德州市第二中学 梁鹏
2008年7月30日 19:08:44
要说好一节课，我认为应做好以下工作：
一、 分清说课与授课：说课与授课的不同点有以下几个方面：
第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，即使学生学会；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
二、 搞清说课的基本内容：
(一) 、说教材
1、 教材的地位和作用：这一节在整个教材中的位置、作用和前后联系。
2、 教学目标：根据课程标准和学生情况制定，体现（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）三个教学纬度。
3、 教学重难点以及确定的依据
(二) 、说学情
重点关注三个方面：（1）已有知识和经验；（2）学习方法和技巧；（3）个性发展和群体提高。
(三) 、说教法与学法
要说出根据内容特点、教学目标、学生实际采用的教学方法、教学手段及其理论依据，它包括教师教的方法和学生学的方法。教学方法的选择，首先应着眼于学生怎么学，教的方法是由学的方法确定的，即“以学论教”。
(四) 、说教学程序
教学程序是说课的重点部分，通过这一过程的分析，能表现出说课者的教学安排、教学思想、教学个性与教学风格。说教学程序一般包括：教学媒体准备、设计思路和教学流程。
(五) 、说板书设计
视情况而定，教研活动中的说课可省略；业务评比中的说课可在说的过程中直接板书
三、 做好说课前的准备：
说课前应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。
（一）、知识准备
知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。
1、熟悉课程标准，掌握课程标准所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解课程标准所规定的教学目标。离开课程标准的具体要求，说课就会迷失方向。
2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。
3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，使说课具有深度和广度。
（二）、理论准备
说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。
（三）、技术准备
1、加强说的功夫
说课得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背书的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。
2、对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，要分清主次。应把主要力量放在说教学程序上。
3、准备好说课所需的教具
说课前要准备好所用的教学辅助用具，根据需要做必要的介绍和演示。
（四）、心理准备
由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。
1、充分认识说课的重要性
“说课”活动是在短时间内大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从而积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。准备的过程本身就是提高的过程。
2、增强自信心
由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。
3、注意自我的心理调节
说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态。 “凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质。
说课中容易出现的问题有以下几个方面，望引起大家的注意：
一 、教学目标与教学内容相脱离。
教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生的归纳总结能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲授上。二是目标明确，没有实施措施。如目标中明确提出“培养学生的读图能力”，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空。
二、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。
课程标准是确定教学目标、教学重点的重要依据，两者应该是统一的。如《大规模的海水运动》一节，课程标准中的要求是：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。而有的老师却把教学重点定为：记住各洋流的名称。
三 、说课与讲课相混淆。
有些教师在说课时区分不开，突出的表现在教法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆。
德州市第二中学 梁鹏
2008年7月30日 19:08:44
要说好一节课，我认为应做好以下工作：
一、 分清说课与授课：说课与授课的不同点有以下几个方面：
第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，即使学生学会；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
二、 搞清说课的基本内容：
(一) 、说教材
1、 教材的地位和作用：这一节在整个教材中的位置、作用和前后联系。
2、 教学目标：根据课程标准和学生情况制定，体现（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）三个教学纬度。
3、 教学重难点以及确定的依据
(二) 、说学情
重点关注三个方面：（1）已有知识和经验；（2）学习方法和技巧；（3）个性发展和群体提高。
(三) 、说教法与学法
要说出根据内容特点、教学目标、学生实际采用的教学方法、教学手段及其理论依据，它包括教师教的方法和学生学的方法。教学方法的选择，首先应着眼于学生怎么学，教的方法是由学的方法确定的，即“以学论教”。
(四) 、说教学程序
教学程序是说课的重点部分，通过这一过程的分析，能表现出说课者的教学安排、教学思想、教学个性与教学风格。说教学程序一般包括：教学媒体准备、设计思路和教学流程。
(五) 、说板书设计
视情况而定，教研活动中的说课可省略；业务评比中的说课可在说的过程中直接板书
三、 做好说课前的准备：
说课前应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。
（一）、知识准备
知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。
1、熟悉课程标准，掌握课程标准所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解课程标准所规定的教学目标。离开课程标准的具体要求，说课就会迷失方向。
2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。
3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，使说课具有深度和广度。
（二）、理论准备
说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。
（三）、技术准备
1、加强说的功夫
说课得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背书的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。
2、对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，要分清主次。应把主要力量放在说教学程序上。
3、准备好说课所需的教具
说课前要准备好所用的教学辅助用具，根据需要做必要的介绍和演示。
（四）、心理准备
由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。
1、充分认识说课的重要性
“说课”活动是在短时间内大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从而积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。准备的过程本身就是提高的过程。
2、增强自信心
由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。
3、注意自我的心理调节
说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态。 “凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质。
说课中容易出现的问题有以下几个方面，望引起大家的注意：
一 、教学目标与教学内容相脱离。
教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生的归纳总结能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲授上。二是目标明确，没有实施措施。如目标中明确提出“培养学生的读图能力”，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空。
二、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。
课程标准是确定教学目标、教学重点的重要依据，两者应该是统一的。如《大规模的海水运动》一节，课程标准中的要求是：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。而有的老师却把教学重点定为：记住各洋流的名称。
三 、说课与讲课相混淆。
有些教师在说课时区分不开，突出的表现在教法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆。