2011年8月第22期
科技视界
高校科技
小学语文作业设计的反思与重构
娄丹丹
（河南师范大学文学院
【摘
河南新乡453007）
要】语文作业是语文教学的重要环节，是对课堂的巩固和运用，是提高教学质量的重要手段。但目前的语文作业设计
存在着繁多琐碎、形式单一内容单调、“一刀切”、评价片面的弊端。要使语文作业达到预期的效果，就要对小学语文作业设计进行反思和重构，即采用适量化多样化的作业形式、布置有分层，有弹性的作业并做到科学，全面的评价。
【关键词】小学；语文作业设计；反思；重构
2011年6月15日清晨，家住蓝田县孟村乡大王村的10
岁小学生小南（化名）在家喝下了近一瓶的敌敌畏，并很快离开了人世。在小南的书包里发现了一个专门用来记作业的破旧笔记本。小南最后一次作业一共有七项，有“错的20遍、默写；练习册、期中卷子和5单元卷子；听写1~2单元生字错的
容和作业量都是一样的。也就是说，教师对学生布置的作业很少兼顾到每个学生的具体差异，不管有的学生能不能完成，也不管有的学生是不是对此知识点已经掌握，而是让全班同学都做一样的内容，一样的分量，一样的类型的作业。这种“一刀切”式的作业忽视了学生的主体作用和个体差异，很容易导致”优等生吃不饱，差等生吃不了”的不协调现象。
20遍；1~3单元日积月累必须会；作文_____的时候（成功、
痛苦、快乐）；练笔；抄题”。每一项后面都有一个括号，只有第七项后面打了对号。小南的死带给亲人的是一种欲哭无泪的绝望，带给广大语文教师的却是对语文作业布置的沉重反思。
1．4评价片面
作业形式的单一性和答案的标准性造成了作业评价的
单一性，这种评价注重的是问题本身的客观性，忽视了学生自身的主观性。另外，大多数教师对学生作业的批改采用的仍然是对错制、分数制，有的教师则是象征性的只批改一个日期，不做任何评价。这种评判方式也在一定程度生影响了学生对自己知识掌握情况的判断，不知道自己就究竟“优”在哪里，“差”在哪里，阻碍了学生的进一步发展。
1
1．1
对小学语文作业设计的反思
作业繁多琐碎
不少语文老师总是人为地把语文知识分解为多个知识
点，并对每个知识点进行强化训练，从而导致了练习作业繁多琐碎、复杂化。主要表现在题量大和题型多。比如，小南的作业，作业类型多达七项，且每项内容都任务繁重，生字错字
2对小学语文作业设计的重构
《语文课程标准》明确指出：教师要精心设计作业，要有
20遍、考试卷2份、作文一篇等等。小学生注意力、自制力的
发展还不够完善，这些繁重琐碎的作业很容易引起学生的反感，加重学生的负担。
启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻负担。
2．1作业要适量
小学生的注意时间短，自制力注意力等方面还不够稳
1．2形式单一、内容单调
语文教学强调的是听说读写的综合能力，而目前教师布
定，因此，教师在布置作业时，要尽量减少作业量，缩短写作业时间，尤其是机械重复和大量抄写的作业。如需布置利用抄写来增强识记效果的作业，对不同年级不同掌握程度的学生要区别对待，低年级学生一般一次以3-4遍为宜，中年级学生由于已有一定的分析能力，抄写遍数可适量减少，当堂巩固强化，以减少学生写作业的量。
置的作业绝大多都是“写”，口语交际，阅读，综合性学习等方面的作业则是少之更少。同时，由于教师布置的语文作业大多都是机械抄写、用课文中的词语造句或按照课文内容填空这些缺少技术含量的题目，而作业的答案又多是课文中现成的句子或是课文内容的翻版，学生无需思考就可轻松地写出答案，比如，小南的七项作业中，有五项都是抄写默写的内容。因此，同学们对这种机械的抄写很容易感到乏味，进而大大降低了学习的积极性和趣味性。
2．2作业形式灵活多样、内容丰富多彩
形式多样、内容丰富的作业不仅能够激发学生的兴趣，
而且可以拓宽学生的视野与思路。因此，语文作业的设计不仅要兼顾课内，更要联系课外。
（1）利用语文活动
小学语文要培养的是学生听说读写的综合能力和整体
1．3“一刀切”
对小南的同班同学进行走访，可以发现每个学生都有一
个记录作业的本子，而且不论成绩好坏，每个学生的作业内
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2011年8月第22期
素养，因此，语文作业的设计也要多样化，综合化。尽量做到可读，可写，可说，可唱，可画，可演，让听说读写与演唱画做等多种形式相结合。比如学习了《画家乡》后，可以让学生自己动手画一画自己的家乡，并对自己的画做一个自我介绍；学了古诗后，可以教学生用吟诵的方法唱一唱；学习了《丑小鸭》后，可以给身边的小朋友讲一讲；学了《颐和园》后，可以让学生通过查找资料写一篇导游词，并当起导游演一演。
（2）注重语文实践
语文实践是把课本上“死”的东西用“活”的过程。语文教师可利用多种契机来激发学生的学习热情并在实践的过程中提升学生的语文素养。比如，在“母亲节”“教师节”到来之际，教师可以启发学生给妈妈或者老师做一张贺卡，或写一封信等。尤其是对于农村的留守儿童，这种写信寄信的方式这不仅增加了语文作业的趣味性，大大激发了他们的表达欲望，拓宽了学生的写作思路，同时也加强了他们与父母的联系，促进了教师对学生的进一步了解。
（3）联系社会大课堂
语文的外延就是生活的外延。这种在社会的大课堂中仔细观察，认真体会得来的感受是最深刻的。例如，自制宣传板、宣传单页到社区中进行科学小知识的宣；通过观察大街上，电视上的各种启示，广告等，总结这些文体的写作格式以及内容要求；在有意义的节假日之前，让学生通过各种途径搜集有关传统节假日的资料，做一期有关该节日的黑板报等等。
能力较强的学生，则要设计些课外阅读或综合性较强的作业，以更好的满足他们的学习欲望和提高他们的学习能力；这样的作业设计“让学习困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理；让学有余力的学生学得更加深入与广泛；让多数学习中等的学生‘跳一跳，摘到桃’。”[1]
2．4全面评价
科学、全面地评价学生的作业，对教师和学生双方都有
着重要的意义。
首先，评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现。提高。
其次，针对不同性格，不同学习程度的学生，教师要善于运用不同的评语。比如，对于智力较好但学习马虎的学生，要采用启发式的评语，时刻提醒他们要严肃认真的对待学习；对于学习刻苦却收效甚微的学生，要采用鼓励的评语，首先要肯定他们的付出和努力，然后，鼓励他们对自己的学习方法做一些调试。
最后，要用开放的眼光看待问题的答案。对于语文中开放性的，没有标准答案的问题，教师要认真地对待每一个学生的回答，为学生的创造性营造一个宽松的环境，只要言之有理，只要能自圆其说就可以说是答案。不要再重复诸如此类的评判了：“雪化了变成水”是对的，“变成了春天”就是错误的。“雪是洁白美好的”是对的，“雪掩盖了地面上肮脏的东西，会成为陷阱”就是错误的。S
【参考文献】
［1］陆道清. 浅谈小学语文课外作业的设计[J].科学大众·科学教育，
[2]
教师要在
每一次批改作业的过程中，感受学生的每一点进步，每一点
2．3作业要有分层，有弹性
整齐划一，一刀切的作业容易忽略每个学生的学习特点
和发展进度。因此，在语文作业的设计上要根据每个学生的实际情况有层次有区别的进行作业的布置。对同一篇课文的学习，可以设置这样几个不同层次不同梯度的作业：最低要求的作业，一般要求的作业，较高要求的作业。对于学困生、差等生要适当降低对他们的要求，减少作业量或者减低作业难度，可以让他们做一些基础知识题，达到基本的学习要求即可；对大多数中等生可设计一些需要一定技能才能解决的问题，以达到对知识的全面掌握和一定程度的提高。对学习
［责任编辑：王静］
2011(4).
［2］潘俊玲. 创新：演绎语文作业的变奏[J].新课程改革与实践，2011，6
(3).
（上接第127页）现场工程施工、爆破等因素引起曲线异常而造成对边坡稳定状态的误判。S
【参考文献】
［1］徐邦栋. 滑坡分析与防治[M].北京:中国铁道出版社，2008. ［2］韩侃，邓安. 深部位移监测在公路路堑高边坡防护中的应用[J].路
基工程，2008（2）：119-120.
［3］张位华，刘勇，彭小平. 钻孔测斜成果曲线在贵州省晴隆滑坡稳定性判识中的应用[J].中国地质灾害与防治学报，2009（1）：108-112.
［责任编辑：王爽］
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【摘
河南新乡453007）
要】语文作业是语文教学的重要环节，是对课堂的巩固和运用，是提高教学质量的重要手段。但目前的语文作业设计
存在着繁多琐碎、形式单一内容单调、“一刀切”、评价片面的弊端。要使语文作业达到预期的效果，就要对小学语文作业设计进行反思和重构，即采用适量化多样化的作业形式、布置有分层，有弹性的作业并做到科学，全面的评价。
【关键词】小学；语文作业设计；反思；重构
2011年6月15日清晨，家住蓝田县孟村乡大王村的10
岁小学生小南（化名）在家喝下了近一瓶的敌敌畏，并很快离开了人世。在小南的书包里发现了一个专门用来记作业的破旧笔记本。小南最后一次作业一共有七项，有“错的20遍、默写；练习册、期中卷子和5单元卷子；听写1~2单元生字错的
容和作业量都是一样的。也就是说，教师对学生布置的作业很少兼顾到每个学生的具体差异，不管有的学生能不能完成，也不管有的学生是不是对此知识点已经掌握，而是让全班同学都做一样的内容，一样的分量，一样的类型的作业。这种“一刀切”式的作业忽视了学生的主体作用和个体差异，很容易导致”优等生吃不饱，差等生吃不了”的不协调现象。
20遍；1~3单元日积月累必须会；作文_____的时候（成功、
痛苦、快乐）；练笔；抄题”。每一项后面都有一个括号，只有第七项后面打了对号。小南的死带给亲人的是一种欲哭无泪的绝望，带给广大语文教师的却是对语文作业布置的沉重反思。
1．4评价片面
作业形式的单一性和答案的标准性造成了作业评价的
单一性，这种评价注重的是问题本身的客观性，忽视了学生自身的主观性。另外，大多数教师对学生作业的批改采用的仍然是对错制、分数制，有的教师则是象征性的只批改一个日期，不做任何评价。这种评判方式也在一定程度生影响了学生对自己知识掌握情况的判断，不知道自己就究竟“优”在哪里，“差”在哪里，阻碍了学生的进一步发展。
1
1．1
对小学语文作业设计的反思
作业繁多琐碎
不少语文老师总是人为地把语文知识分解为多个知识
点，并对每个知识点进行强化训练，从而导致了练习作业繁多琐碎、复杂化。主要表现在题量大和题型多。比如，小南的作业，作业类型多达七项，且每项内容都任务繁重，生字错字
2对小学语文作业设计的重构
《语文课程标准》明确指出：教师要精心设计作业，要有
20遍、考试卷2份、作文一篇等等。小学生注意力、自制力的
发展还不够完善，这些繁重琐碎的作业很容易引起学生的反感，加重学生的负担。
启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻负担。
2．1作业要适量
小学生的注意时间短，自制力注意力等方面还不够稳
1．2形式单一、内容单调
语文教学强调的是听说读写的综合能力，而目前教师布
定，因此，教师在布置作业时，要尽量减少作业量，缩短写作业时间，尤其是机械重复和大量抄写的作业。如需布置利用抄写来增强识记效果的作业，对不同年级不同掌握程度的学生要区别对待，低年级学生一般一次以3-4遍为宜，中年级学生由于已有一定的分析能力，抄写遍数可适量减少，当堂巩固强化，以减少学生写作业的量。
置的作业绝大多都是“写”，口语交际，阅读，综合性学习等方面的作业则是少之更少。同时，由于教师布置的语文作业大多都是机械抄写、用课文中的词语造句或按照课文内容填空这些缺少技术含量的题目，而作业的答案又多是课文中现成的句子或是课文内容的翻版，学生无需思考就可轻松地写出答案，比如，小南的七项作业中，有五项都是抄写默写的内容。因此，同学们对这种机械的抄写很容易感到乏味，进而大大降低了学习的积极性和趣味性。
2．2作业形式灵活多样、内容丰富多彩
形式多样、内容丰富的作业不仅能够激发学生的兴趣，
而且可以拓宽学生的视野与思路。因此，语文作业的设计不仅要兼顾课内，更要联系课外。
（1）利用语文活动
小学语文要培养的是学生听说读写的综合能力和整体
1．3“一刀切”
对小南的同班同学进行走访，可以发现每个学生都有一
个记录作业的本子，而且不论成绩好坏，每个学生的作业内
78科技视界SCIENCE &TECHNOLOGY VIEW
高校科技
科技视界
2011年8月第22期
素养，因此，语文作业的设计也要多样化，综合化。尽量做到可读，可写，可说，可唱，可画，可演，让听说读写与演唱画做等多种形式相结合。比如学习了《画家乡》后，可以让学生自己动手画一画自己的家乡，并对自己的画做一个自我介绍；学了古诗后，可以教学生用吟诵的方法唱一唱；学习了《丑小鸭》后，可以给身边的小朋友讲一讲；学了《颐和园》后，可以让学生通过查找资料写一篇导游词，并当起导游演一演。
（2）注重语文实践
语文实践是把课本上“死”的东西用“活”的过程。语文教师可利用多种契机来激发学生的学习热情并在实践的过程中提升学生的语文素养。比如，在“母亲节”“教师节”到来之际，教师可以启发学生给妈妈或者老师做一张贺卡，或写一封信等。尤其是对于农村的留守儿童，这种写信寄信的方式这不仅增加了语文作业的趣味性，大大激发了他们的表达欲望，拓宽了学生的写作思路，同时也加强了他们与父母的联系，促进了教师对学生的进一步了解。
（3）联系社会大课堂
语文的外延就是生活的外延。这种在社会的大课堂中仔细观察，认真体会得来的感受是最深刻的。例如，自制宣传板、宣传单页到社区中进行科学小知识的宣；通过观察大街上，电视上的各种启示，广告等，总结这些文体的写作格式以及内容要求；在有意义的节假日之前，让学生通过各种途径搜集有关传统节假日的资料，做一期有关该节日的黑板报等等。
能力较强的学生，则要设计些课外阅读或综合性较强的作业，以更好的满足他们的学习欲望和提高他们的学习能力；这样的作业设计“让学习困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理；让学有余力的学生学得更加深入与广泛；让多数学习中等的学生‘跳一跳，摘到桃’。”[1]
2．4全面评价
科学、全面地评价学生的作业，对教师和学生双方都有
着重要的意义。
首先，评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现。提高。
其次，针对不同性格，不同学习程度的学生，教师要善于运用不同的评语。比如，对于智力较好但学习马虎的学生，要采用启发式的评语，时刻提醒他们要严肃认真的对待学习；对于学习刻苦却收效甚微的学生，要采用鼓励的评语，首先要肯定他们的付出和努力，然后，鼓励他们对自己的学习方法做一些调试。
最后，要用开放的眼光看待问题的答案。对于语文中开放性的，没有标准答案的问题，教师要认真地对待每一个学生的回答，为学生的创造性营造一个宽松的环境，只要言之有理，只要能自圆其说就可以说是答案。不要再重复诸如此类的评判了：“雪化了变成水”是对的，“变成了春天”就是错误的。“雪是洁白美好的”是对的，“雪掩盖了地面上肮脏的东西，会成为陷阱”就是错误的。S
【参考文献】
［1］陆道清. 浅谈小学语文课外作业的设计[J].科学大众·科学教育，
[2]
教师要在
每一次批改作业的过程中，感受学生的每一点进步，每一点
2．3作业要有分层，有弹性
整齐划一，一刀切的作业容易忽略每个学生的学习特点
和发展进度。因此，在语文作业的设计上要根据每个学生的实际情况有层次有区别的进行作业的布置。对同一篇课文的学习，可以设置这样几个不同层次不同梯度的作业：最低要求的作业，一般要求的作业，较高要求的作业。对于学困生、差等生要适当降低对他们的要求，减少作业量或者减低作业难度，可以让他们做一些基础知识题，达到基本的学习要求即可；对大多数中等生可设计一些需要一定技能才能解决的问题，以达到对知识的全面掌握和一定程度的提高。对学习
［责任编辑：王静］
2011(4).
［2］潘俊玲. 创新：演绎语文作业的变奏[J].新课程改革与实践，2011，6
(3).
（上接第127页）现场工程施工、爆破等因素引起曲线异常而造成对边坡稳定状态的误判。S
【参考文献】
［1］徐邦栋. 滑坡分析与防治[M].北京:中国铁道出版社，2008. ［2］韩侃，邓安. 深部位移监测在公路路堑高边坡防护中的应用[J].路
基工程，2008（2）：119-120.
［3］张位华，刘勇，彭小平. 钻孔测斜成果曲线在贵州省晴隆滑坡稳定性判识中的应用[J].中国地质灾害与防治学报，2009（1）：108-112.
［责任编辑：王爽］
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