentof L earnerIndependencein Languag e L earning , King Mongkut's
Ins titute ofTechnology Thonburi , Bang kok, pp . 124-40.
使用词汇学习软件可以增强学习兴趣，大大提高词汇学习[4]Benson, P. 1997. The philosophy and politics of learner autonomy. 效率；其次，学会使用语料库和词汇检索软件，这样可以轻In P. Bens on &P. Voll er (Eds.). Autonomy and Independence in 松获得目标词汇的常用搭配以及词汇短语，学习包括目标Languag e L earning . L ondon:L ongman.
词汇的搭配和词汇短语比单纯学习目标词汇的效果要好，[5]Wenden, A. 1986. Helping l an g uage learners think about learning. 运用了组块的原理扩大短时记忆的容量，同时也有利于语EL T J ournal 40(I)3-12.
言以块为单位的产出；最后，在阅读活动中附带习得词汇。[6]束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，主要利用计算机和网络，浏览和阅读英文资料，遇到生词2004.
时，使用电子词典（设置为鼠标取词，即鼠标指向生词，立[7]刘学惠. Psy chology for L ang uage Teachers 导读[M].外语教学与即显示其意义等信息），如此可以保证阅读活动的顺畅进研究出版社，2000.
行，避免了查阅词典时对阅读活动的中断。在这样的阅读
过程中，学习者关注的主要是阅读的内容（意义），在享受
阅读的趣味性的同时，也附带学习了一些相关的词汇。
35文科教学探索
2005.12" ! ! ! ! ! "
" ! ! ! ! ! " EDUCATIONAL PRACTICE &RESEARCH
英语词汇自主学习及其实践途径
章柏成
（湖北民族学院外国语学院，湖北恩施445000）
摘要：培养学习者的自主学习能力是当今教育界面临的一个重大课题，是达到教育的最终目标———培养独立的学
习者的一个有效途径。自主学习是一种学习态度，是对学习过程和学习内容的心理反映，它在外语学习上包括态度、能力
和环境三个维度。本文以建构主义理论为依据，阐述了英语词汇自主学习的必要性，探讨了实现英语词汇自主学习的具
体途径。
关键词：英语词汇；自主学习；建构主义
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2005)12-0033-03
一、引言地寻求验证……人们主动地决定周围哪些事物对他具有围绕教育的最终目的在于培养学习者独立学习、思考个人意义，人们对世界的个人理解都是建立在其过去的经以及解决问题的能力与技巧（Mc . Do nough, 1995）这一共验基础上的。”（刘学惠，2000）
识的命题，教育界展开了广泛而深入的讨论研究。对于如根据建构主义理论，人总是将个人意义带入自己的认何达到这一终极目标，即如何培养独立自主的学习者，来知世界。学习是学习者个体基于自身经验建构其对于世界自各方面的研究成果日渐明确地凸显“自主学习”这一主的独特理解的过程，教育就是赋予学习者独立思考的权题词。外语自主学习一方面要求学习者明晰语言学习的本利，而不是仅仅向他们灌输已知信息的过程。由此，我们有质，清楚自己在学习中应该扮演的角色，把自己从单纯的理由认为自主学习有着坚实的理论基础，符合学习过程的考试和课程的限制中解脱出来，真正学会如何学习；另一建构性特点，应予以研究和实践。
方面又与当今国际教育界强调开发研究型课程的趋势一外语学习中的自主性自上个世纪80年代以来，引起致，即课程目标重视知识的掌握，但更注重学习的方法，强了研究人员的广泛关注，他们（Dichinson, Littlewood, Ben-调主动学习，同时，科学精神与人文情怀并重（束定芳，son, Wenden, 等）从不同的角度对其进行了研究。在命名2004）。上，除了Lea rner Autonomy 和Autonomous Learning 以外，还
在大力倡导研究型学习，培养学习者自主学习能力的有Independent Lear ning, S elf -Directed L earning, S elf-P lan-时代背景下，针对学生的学习特点，本文着力于阐述英语ning Learning, Self-Access 等。从这些不同的名称，可以看出词汇自主学习的必要性，以及探讨其具体的实践途径。我研究者们分别把自主学习理解为一种情景、一种学习态度们认为这一选题既与当今教育界的研究主题相契合，同时或者一种学习途径。综合以上学者的观点，束定芳教授对于我国学习者效率普遍低下的英语学习，也具有较强的（2000）指出，自主学习是一种学习态度，而不仅仅是一种现实意义。没有老师指导的外部的学习形式。自主学习在外语学习上
二、自主学习与英语词汇自主学习包括：（1）态度（attitude ）：学习者自愿采取一种积极的态皮亚杰（J. Pia get ）、布鲁纳（J. Brune r ）和乔治凯利度对待学习；（2）能力(capac ity) ：学习者应培养这种能力和G. Kelly ）是建构主义理论领域的中心人物。皮亚杰是认学习策略，以便独立完成学习任务；（3）环境（environ-知发展心理学家，他强调学习过程的建构性，认为“个体一me nt ）：应该为学习者提供大量的机会去锻炼自己，提高自出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，建立他自己学习的能力。
己对世界的理解”；布鲁纳在倡导皮亚杰思想的前提下，注绝大多数学习者不会否认词汇在外语学习中的重要重在教育过程中，培养学习者学会如何学习的能力，主张性及其学习的难度之所在，正如研究者们所描述的：“词汇课程“应为学生自我发展留有余地”；乔治凯利是另一位学习是外语学习中开始最早、困难最大、结束最晚的一项建构主义先驱者，认为个体在其成长过程中，不断地“寻求任务”（顾永琦、胡光伟，2003）。毋庸置疑，英语词汇学习对周围世界的解释，从事自己的个人试验，建构假设，积极任务无法仅仅依赖于教师主导的课堂教学来完成，而更多
33文科教学探索（
地在于学习者独立自主的课外学习活动。在课外的自主学
习活动中，学习者合理计划与严格管理词汇自主学习活动
的实施，促使词汇知识的全面习得，提高词汇学习效率。因
此培养学习者的自主学习能力将是有效进行课外自主学
习的前提和保证，是实施英语词汇自主学习的重要途径。
三、英语词汇自主学习的实践途径
如前所述，自主学习在外语学习方面主要包括态度、
能力和环境三个成分（维度），因此在实施英语词汇自主
学习上，我们完全可以将其纳入包括这三个维度的框架之
下，将这三个维度作为实现英语词汇自主学习的宏观方面
的培养目标。
首先，在态度层面上，教师应力图使学生认识到英语
词汇学习在整个英语学习系统中的重要性，同时，又要消
除学生的畏难心理情绪，树立克服困难的决心和信心，以
积极的态度对待英语词汇学习，并把这种积极的态度付诸络等）、学习氛围（积极向上、勤奋求学和严谨治学的环境氛围）以及有效帮助（学习者遭遇困难时能够得到老师和同学的及时帮助以便解决相应问题）等。此外，还可以建立专门的外语自主学习中心，集各种环境因素为一体，同时可以充分利用计算机、网络等现代媒体技术，设计可供选择的不同等级的学习内容，提供及时的测试以检测学习效果，同时还允许学习者在线组成讨论组，以协作的方式，共同完成特定的学习任务。英语词汇自主学习的实践途径可有以下几点：1. 制订明确的学习目标。确定了目标，就明确了奋斗的方向，减少了学习活动的盲目性。目标可以有短期、中期和长期之分，就英语词汇自主学习而言，有必要制订明确而具体的短、中、长期学习目标，既包括词汇学习的数量，也涉及学习的质量（词汇知识的广度与深度）。长期目标可以定为一年或一个学期，中
期目标可以定为一个季度或者一个月，短期目标可以是一
个星期或者三天，甚至是一天，时间的确立没有严格的规
定，可以有不同的定义和区分。词汇学习的各类目标除了
数量、质量以外，还应该考虑到学习的内容和范围，即学习
哪些词汇的问题。我们认为在学习最基本的高频词汇的基
础上，再根据学习者的不同层次和不同需求，要求学生学
习相应的词汇。长期目标可以根据学习者的具体情况，短
期目标的制订可以和学习者的英语教材内容联系起来，即
学习掌握教材中那些应用性较强、出现频率较高的重要词
汇以及相关搭配，这样一方面确定了要学习的目标词汇，
另一方面也为学习教材扫清了障碍。
2. 选择适当的学习方法。
学习方法往往与学习效果直接关联，好的学习方法能
够使学习者在学习活动中节省时间和精力，取得事半功倍
的效果；反过来，良好的学习效果是对先前所选择学习方
法有效性的验证，并通过这个验证过程对其进一步修正、
补充和完善，从而形成良性的循环。学习方法的选择因人
而异，与学习者个体的学习风格（包括认知风格或称认知
倾向）紧密相关。不同的学习者有着基于自身认知特点的
独特的学习方式或偏好，这些方式和偏好集中反映了个体
在学习活动中运用不同感官的效果及其选择倾向，学习方
法的选择就是要发挥学习者个体选择和运用其感官的偏
好与优势，与各自的学习方式和偏好一致，从而达到最佳
的学习效果。
英语词汇学习中，学习者一方面要了解和认识自我，
明晰自己是属于听觉型、视觉型，还是动觉型的识记方式；
另一方面还要关注国内外对词汇呈现、理解、记忆、附带习
得等相关课题的研究，把最新的研究成果与自己的识记方
式等认知风格结合起来，选择富有自己特色的词汇学习方
法，提高学习效率。
3. 管理调控复习的频率。
复习是任何学习活动中不可或缺的一个环节。有研究
表明，复习的频率不够是造成词汇难题的重要原因之一文科教学探索于实践，落实到英语词汇学习的行动中去，而且要持久地保持这种积极的学习态度。其次，是自主学习的能力层面，包括学习的相应策略。学生要独立完成自己的学习任务，就必须培养自主学习的能力和学习策略。Holec(1981) 认为（转引自束定芳，2004），成熟的学习者的自主性主要表现在：(1) 确定学习目标；(2) 决定学习内容和速度；(3) 选择学习方法和技巧；(4) 监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；(5) 评估学习的效果。以上五个方面的内容可以归结为宏观的计划管理和微观的操作评估。具体到英语词汇学习，只有当学习者能够自主确定词汇学习的目标，决定词汇学习的内容和速度，选择适合自己的词汇学习方法和技巧，对自己的词汇学习节奏、时间和地点等进行监控，同时还能对词汇学习的效果予以客观正确的评价时，才表明他们具备了初步的英语词汇自主学习的能力。最后，是环境层面。为了培养学习者的自主学习能力（尤其是在培养自主学习的初级阶段），应该提供给学习者诸如教师、教学设施和学习资料等外部物理环境，以及尽可能多地给予学习者负责计划、管理与实施自己的学习活动的锻炼机会。没有适当的环境，要培养学习者自主学习的态度和能力只能是一句空话。课堂上的自主学习是指一方面学习者和老师能够很好地合作，把老师的目标当作自己的目标努力地去实现；另一方面教师设法满足学生的各种学习需求，开展各项活动鼓励学生参与，给他们提供选择学习内容范围和学习方法的机会，在民主的气氛中，学生角色由传统的被动接受者转变为主动探求者。显然，要成就课堂上的自主学习，就要营造以学习者为中心的环境氛围，使课堂从传统的灌输和接受已知信息的场所变为民主和谐、教师主导、学习者积极参与和主动探求知识的愉快的天地。课外的自主学习是指学习者在课外计划、实施和管理的学习活动，它对学习者的要求更高。在这方面需要给学习者提供或创造的环境因素主要包括学习场所（如学习室、自习室等）、学习资源（如图书馆、资料室、网
34
（杨敏，2002）。艾滨浩斯（Ebbinghaus ）的遗忘曲线告诉我5. 自我评估学习的效果。
们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比学习者对英语词汇学习活动进行了有效的计划、实施例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓，比例减小。因此，和管理，还有一个重要的环节就是对学习活动进行自我评学习者要根据自身的记忆规律，合理安排词汇复习的频估。词汇自主学习的计划是否科学合理，学习活动的实施率。一般说来，在学习新单词以后的一两天时间里，复习的是否落实到位，学习效果是否令人满意等都是自我评估的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大，复习的频率内容。通过评估，学习者对自己的自主学习活动有一个清是从密集到疏松逐渐过渡。至于到底间隔多长时间复习一晰的概念，对计划和管理自己学习活动的能力有了更清楚次，就要视学习者的具体情况而定，比如从最初学习新词的了解，对应改进的地方和以后努力的方向都有了清醒的后，间隔一小时、五小时、一天、三天、一周、一个月、三个月认识，对自己的自主学习能力也有了客观的评价。这样的等安排复习。评估对学习者无疑是十分重要的，它可以促使学习者形成
此外，还要关注复习的方式，因为复习效果直接受复正确的成功或者失败的归因，更加全面地了解自己，从而习方式的影响和制约。复习不是对目标词汇进行简单的机更为有效的提高其自主学习能力。
械重复，而是应该调动更多的感官参与。复习活动中动用四、结束语
的感官越多，获得目标词汇的信息（比如视觉、听觉等多方行文至此，我们有必要再次重申，英语词汇自主学习面的信息）就可能会越丰富，这样有利于目标词汇尽早以与其他任何自主学习活动一样，并非排斥老师的作用，让比较完备的形式进入心理词汇，也有利于以后的激活与提学习者完全自主、独立地安排学习活动。实际上，自主学习取。当然，在调动多种感官参与复习活动的前提下，最有效离不开老师的有效指导、解惑答疑以及必要的监控，完全的复习效果仍然来自于有意识地对目标词汇进行使用（比避开老师参与或指导的自主学习活动，其有效性是令人置如笔头造句、口头交际等），因为通过使用目标词汇，学习疑的。
者付出了更多的认知努力，获得了对目标词汇信息的更深在大力倡导自主学习、积极探索自主学习在外语学习层次的加工，这样更加有利于目标词汇的记忆和保持。中的作用的背景下，充分发挥计算机多媒体技术的优势，
4. 拓宽词汇学习的渠道。使英语词汇学习立体化、信息化，即通过技术手段，使目标传统的词汇学习主要选择背记单词表或生词卡的方词汇呈现于文本、静止图画、声音以及动画等为一体的立法，这两种方式尽管存在局限性（只调动了视觉器官参与体语境当中，将是我们面临的一个新课题，是英语词汇学学习，而且词汇学习脱离了语境），但也不可否认其价值所习的一个新途径，它必将更加有效地推动广大学习者的英在：背记单词表是集中识词的一种方式，其优势在于能够语词汇自主学习。
在短时间内大量识记新词，获得目标词汇的形式和意义等
方面的信息，学习的效率高，比较容易见成效；自制生词卡
片可以随身携带，充分利用零碎的时间分散学习词汇，化参考文献：
整为零，是广大外语学习者经常使用的词汇学习方法。[1]Mc.Donough, S. H. 1995. Strategy and Skill in L earning a Foreign
探讨英语词汇自主学习，我们主张在充分利用已经被Language. London:Edward Arn ol d.
证明有效的、传统的学习方法的基础上，拓宽词汇学习的[2]Dickins on, L . &A. Wenden (Eds.) 1995. Special is sue on autono-渠道，提高学习效率。首先，尝试使用一些优秀的词汇学习my . S ystem 23(2).
软件，如金山词霸、我爱背单词、译典通等。这些软件通常[3]L ittlewo od , W. 1996. Autonomy in communication and learning in 对目标词汇进行了分级，每一个单词都包括词形、音标、意theAs ian contest . In Pro ceedingsofAutonomy 2000:theDevelop-义、例句等信息，还有朗读功能，也可以生成生词本。熟练mentof L earnerIndependencein Languag e L earning , King Mongkut's
Ins titute ofTechnology Thonburi , Bang kok, pp . 124-40.
使用词汇学习软件可以增强学习兴趣，大大提高词汇学习[4]Benson, P. 1997. The philosophy and politics of learner autonomy. 效率；其次，学会使用语料库和词汇检索软件，这样可以轻In P. Bens on &P. Voll er (Eds.). Autonomy and Independence in 松获得目标词汇的常用搭配以及词汇短语，学习包括目标Languag e L earning . L ondon:L ongman.
词汇的搭配和词汇短语比单纯学习目标词汇的效果要好，[5]Wenden, A. 1986. Helping l an g uage learners think about learning. 运用了组块的原理扩大短时记忆的容量，同时也有利于语EL T J ournal 40(I)3-12.
言以块为单位的产出；最后，在阅读活动中附带习得词汇。[6]束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，主要利用计算机和网络，浏览和阅读英文资料，遇到生词2004.
时，使用电子词典（设置为鼠标取词，即鼠标指向生词，立[7]刘学惠. Psy chology for L ang uage Teachers 导读[M].外语教学与即显示其意义等信息），如此可以保证阅读活动的顺畅进研究出版社，2000.
行，避免了查阅词典时对阅读活动的中断。在这样的阅读
过程中，学习者关注的主要是阅读的内容（意义），在享受
阅读的趣味性的同时，也附带学习了一些相关的词汇。
35文科教学探索