2013-2014学年上学期高三地理备课组工作总结
一、基本情况分析
（1）我组共有四位成员，均为专业老师。三位属35周岁以下青年教师。
（2）本组教师工作量：周课时均在10课时左右，同时苏平安老师担任班主任工作和廖龙凤老师跨高一年段，李巧萍老师跨补习班。
二、主要工作汇报
（一）研究教材和新课程标准
1．开学时，组织全组老师对新课程教学进行精心安排，使全组老师初步把握新课程的基础理念，理解新教材的基本内涵，老师们通过认真阅读新教材，发现新教材的实用性，不但使用课本中的案例，还增加有说服力的案例，便学生理解和自学，更有助于提高学生学习兴趣。课堂上，各位教师注重科学的教学方法、教学手段，尤其是适合地理学科的“直观教学法”、“案例教学法”等。
充分利用每周的备课活动时间，有计划、有针对性地研讨、分析教材，逐步做到组内统一备课、统一进度、统一作业。不定时组织一起探讨高考动向，把近三年各地的高考题详细做一遍。所有教师都认真学习了教育理论和新课程标准，刻苦钻研教材，充分利用教学专业报刊和互联网，了解学科最新动态和高考的动向，提高理论水平和修养，高质量的完成了本学期地理课的教学任务。
2．做到课堂教学的完全公开，在本备课组内安排李巧萍老师的教学研讨课，逐步形成了互相观摩、积极研讨的良好氛围。
3．顺利完成地理的教学复习任务。
（二）加强教学科研工作。
1．青年教师充分利用我组的资料优势，在课堂教学中使用多媒体教学，并收到较好的效果。所有配合新课程的教学课件、录像、影片均为本组教师收集和自制。尤其是李巧萍老师的《地理成因类答题分析与应用》教学探讨公开课，是备课组教师利用课余时间边学习边摸索制作而成，收到了极好的教学效果。
2．让学生多参与活动，备课组老师共同协作：
李巧萍老师为了上好公开课，做了大量准备的工作，包括发动学生积极配合，让学生在这个过程中获得的大量的课堂教学所不能体现的东西。
（三）加强课堂教学的模式化
教学内容地图化。地图（图像）及各种图幅是实现该教学模式的重要手段，要把地理信息通过图片、图像、音像等多媒体技术根据教学需要突现给学生，学生可以形象、直观、地获得一些难以直接观察、难以用语言表达的地理信息，从而能较快感知认识地理现象和地理规律。
教学形式问题化和开放化。该教学模式通过创设教学情景，设计程序式的问题，让学生在教师的诱导下逐步进行探究发现，让学生感受、理解知识的产生和发展过程。教学过程中，根据教学内容，为学生设置一些新问题，向学生介绍问题的条件，指导学生观察、分析，而不把结论直接告诉学生，让其自己去思考探索，以自己的思维方式得出结论，教
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师及时点评小结，指出最佳途径，揭示正确的规律和一般方法。这有利于展开学生思维，形成勤于思考，勇于探索的习惯，通过案例学习促进学生形成人口观、资源观、环境观的培养及形成可持续发展的观念。
教学过程有序训练化。教学本身就是通过知识的传授，使学生掌握技能，最终达到解决问题的目的。而技能的形成需要一个认识、理解、练习、再认识、再理解、再练习„„。最后达到熟练的过程。本模式以图作为出发点，又以图作为落脚点，整个教学过程就是帮助学生提高分析、归纳、总结的能力及解决问题的技能过程。
复习课程重点化、有序化，主干知识体系化。一轮复习除了让学生巩固以前的知识，还让学生形成初步的知识网络，并十分清楚学科的重点知识，使学生了解高考主要的考查方式和考查方向。
(四)完善教学评价的内容
明确指出教学评价以新课程标准为依据，对教师教学检查、对学生学习检查可采用多种方式，不单只是笔试。恰如其分地安排好地理作业(书面作业、写地理小论文、调查区域经济发展等)对学生学习评价，不仅要关注课本学习的考查，还考查学生进行活动时的参与度。
在取得一些成绩的同时，我们也面临着一些问题和挑战，这里我们提出几个思考：如何更新知识以适应时代的要求？如何更有机地融合课堂的时效性与新课改的实践性相结合,从而提高学生的自学能力和探究能力？如何更加高效复习等？
2014年6月
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2013-2014学年上学期高三地理备课组工作总结
一、基本情况分析
（1）我组共有四位成员，均为专业老师。三位属35周岁以下青年教师。
（2）本组教师工作量：周课时均在10课时左右，同时苏平安老师担任班主任工作和廖龙凤老师跨高一年段，李巧萍老师跨补习班。
二、主要工作汇报
（一）研究教材和新课程标准
1．开学时，组织全组老师对新课程教学进行精心安排，使全组老师初步把握新课程的基础理念，理解新教材的基本内涵，老师们通过认真阅读新教材，发现新教材的实用性，不但使用课本中的案例，还增加有说服力的案例，便学生理解和自学，更有助于提高学生学习兴趣。课堂上，各位教师注重科学的教学方法、教学手段，尤其是适合地理学科的“直观教学法”、“案例教学法”等。
充分利用每周的备课活动时间，有计划、有针对性地研讨、分析教材，逐步做到组内统一备课、统一进度、统一作业。不定时组织一起探讨高考动向，把近三年各地的高考题详细做一遍。所有教师都认真学习了教育理论和新课程标准，刻苦钻研教材，充分利用教学专业报刊和互联网，了解学科最新动态和高考的动向，提高理论水平和修养，高质量的完成了本学期地理课的教学任务。
2．做到课堂教学的完全公开，在本备课组内安排李巧萍老师的教学研讨课，逐步形成了互相观摩、积极研讨的良好氛围。
3．顺利完成地理的教学复习任务。
（二）加强教学科研工作。
1．青年教师充分利用我组的资料优势，在课堂教学中使用多媒体教学，并收到较好的效果。所有配合新课程的教学课件、录像、影片均为本组教师收集和自制。尤其是李巧萍老师的《地理成因类答题分析与应用》教学探讨公开课，是备课组教师利用课余时间边学习边摸索制作而成，收到了极好的教学效果。
2．让学生多参与活动，备课组老师共同协作：
李巧萍老师为了上好公开课，做了大量准备的工作，包括发动学生积极配合，让学生在这个过程中获得的大量的课堂教学所不能体现的东西。
（三）加强课堂教学的模式化
教学内容地图化。地图（图像）及各种图幅是实现该教学模式的重要手段，要把地理信息通过图片、图像、音像等多媒体技术根据教学需要突现给学生，学生可以形象、直观、地获得一些难以直接观察、难以用语言表达的地理信息，从而能较快感知认识地理现象和地理规律。
教学形式问题化和开放化。该教学模式通过创设教学情景，设计程序式的问题，让学生在教师的诱导下逐步进行探究发现，让学生感受、理解知识的产生和发展过程。教学过程中，根据教学内容，为学生设置一些新问题，向学生介绍问题的条件，指导学生观察、分析，而不把结论直接告诉学生，让其自己去思考探索，以自己的思维方式得出结论，教
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师及时点评小结，指出最佳途径，揭示正确的规律和一般方法。这有利于展开学生思维，形成勤于思考，勇于探索的习惯，通过案例学习促进学生形成人口观、资源观、环境观的培养及形成可持续发展的观念。
教学过程有序训练化。教学本身就是通过知识的传授，使学生掌握技能，最终达到解决问题的目的。而技能的形成需要一个认识、理解、练习、再认识、再理解、再练习„„。最后达到熟练的过程。本模式以图作为出发点，又以图作为落脚点，整个教学过程就是帮助学生提高分析、归纳、总结的能力及解决问题的技能过程。
复习课程重点化、有序化，主干知识体系化。一轮复习除了让学生巩固以前的知识，还让学生形成初步的知识网络，并十分清楚学科的重点知识，使学生了解高考主要的考查方式和考查方向。
(四)完善教学评价的内容
明确指出教学评价以新课程标准为依据，对教师教学检查、对学生学习检查可采用多种方式，不单只是笔试。恰如其分地安排好地理作业(书面作业、写地理小论文、调查区域经济发展等)对学生学习评价，不仅要关注课本学习的考查，还考查学生进行活动时的参与度。
在取得一些成绩的同时，我们也面临着一些问题和挑战，这里我们提出几个思考：如何更新知识以适应时代的要求？如何更有机地融合课堂的时效性与新课改的实践性相结合,从而提高学生的自学能力和探究能力？如何更加高效复习等？
2014年6月
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