在平时的写字教学中，笔者边探索，边实践，充分发挥学生的主体地位，取得了良好的成效。
1.手把手，逐字指导
在写字教学的起初阶段，笔者通常采用的是传统的逐字指导的方法，引领学生观察每一个字的字形，落实每一个笔画的起笔、行笔和收笔，以及笔画在田字格中的位置。虽很琐碎，但很扎实，为学生以后写字能力的自我发展打下了厚实的基础。
2.巧归类，分类指导
课本中出现的生字往往都是独体字，倘若能够找出它们之间的共同点，写字教学就可以做到既省时又省力。按汉字的某个方面进行归类，满足了学生对事物与生俱来的好奇心和探究兴趣，提高了他们的观察能力、比较能力，找到规律后就可以轻松写字，写的字端正、美观、整洁，成功的体验增强了他们再去探究、再去发现、再去写好字的心理期待，充分调动了小学生学习的积极性。身上的众多积极因素。在不知不觉中，他们会自主地观察汉字、研究汉字，进而养成一种乐此不疲的良好习惯。
3.放手练，按需指导
检验学生写字能力高低，不能只是看他们处于课堂写字教学时表现出的状态，更重要的是用他们在自然真实的自主状态下所表现出来的水平来作为衡量的尺子。只有在自主实践中，他们的写字能力才能得到不断锻炼和提升。也只有在平时自主写字时，才能暴露出孩子们的不足之处。这样，才能使教师科学地调整教学目标和教学策略。
4.全覆盖，多元指导
要想让所有的学生写好字，仅靠语文教师是不够的，必须得到其他任课教师和家长的支持。在写字教学中，笔者努力做到以下三个结合：课内指导与课外练习相结合，以练为主；写字作业与各科作业相结合，做到“提笔即练字”；教师水平提高与学生水平提高相结合，师生同练，用教师的率先垂范影响并带动学生写好字。
5.创新路，持之以恒
如何让枯燥的写字教学变得生动些，让学生成为写字的主人。根据孩子爱听故事这一特点，在教学中，我适时讲一些书法家的轶事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节；另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。根据孩子表现欲比较强的特点，笔者有时邀请一些写字小老师让他们来主讲一个或者数个汉字的书写要领，主持班级病字医院工作，与需要帮助的同学结成帮扶对子，共同进步。
随着学生主体意识的增强，教师的主导作用也应相应提高，强强联合，并以这个平台为新的起点，走向更高发展的平台。
在平时的写字教学中，笔者边探索，边实践，充分发挥学生的主体地位，取得了良好的成效。
1.手把手，逐字指导
在写字教学的起初阶段，笔者通常采用的是传统的逐字指导的方法，引领学生观察每一个字的字形，落实每一个笔画的起笔、行笔和收笔，以及笔画在田字格中的位置。虽很琐碎，但很扎实，为学生以后写字能力的自我发展打下了厚实的基础。
2.巧归类，分类指导
课本中出现的生字往往都是独体字，倘若能够找出它们之间的共同点，写字教学就可以做到既省时又省力。按汉字的某个方面进行归类，满足了学生对事物与生俱来的好奇心和探究兴趣，提高了他们的观察能力、比较能力，找到规律后就可以轻松写字，写的字端正、美观、整洁，成功的体验增强了他们再去探究、再去发现、再去写好字的心理期待，充分调动了小学生学习的积极性。身上的众多积极因素。在不知不觉中，他们会自主地观察汉字、研究汉字，进而养成一种乐此不疲的良好习惯。
3.放手练，按需指导
检验学生写字能力高低，不能只是看他们处于课堂写字教学时表现出的状态，更重要的是用他们在自然真实的自主状态下所表现出来的水平来作为衡量的尺子。只有在自主实践中，他们的写字能力才能得到不断锻炼和提升。也只有在平时自主写字时，才能暴露出孩子们的不足之处。这样，才能使教师科学地调整教学目标和教学策略。
4.全覆盖，多元指导
要想让所有的学生写好字，仅靠语文教师是不够的，必须得到其他任课教师和家长的支持。在写字教学中，笔者努力做到以下三个结合：课内指导与课外练习相结合，以练为主；写字作业与各科作业相结合，做到“提笔即练字”；教师水平提高与学生水平提高相结合，师生同练，用教师的率先垂范影响并带动学生写好字。
5.创新路，持之以恒
如何让枯燥的写字教学变得生动些，让学生成为写字的主人。根据孩子爱听故事这一特点，在教学中，我适时讲一些书法家的轶事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节；另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。根据孩子表现欲比较强的特点，笔者有时邀请一些写字小老师让他们来主讲一个或者数个汉字的书写要领，主持班级病字医院工作，与需要帮助的同学结成帮扶对子，共同进步。
随着学生主体意识的增强，教师的主导作用也应相应提高，强强联合，并以这个平台为新的起点，走向更高发展的平台。