邹忌讽齐王纳谏
教学目标
1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
4、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点
1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2、对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟。
教学难点
培养学生对人物形象的分析能力和学以致用的能力。
课时安排1个课时
导入：在电影和电视中，我们经常看到又大臣向皇帝进谏的场面，那么大臣为什么要向国君进谏呢？他又是怎样进谏的呢？我们的课本中就有一篇关于进谏的文章，就是《邹忌讽齐王纳谏》，那么这节课我们就一起来学习这篇课文。
一、解题
1、注意这个“讽”字，不要把它理解为讽刺的“讽”。
2、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个句式点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏，这个句式就是-----兼语句式。“齐王”既是“讽”的宾语，又是纳谏的主语，一个词兼有两种作用。
二、提供有关《战国策》的资料
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。它是先秦历史散文中的一枝奇葩，对后世史学和文学的影响极为深远。
三、引导学生有目的地朗读课文。
初读课文，读准字音。通过看上面的资料，我想大家对课文的背景和内容都有了 一定的了解，下面我们把课文读一遍，使大家对文章有一个整体的印象，
昳(y)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜
期(jī)年 朝(cho)于齐 间(jin)进
四、下面我们来通过一些图片和文字把课文的故事情节理一下：
首先是邹忌与妻、妾、客的三问三答，„„看完图片之后，我们来思考一个问题，
问：通过这三问三答，我们可以看出：由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
答：其实通过前面邹忌和妻、妾、客对话的三张图片我们已经可以找到答案了， 由衷赞叹有点勉强比较客气
问：面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？
听到大家都一致地赞美，那么邹忌的反应怎么样呢，我们接下来作一个对比，再看后面的图片，看邹忌见到了徐公之后的情况，见到了徐公之后发现自己没徐公长得漂亮，而妻、妾、客对自己极力夸赞，这就形成了一个巨大的反差。为什么会这样呢？邹忌通过自己的思考（图片展示），得出了三个结论（图片展示）。
由此可见：
并未盲目自信（自我否定）
积极思考探索（勤于思考）
我们再看，邹忌下一步的做法：他马上就联想到了自己的国君齐威王，于是入朝见威王，把自己的事情向威王说了，并且作了三个比较，（按照步骤图片展示）从而得出了一个连齐威王都感到吃惊的结论-----由此观之，王之蔽甚矣！（图片展示）
问：齐王的态度是什么？从课文中的哪个字可以体现齐王的第一反应？
我们找一个字概括------“善”字。（图片展示）
纳谏了之后根据齐国的实际情况提出了三个解决方案------根据下面人提出意见或者建议的方式（面刺；书谏；谤讥）实施“三赏”。（图片展示）
最后的哪一句话，证明了齐王实施的这套措施是行之有效的。（齐读“”）
怎么理解“此所谓战胜于朝廷”，------“不战而屈人之兵，善之善者也。”
本文在说理以及记叙上也有自己的特点，这里给大家简单地介绍一种“三叠排比法”，对于这种方法，大家要了解。
四、人物形象分析
问：通过我们对故事结构的梳理，我们知道本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。邹忌和齐威王两个人物都给我们留下了很深的印象，那么我们该如何分析邹忌和齐威王这个人物形象呢？我提供两段资料以供同学们参考（图片展示）让学生回答这个问题
明确：邹忌是一个勤于思考、敢于进谏，更善于进谏的谋臣形象。
齐威王是一个愿意虚心纳谏并且治国有方的贤明君主的形象。
五、人物比较，活学活用
问：“邹忌和齐威王一个敢于进谏，一个愿意虚心纳谏，齐威王非常幸运地遇到了邹忌这样一位贤臣，可以说，邹忌和齐威王是一对很好的搭档。那么我国的历史上还有没有类似的搭档呢？同学们能不能举出一个例子来？”（请举手回答）
答：有，比如唐太宗和魏征。（不错，这是一个非常好的例子）
唐太宗说：“以铜为鉴,可以正衣冠；以史为鉴,可以知兴衰；以人为鉴,可以明得失。”历代君王要成就一番霸业，身边没有几位敢于进谏的大臣是不行的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看进谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。历史上的魏征是以敢于直言进谏而著称的，邹忌也敢于进谏，但是相比之下，（注意节奏，启发式地询问学生）魏征直言进谏的方式容易顶撞上司，造成尴尬，而邹忌的进谏方式更容易被人接受，所以他的进谏方法比魏征的更好。这就是我们通过学习、比较得出的结论，也是我们值得借鉴的地方。
由此，我们也可以在现实中得到一些启发，比如：在领导同志的周围，就存在着各式各样的人物，作为领导本身，就必须要清醒地认识自己和摆正自己的位置，只有这样，才能不被花语巧言所迷惑，才能分清“善言”和“恶语”，才能做出正确的决策。而作为给领导出主意、提意见的人，首先要敢于提意见（不敢提意见就叫做失职或者叫做不作为），其次要注意提意见的场合和方法，（邹忌他没有直接向齐王提出建议，而是把自己的生活感受说给齐王听，借以讽劝齐王纳谏除蔽）。
六、学生自由时间
好了，以上的内容就是我们这节课的讲说部分，那么为了帮助同学们更好地来理解课文的故事情节和人物形象，我们需要借助更多更新的手段。下面我们就来欣赏一段由159班的同学自编、自导、自演的短剧。掌声有请我们的演员！
好的、好的！通过刚才精彩的表演，可以看出同学们演得非常投入，而且演得非常到位——因为我发现下面的很多观众都已经跟着你们入戏了。我想这也恰好可以证明同学们对剧本是真正地理解了，当然我们的剧本就是我们的课本了，同学们理解了，那么这节课的目的也就
达到了。好了，我们本节课就上到这里，下节课我们再见。
邹忌讽齐王纳谏
教学目标
1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
4、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点
1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2、对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟。
教学难点
培养学生对人物形象的分析能力和学以致用的能力。
课时安排1个课时
导入：在电影和电视中，我们经常看到又大臣向皇帝进谏的场面，那么大臣为什么要向国君进谏呢？他又是怎样进谏的呢？我们的课本中就有一篇关于进谏的文章，就是《邹忌讽齐王纳谏》，那么这节课我们就一起来学习这篇课文。
一、解题
1、注意这个“讽”字，不要把它理解为讽刺的“讽”。
2、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个句式点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏，这个句式就是-----兼语句式。“齐王”既是“讽”的宾语，又是纳谏的主语，一个词兼有两种作用。
二、提供有关《战国策》的资料
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。它是先秦历史散文中的一枝奇葩，对后世史学和文学的影响极为深远。
三、引导学生有目的地朗读课文。
初读课文，读准字音。通过看上面的资料，我想大家对课文的背景和内容都有了 一定的了解，下面我们把课文读一遍，使大家对文章有一个整体的印象，
昳(y)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜
期(jī)年 朝(cho)于齐 间(jin)进
四、下面我们来通过一些图片和文字把课文的故事情节理一下：
首先是邹忌与妻、妾、客的三问三答，„„看完图片之后，我们来思考一个问题，
问：通过这三问三答，我们可以看出：由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
答：其实通过前面邹忌和妻、妾、客对话的三张图片我们已经可以找到答案了， 由衷赞叹有点勉强比较客气
问：面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？
听到大家都一致地赞美，那么邹忌的反应怎么样呢，我们接下来作一个对比，再看后面的图片，看邹忌见到了徐公之后的情况，见到了徐公之后发现自己没徐公长得漂亮，而妻、妾、客对自己极力夸赞，这就形成了一个巨大的反差。为什么会这样呢？邹忌通过自己的思考（图片展示），得出了三个结论（图片展示）。
由此可见：
并未盲目自信（自我否定）
积极思考探索（勤于思考）
我们再看，邹忌下一步的做法：他马上就联想到了自己的国君齐威王，于是入朝见威王，把自己的事情向威王说了，并且作了三个比较，（按照步骤图片展示）从而得出了一个连齐威王都感到吃惊的结论-----由此观之，王之蔽甚矣！（图片展示）
问：齐王的态度是什么？从课文中的哪个字可以体现齐王的第一反应？
我们找一个字概括------“善”字。（图片展示）
纳谏了之后根据齐国的实际情况提出了三个解决方案------根据下面人提出意见或者建议的方式（面刺；书谏；谤讥）实施“三赏”。（图片展示）
最后的哪一句话，证明了齐王实施的这套措施是行之有效的。（齐读“”）
怎么理解“此所谓战胜于朝廷”，------“不战而屈人之兵，善之善者也。”
本文在说理以及记叙上也有自己的特点，这里给大家简单地介绍一种“三叠排比法”，对于这种方法，大家要了解。
四、人物形象分析
问：通过我们对故事结构的梳理，我们知道本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。邹忌和齐威王两个人物都给我们留下了很深的印象，那么我们该如何分析邹忌和齐威王这个人物形象呢？我提供两段资料以供同学们参考（图片展示）让学生回答这个问题
明确：邹忌是一个勤于思考、敢于进谏，更善于进谏的谋臣形象。
齐威王是一个愿意虚心纳谏并且治国有方的贤明君主的形象。
五、人物比较，活学活用
问：“邹忌和齐威王一个敢于进谏，一个愿意虚心纳谏，齐威王非常幸运地遇到了邹忌这样一位贤臣，可以说，邹忌和齐威王是一对很好的搭档。那么我国的历史上还有没有类似的搭档呢？同学们能不能举出一个例子来？”（请举手回答）
答：有，比如唐太宗和魏征。（不错，这是一个非常好的例子）
唐太宗说：“以铜为鉴,可以正衣冠；以史为鉴,可以知兴衰；以人为鉴,可以明得失。”历代君王要成就一番霸业，身边没有几位敢于进谏的大臣是不行的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看进谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。历史上的魏征是以敢于直言进谏而著称的，邹忌也敢于进谏，但是相比之下，（注意节奏，启发式地询问学生）魏征直言进谏的方式容易顶撞上司，造成尴尬，而邹忌的进谏方式更容易被人接受，所以他的进谏方法比魏征的更好。这就是我们通过学习、比较得出的结论，也是我们值得借鉴的地方。
由此，我们也可以在现实中得到一些启发，比如：在领导同志的周围，就存在着各式各样的人物，作为领导本身，就必须要清醒地认识自己和摆正自己的位置，只有这样，才能不被花语巧言所迷惑，才能分清“善言”和“恶语”，才能做出正确的决策。而作为给领导出主意、提意见的人，首先要敢于提意见（不敢提意见就叫做失职或者叫做不作为），其次要注意提意见的场合和方法，（邹忌他没有直接向齐王提出建议，而是把自己的生活感受说给齐王听，借以讽劝齐王纳谏除蔽）。
六、学生自由时间
好了，以上的内容就是我们这节课的讲说部分，那么为了帮助同学们更好地来理解课文的故事情节和人物形象，我们需要借助更多更新的手段。下面我们就来欣赏一段由159班的同学自编、自导、自演的短剧。掌声有请我们的演员！
好的、好的！通过刚才精彩的表演，可以看出同学们演得非常投入，而且演得非常到位——因为我发现下面的很多观众都已经跟着你们入戏了。我想这也恰好可以证明同学们对剧本是真正地理解了，当然我们的剧本就是我们的课本了，同学们理解了，那么这节课的目的也就
达到了。好了，我们本节课就上到这里，下节课我们再见。