第5课 社会变革与百家争鸣
上外附中 林镇国
[教学目标] 1、知识与技能：
要求学生理解春秋战国时期，社会从“旧封建”向“新军国”的大转型中，政治、经济、军事、文化方方面面发生的剧烈变革。 2、过程与方法：
1）通过和学生一起重新解读他们所熟悉的历史故事，引导学生逐渐认识并掌握从历史故事中选择、提炼历史信息的方法。
2）通过自由讨论和学生自己的归纳总结，充分发挥学生自主学习的积极性，引导学生掌握真正的归纳法——需从芜杂的材料中提取有用的信息，且没有预设答案的归纳。 3）通过向学生展示他们所提到的历史故事原始出处，树立学生历史学科应言必有据的观念，同时让他们对春秋战国历史材料大略载于哪些典籍，有一大概的印象。
3、情感态度与价值观
感悟原有社会价值体系崩塌后，社会大转型的曲折艰难。
[重点与难点]
重点：春秋战国时期的社会大变革。 难点：历史归纳法的掌握 说明：
1、春秋战国时代的社会大变革，终结西周的“旧封建”，开启秦汉以降的“新军国”，在第二单元《从周王朝到秦帝国的崛起》的历史叙事主线——“秩序的建立（制礼作乐）—旧秩序的崩塌（礼崩乐坏）—新秩序的建立”——中居于承上启下的核心地位，故为本课之重点。
2、传统的历史课堂教学往往采用演绎法，学生习惯了老师告诉他们唯一“正确”的答案。怎样自己从纷繁芜杂的历史材料中筛选提炼有用的信息，并进行总结归纳，这对学生而言是一种新的思维模式。故本课将历史归纳法的掌握列为难点。
[教学设计]
1、 导入新课——你们知道什么？
2、教师引导学生从他们耳熟能详的历史故事中发掘新的历史信息。（体现旧秩序崩溃，社会大变革的信息）
从课堂教学实践来看，学生所讲的历史故事往往集中在政治、军事领域。经济领域的变革很少提及。这一部分内容需要教师加以补充。教师可通过材料十一到材料十六，从文献记载和考古实物两方面证明铁器和牛耕的推广，及其所导致的生产关系变化。
3、在重新深入解析这些历史故事的基础上，放手让学生自己归纳总结。
教师可让学生分组讨论，
从刚才你们自己所讲的故事中，你们能否归纳概括一下春秋战国时代政治、经济、社会、文化、军事各方面的大变革？
在请每组学生交流他们讨论结果的时候，教师可在黑板上板书如下：
„„„„
教师最后把学生的发言略作整理，便是本堂课的最后结论。这个结论是建立在学生原有知识积累基础上的，但经过了老师的引导和他们自己的归纳总结，又是高于他们原有知识积累的。
[资料附录]
一、 高一学生可能会提到哪些春秋战国时代的历史故事？
1、高一学生获知春秋战国时代的历史故事的途径可能有以下几条： 1）通俗读物（譬如《上下五千年》，《话说中国》，《东周列国志》）
2）中学语文教材、《中学文言文助读》所引用的《史记》、《春秋左传》、《国语》、《诗经》以及诸子百家中的相关篇章
3）相关的历史题材影视剧（譬如近几年上映的大片《墨攻》，《英雄》等） 2、由学生的知识范围出发，他们可能会提到的历史故事大概包括：
周幽王烽火戏诸侯，公子纠与公子小白争位，曹刿论战，春秋五霸战国七雄，宋襄公与楚国的泓水之战，流亡公子重耳，晋文公退避三舍，弦高智退秦军，楚庄王一鸣惊人，伍子胥过昭关，孔子周游列国，勾践卧薪尝胆，墨子破云梯，商鞅南门立木，张仪欺楚，屈原沉
江，赵武灵王胡服骑射，蔺相如完璧归赵，赵括纸上谈兵，长平之战坑杀降卒四十万，毛遂自荐，荆轲刺秦王„„
二、 相关史料： 材料一：
襃姒不好笑，幽王欲其笑万方，故不笑。幽王为烽燧大鼓，有寇至则举烽火。诸侯悉至，至而无寇，襃姒乃大笑。幽王说之，为数举烽火。其后不信，诸侯益亦不至。……又废申后，去太子也。申侯怒，与缯、西夷、犬戎攻幽王。幽王举烽火徵兵，兵莫至。遂杀幽王骊山下，虏襃姒，尽取周赂而去。 《史记 周本纪》 材料二：
初，襄公之醉杀鲁桓公，通其夫人，杀诛数不当，淫於妇人，数欺大臣，群弟恐祸及，故次弟纠奔鲁。其母鲁女也。管仲、召忽傅之。次弟小白奔莒，鲍叔傅之。……及雍林人杀无知，议立君，高、国先阴召小白於莒。鲁闻无知死，亦发兵送公子纠，而使管仲别将兵遮莒道，射中小白带钩。小白详死，管仲使人驰报鲁。鲁送纠者行益迟，六日至齐，则小白已入，高傒立之，是为桓公。 《史记 齐太公世家》 材料三：
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。 《左传 庄公十年》 材料四：
冬，十一月，襄公与楚成王战于泓。楚人未济，目夷曰：“彼众我寡，及其未济击之。”公不听。已济未陈，又曰：“可击。”公曰：“待其已陈。”陈成，宋人击之。宋师大败，襄公伤股。国人皆怨公。公曰：“君子不困人於阸，不鼓不成列。” 《史记 宋微子世家》 材料五：
八年，伐陆浑戎，遂至洛，观兵於周郊。周定王使王孙满劳楚王。楚王问鼎 小大轻重，对曰：“在德不在鼎。” 《史记 楚世家》 材料六：
楚得臣怒，击晋师，晋师退。军吏曰：“为何退？”文公曰：“昔在楚，约退三舍，可倍乎！” 《史记 晋世家》 材料七：
三十三年春，秦师……及滑，郑商人弦高将市于周，遇之。以乘韦先，牛十二犒师，
曰：“寡君闻吾子将步师出于敝邑，敢犒従者，不腆敝邑，为従者之淹，居则具一日之积，行则备一夕之卫。”且使遽告于郑。 《左传〃僖公三十三年》 材料八：
令既具，未布，恐民之不信，已乃立三丈之木於国都市南门，募民有能徙臵北门者予十金。民怪之，莫敢徙。复曰“能徙者予五十金”。有一人徙之，辄予五十金，以明不欺。卒下令。 《史记 商君列传》 材料九：
越王问于大夫种曰:“吾欲伐吴,可乎?”对曰:“可矣。吾赏厚而信,罚 严而必。君欲知之,何不试焚宫室?”于是遂焚宫室,人莫救之。乃下令曰: “人之救火者死,比死敌之赏;救火而不死者,比胜敌之赏;不救火者,比降北之罪。”人涂其体、被濡衣而赴火者,左三千人,右三千人。此知必胜之势也。
《韩非子〃外储说右上》 材料十：
括军败，卒四十万人降武安君。武安君计曰：“前秦已拔上党，上党民不乐为秦而归赵。赵卒反覆。非尽杀之，恐为乱。”乃挟诈而尽阬杀之，遗其小者二百四十人归赵。前后斩首虏四十五万人。赵人大震。 《史记 白起王翦列传》 材料十一：
四年，田乞卒，子常代立，是为田成子。……於是田常复脩釐子之政，以大斗出贷，以小斗收。齐人歌之曰：“妪乎采芑，归乎田成子！” 《史记 田敬仲完世家》 材料十二：
今铁官之数曰：一女必有一针一刀，若其事立。耕者必有一耒一耜一铫，若其事立。 《管子 海王篇》 材料十三：
美金以铸剑戟,试诸狗马；恶金以铸鉏夷斤斸、试诸壤土。
《国语 齐语》 材料十四：
1923年山西浑源县李峪村出土春秋晚期牺尊，现藏于上海博物馆。牛鼻穿孔，戴环，这是牛作为畜力被役使的实物见证。（图见PPT）
材料十五：
相传孔子的学生冉耕字伯牛；司马耕字子牛。 材料十六：
各式春秋战国时期铁农具（图见PPT） 材料十七：
春秋时代列国与周边蛮夷戎狄形势图（图见PPT） 材料十八
战国时代列国形势图（图见PPT）
[板书设计]
在请每组学生交流他们讨论结果的时候，教师可在黑板上板书如下：
„„„„
[训练设计]
阅读材料，回答问题
春秋时犹尊礼重信，而七国则绝不言礼与信矣。春秋是犹宗周王，而七国则绝不言王矣。春秋是犹严祭祀，重聘享，而七国则无其事矣。春秋时犹论宗姓氏族，而七国则无一言及之矣。春秋时犹宴会赋诗，而七国则不闻矣。春秋时犹赴告策书，而七国则无有矣。邦无定交，
土无定主，此皆变于一百三十三年之间。
——顾炎武《日知录·周末风俗》 1、 顾炎武认为春秋战国期间发生了哪些变化？
核心内容是宗法、礼乐制度的崩解。具体体现在周天子权威的扫地；祭祀、聘享、宗姓、氏族、宴会、赋诗、赴告、策书之类的活动，逐渐淡出日常政治；列国之间撕开了一切温情脉脉的面纱，倾轧和兼并成为了常态。
2、 你能否例举一些大家耳熟能详的历史故事来佐证顾炎武的论断？
开放性试题，言之成理即可。
本题设计主要是检测学生是否真正理解了教学中所举事例的内涵。课堂教学中所举的历史故事及其细节都可以成为本题的答案。关键在于学生解读的角度和方式。如学生仅答“周幽王烽火戏诸侯”是不够的。可以回答诸侯见烽火竟然不至，可见周天子权威的扫地。
[课件]
见附件。
第5课 社会变革与百家争鸣
上外附中 林镇国
[教学目标] 1、知识与技能：
要求学生理解春秋战国时期，社会从“旧封建”向“新军国”的大转型中，政治、经济、军事、文化方方面面发生的剧烈变革。 2、过程与方法：
1）通过和学生一起重新解读他们所熟悉的历史故事，引导学生逐渐认识并掌握从历史故事中选择、提炼历史信息的方法。
2）通过自由讨论和学生自己的归纳总结，充分发挥学生自主学习的积极性，引导学生掌握真正的归纳法——需从芜杂的材料中提取有用的信息，且没有预设答案的归纳。 3）通过向学生展示他们所提到的历史故事原始出处，树立学生历史学科应言必有据的观念，同时让他们对春秋战国历史材料大略载于哪些典籍，有一大概的印象。
3、情感态度与价值观
感悟原有社会价值体系崩塌后，社会大转型的曲折艰难。
[重点与难点]
重点：春秋战国时期的社会大变革。 难点：历史归纳法的掌握 说明：
1、春秋战国时代的社会大变革，终结西周的“旧封建”，开启秦汉以降的“新军国”，在第二单元《从周王朝到秦帝国的崛起》的历史叙事主线——“秩序的建立（制礼作乐）—旧秩序的崩塌（礼崩乐坏）—新秩序的建立”——中居于承上启下的核心地位，故为本课之重点。
2、传统的历史课堂教学往往采用演绎法，学生习惯了老师告诉他们唯一“正确”的答案。怎样自己从纷繁芜杂的历史材料中筛选提炼有用的信息，并进行总结归纳，这对学生而言是一种新的思维模式。故本课将历史归纳法的掌握列为难点。
[教学设计]
1、 导入新课——你们知道什么？
2、教师引导学生从他们耳熟能详的历史故事中发掘新的历史信息。（体现旧秩序崩溃，社会大变革的信息）
从课堂教学实践来看，学生所讲的历史故事往往集中在政治、军事领域。经济领域的变革很少提及。这一部分内容需要教师加以补充。教师可通过材料十一到材料十六，从文献记载和考古实物两方面证明铁器和牛耕的推广，及其所导致的生产关系变化。
3、在重新深入解析这些历史故事的基础上，放手让学生自己归纳总结。
教师可让学生分组讨论，
从刚才你们自己所讲的故事中，你们能否归纳概括一下春秋战国时代政治、经济、社会、文化、军事各方面的大变革？
在请每组学生交流他们讨论结果的时候，教师可在黑板上板书如下：
„„„„
教师最后把学生的发言略作整理，便是本堂课的最后结论。这个结论是建立在学生原有知识积累基础上的，但经过了老师的引导和他们自己的归纳总结，又是高于他们原有知识积累的。
[资料附录]
一、 高一学生可能会提到哪些春秋战国时代的历史故事？
1、高一学生获知春秋战国时代的历史故事的途径可能有以下几条： 1）通俗读物（譬如《上下五千年》，《话说中国》，《东周列国志》）
2）中学语文教材、《中学文言文助读》所引用的《史记》、《春秋左传》、《国语》、《诗经》以及诸子百家中的相关篇章
3）相关的历史题材影视剧（譬如近几年上映的大片《墨攻》，《英雄》等） 2、由学生的知识范围出发，他们可能会提到的历史故事大概包括：
周幽王烽火戏诸侯，公子纠与公子小白争位，曹刿论战，春秋五霸战国七雄，宋襄公与楚国的泓水之战，流亡公子重耳，晋文公退避三舍，弦高智退秦军，楚庄王一鸣惊人，伍子胥过昭关，孔子周游列国，勾践卧薪尝胆，墨子破云梯，商鞅南门立木，张仪欺楚，屈原沉
江，赵武灵王胡服骑射，蔺相如完璧归赵，赵括纸上谈兵，长平之战坑杀降卒四十万，毛遂自荐，荆轲刺秦王„„
二、 相关史料： 材料一：
襃姒不好笑，幽王欲其笑万方，故不笑。幽王为烽燧大鼓，有寇至则举烽火。诸侯悉至，至而无寇，襃姒乃大笑。幽王说之，为数举烽火。其后不信，诸侯益亦不至。……又废申后，去太子也。申侯怒，与缯、西夷、犬戎攻幽王。幽王举烽火徵兵，兵莫至。遂杀幽王骊山下，虏襃姒，尽取周赂而去。 《史记 周本纪》 材料二：
初，襄公之醉杀鲁桓公，通其夫人，杀诛数不当，淫於妇人，数欺大臣，群弟恐祸及，故次弟纠奔鲁。其母鲁女也。管仲、召忽傅之。次弟小白奔莒，鲍叔傅之。……及雍林人杀无知，议立君，高、国先阴召小白於莒。鲁闻无知死，亦发兵送公子纠，而使管仲别将兵遮莒道，射中小白带钩。小白详死，管仲使人驰报鲁。鲁送纠者行益迟，六日至齐，则小白已入，高傒立之，是为桓公。 《史记 齐太公世家》 材料三：
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。 《左传 庄公十年》 材料四：
冬，十一月，襄公与楚成王战于泓。楚人未济，目夷曰：“彼众我寡，及其未济击之。”公不听。已济未陈，又曰：“可击。”公曰：“待其已陈。”陈成，宋人击之。宋师大败，襄公伤股。国人皆怨公。公曰：“君子不困人於阸，不鼓不成列。” 《史记 宋微子世家》 材料五：
八年，伐陆浑戎，遂至洛，观兵於周郊。周定王使王孙满劳楚王。楚王问鼎 小大轻重，对曰：“在德不在鼎。” 《史记 楚世家》 材料六：
楚得臣怒，击晋师，晋师退。军吏曰：“为何退？”文公曰：“昔在楚，约退三舍，可倍乎！” 《史记 晋世家》 材料七：
三十三年春，秦师……及滑，郑商人弦高将市于周，遇之。以乘韦先，牛十二犒师，
曰：“寡君闻吾子将步师出于敝邑，敢犒従者，不腆敝邑，为従者之淹，居则具一日之积，行则备一夕之卫。”且使遽告于郑。 《左传〃僖公三十三年》 材料八：
令既具，未布，恐民之不信，已乃立三丈之木於国都市南门，募民有能徙臵北门者予十金。民怪之，莫敢徙。复曰“能徙者予五十金”。有一人徙之，辄予五十金，以明不欺。卒下令。 《史记 商君列传》 材料九：
越王问于大夫种曰:“吾欲伐吴,可乎?”对曰:“可矣。吾赏厚而信,罚 严而必。君欲知之,何不试焚宫室?”于是遂焚宫室,人莫救之。乃下令曰: “人之救火者死,比死敌之赏;救火而不死者,比胜敌之赏;不救火者,比降北之罪。”人涂其体、被濡衣而赴火者,左三千人,右三千人。此知必胜之势也。
《韩非子〃外储说右上》 材料十：
括军败，卒四十万人降武安君。武安君计曰：“前秦已拔上党，上党民不乐为秦而归赵。赵卒反覆。非尽杀之，恐为乱。”乃挟诈而尽阬杀之，遗其小者二百四十人归赵。前后斩首虏四十五万人。赵人大震。 《史记 白起王翦列传》 材料十一：
四年，田乞卒，子常代立，是为田成子。……於是田常复脩釐子之政，以大斗出贷，以小斗收。齐人歌之曰：“妪乎采芑，归乎田成子！” 《史记 田敬仲完世家》 材料十二：
今铁官之数曰：一女必有一针一刀，若其事立。耕者必有一耒一耜一铫，若其事立。 《管子 海王篇》 材料十三：
美金以铸剑戟,试诸狗马；恶金以铸鉏夷斤斸、试诸壤土。
《国语 齐语》 材料十四：
1923年山西浑源县李峪村出土春秋晚期牺尊，现藏于上海博物馆。牛鼻穿孔，戴环，这是牛作为畜力被役使的实物见证。（图见PPT）
材料十五：
相传孔子的学生冉耕字伯牛；司马耕字子牛。 材料十六：
各式春秋战国时期铁农具（图见PPT） 材料十七：
春秋时代列国与周边蛮夷戎狄形势图（图见PPT） 材料十八
战国时代列国形势图（图见PPT）
[板书设计]
在请每组学生交流他们讨论结果的时候，教师可在黑板上板书如下：
„„„„
[训练设计]
阅读材料，回答问题
春秋时犹尊礼重信，而七国则绝不言礼与信矣。春秋是犹宗周王，而七国则绝不言王矣。春秋是犹严祭祀，重聘享，而七国则无其事矣。春秋时犹论宗姓氏族，而七国则无一言及之矣。春秋时犹宴会赋诗，而七国则不闻矣。春秋时犹赴告策书，而七国则无有矣。邦无定交，
土无定主，此皆变于一百三十三年之间。
——顾炎武《日知录·周末风俗》 1、 顾炎武认为春秋战国期间发生了哪些变化？
核心内容是宗法、礼乐制度的崩解。具体体现在周天子权威的扫地；祭祀、聘享、宗姓、氏族、宴会、赋诗、赴告、策书之类的活动，逐渐淡出日常政治；列国之间撕开了一切温情脉脉的面纱，倾轧和兼并成为了常态。
2、 你能否例举一些大家耳熟能详的历史故事来佐证顾炎武的论断？
开放性试题，言之成理即可。
本题设计主要是检测学生是否真正理解了教学中所举事例的内涵。课堂教学中所举的历史故事及其细节都可以成为本题的答案。关键在于学生解读的角度和方式。如学生仅答“周幽王烽火戏诸侯”是不够的。可以回答诸侯见烽火竟然不至，可见周天子权威的扫地。
[课件]
见附件。