如何进行阅读理解能力的训练
交际就是语言使用中的双向性。阅读理解其实也是一种交际，它是通过书面上理解他人思想，这只不过是一种书面交际。高考阅读理解题当然要体现中学英语教学大纲教学目的这一根本要求，而高中英语教学目的的主要内容就是侧重培养阅读理解能力。
学生只有认识了高考阅读理解的特征及命题要求，才能确定正确的解题思路和练习有效的解题技巧。不少同学平时做了大量的阅读理解题，却极少考虑解题思路和解题技巧，对于高考，也认为只要临场发挥好也无需考虑其他了，也有考生认为阅读理解主要考综合运用能力，而这种能力是学习词汇、语法、句型、掌握大量短语和习惯用语的结果，至于该题型的备考谁都“束手无策”。其实大不为然，我们从学习和研究该题型特征几种命题要求中已经感到了确定解题思路和解题技巧的必要性和可能性。
根据理论与实践结合的原则，下列四条为我们的行之有效的解题思路和解题技巧：其一，以文章为中心，沿“文章→题目→文章”的思路解题。其二，以快速阅读为基础，灵活交替运用浏览、跳读、句意揣摩和细读等技巧。其三，以话题为主线，有效地把握四个层次的问题角度，四个层次即“表层、表深、深表、深层”。其四，以题型内容特点为着眼点，从而扣住解题的关键。
我们可以参照Christine Nuttall关于阅读技能的研究把高中学生阅读能力具体定为以下9项指标：
1.理解句法（Understanding sentence syntax）。学生应当能够通过对语句形态的解悟准确理解语篇中的语句意义，特别是长句和难句的意思
2.认识和解悟句间逻辑符号（Recognizing and interpreting devices）。学生应当能够在特定语篇中识别语句间的相互关联的那些表达手段如了解：it/this/that/these/they/one/ones/so等的所指，又如了解被省略的部分的意义等。
3.解悟语篇逻辑符号（Interpreting discourse markers）。学生应当能够了解语篇之中的逻辑关系符号和其他起连接意思的逻辑关系手段，并借助这种理解来探寻语篇意思。
4.确认服务于交际需求的表意功能（Recognizing functional values）。学生在清楚了解语篇意思之前应当能够确认作者在表述语篇中各种具体的功能定位。
5.追踪并领悟修辞组织结构（Tracing and interpreting rhetorical）。学生能够有效地追踪句内、句间和段落间的修辞手段或修辞关联。
6.确定作者的预先设定（Recognizing the presuppostions underlying the text）。作者构思之前总要预先设定：读者知道什么，不知道什么，读者可能与自己共同
如何进行阅读理解能力的训练
交际就是语言使用中的双向性。阅读理解其实也是一种交际，它是通过书面上理解他人思想，这只不过是一种书面交际。高考阅读理解题当然要体现中学英语教学大纲教学目的这一根本要求，而高中英语教学目的的主要内容就是侧重培养阅读理解能力。
学生只有认识了高考阅读理解的特征及命题要求，才能确定正确的解题思路和练习有效的解题技巧。不少同学平时做了大量的阅读理解题，却极少考虑解题思路和解题技巧，对于高考，也认为只要临场发挥好也无需考虑其他了，也有考生认为阅读理解主要考综合运用能力，而这种能力是学习词汇、语法、句型、掌握大量短语和习惯用语的结果，至于该题型的备考谁都“束手无策”。其实大不为然，我们从学习和研究该题型特征几种命题要求中已经感到了确定解题思路和解题技巧的必要性和可能性。
根据理论与实践结合的原则，下列四条为我们的行之有效的解题思路和解题技巧：其一，以文章为中心，沿“文章→题目→文章”的思路解题。其二，以快速阅读为基础，灵活交替运用浏览、跳读、句意揣摩和细读等技巧。其三，以话题为主线，有效地把握四个层次的问题角度，四个层次即“表层、表深、深表、深层”。其四，以题型内容特点为着眼点，从而扣住解题的关键。
我们可以参照Christine Nuttall关于阅读技能的研究把高中学生阅读能力具体定为以下9项指标：
1.理解句法（Understanding sentence syntax）。学生应当能够通过对语句形态的解悟准确理解语篇中的语句意义，特别是长句和难句的意思
2.认识和解悟句间逻辑符号（Recognizing and interpreting devices）。学生应当能够在特定语篇中识别语句间的相互关联的那些表达手段如了解：it/this/that/these/they/one/ones/so等的所指，又如了解被省略的部分的意义等。
3.解悟语篇逻辑符号（Interpreting discourse markers）。学生应当能够了解语篇之中的逻辑关系符号和其他起连接意思的逻辑关系手段，并借助这种理解来探寻语篇意思。
4.确认服务于交际需求的表意功能（Recognizing functional values）。学生在清楚了解语篇意思之前应当能够确认作者在表述语篇中各种具体的功能定位。
5.追踪并领悟修辞组织结构（Tracing and interpreting rhetorical）。学生能够有效地追踪句内、句间和段落间的修辞手段或修辞关联。
6.确定作者的预先设定（Recognizing the presuppostions underlying the text）。作者构思之前总要预先设定：读者知道什么，不知道什么，读者可能与自己共同