江苏张家港市暨阳实验小学（２１５６００） 王建娟
《英语周报》上选录了这样一则笑话，让人读了不是滋味。一外国友人到某校参观，问一男孩：“Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｎａｍｅ，ｂｏｙ？”男孩因外国友人的问题多了一个“ｂｏｙ”，就不知如何作答。此类现象在英语课堂上不胜枚举，学生自主思维的提升与培养亟待解决。
一、忽视学生自主思维训练的思考
英语教学中仍存在许多违背语言学习规律，不利于开发学生思维品质的现象。
１．教师过分依赖教材，教学方法单一
教师过分依赖教材，不善于对教材进行创造性把握和使用；课堂语言输入模式化，学生的思维被范例所限制，只会套固定的语言模式，而不会灵活应对生活中的突发事件。 ２．学生过分依赖已有经验，学习方法机械
学生把主要精力放在语言知识的学习上，而不重视语言的实践运用。学生在学习中偏重记忆语法和零散的语言项目，不会在整体的情景中综合运用所学语言。结果是学生死记硬背了不少语言知识，而语言交际能力却得不到提高。
二、培养学生思维灵活性的教学策略
教师在教学中应转变教学观念，变革教学模式，关注学生思维品质的培养，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和自主性，培养创造能力。
１．活化语言输入，呈现语言灵活使用的范例
（１）纵向联系单元话题，活化学生语言。教师只有深入研读教材，根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发和利用，才能更好地开阔学生的视野，拓展学生的思维，满足不同学生的学习需求。
《牛津小学英语》按“话题—功能—结构—任务”进行编写，教师在把握教材时要从话题入手，分析学生已有的语言结构，帮助学生建构新知，创设任务情境，提供语言运用平台，提高学生运用多样化的语言解决生活任务的能力。
４Ｂ Ｕｎｉｔ ７ “Ａｔ ａ ｓｎａｃｋ ｂａｒ”的单元话题是“在小吃店购物”，教师在分析教材时以这个单元话题为核心，从知识层面对学生已学知识、学习要点和可拓展知识进行了细致的描述，为应对不同层次学生的学习需要作出了充分的准备。
已学知识：ｈｏｔ ｄｏｇ， ｓａｎｄｗｉｃｈ„
要点：ｐｉｅｓ，ｈａｍｂｕｒｇｅｒｓ， ｓｗｅｅｔｓ ｂｉｓｃｕｉｔｓ， ｎｏｏｄｌｅｓ„
拓展内容：ｃｈｉｃｋｅｎ ｗｉｎｇｓ Ｃｏｌａ，ｓｐｉｒｉｔ， ｃｈｉｐｓ 已学句型：Ｃａｎ Ｉ ｈｅｌｐ ｙｏｕ？Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ„
在教学中，教师通过旧词汇和旧句型自然导入主题，学生在“小吃店购物”这一情境中，通过多种形式的听说读活动体验和接触文本，学习新语言，并通过模仿、分角色朗读和表演对话等活泼生动的形式吸收内化语言。
（２）重视课堂生成，引发学生动态思维。有经验的教师在设计语言任务的时候总是选择开放度比较好的任务。学生在这种性质的任务中主动观察和想象，分析和推理，概括和归纳，闪现智慧的火花。
以每课开始的“Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ”为例，开放式的谈话任务有效地打开了学生的话匣子，教师凭着良好的语言基本功成功协调师生、生生之间的话题抛接，使语言交流更灵活机智，信息产出富有个性与现场感。
（３）积极整合教学资源，拓展学用渠道。开发和利用课程教师若能资源，就能为学生的语言学习构筑多元立体的语言情景。学生所接触到的语言也就不再是简单的规则、意义等的简单集合，而是包含了功能、情感、文化的生动的符号体系。
笔者最近观摩了一堂主题为“ｃｏｌｏｒｓ”的英语课，教师在处理教材时不拘泥于颜色类单词和问答句型的教授，创设了变脸游戏、调色游戏、复活节彩蛋等情景。资源拓展紧扣主题，涉及了中国传统戏曲变脸艺术、色彩之间的联系和复活节节日文化，学生在习得语言的同时，了解了不同的文化，丰富了生活经验。
２．发展学习策略，引领学生自主思考
（１）重视策略运用，提高学习效率。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。在教学中，教师要引导学生认识到学习策略的重要性，帮助学生了解自己的策略使用情况，帮助学生对自己的学习进行监控和反思；组织学生交流学习策略的使用情况，并结合教学为学生提供必要的指导和训练。学习策略的灵活运用，弱化了教师在课堂上的主控地位，增加了学生和文本直接对话的机会，学生思维的独立性和主动性得到发挥。
（２）注重任务开放，交还自学空间。对封闭性语言任务而言，开放性任务更能让学生自主思维和自由表达，更能发挥学生的参与主动性。在呈现新语言项目前，教师巧妙设置信息差，如不完整的图片、不完全的语言提示，激起学生猜测、想象等思维活动的动机，激活丰富的知识储备。在语言练习和实践时，教师设计研究性学习任务，创设真实或比较真实的任务情境，激发学生综合运用语言解决生活任务的愿望。
（３）注重过程评价，尊重个性学习。传统的评价体系不能全面考查学生的综合语言运用能力。新课程的评价理念主张评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。在教学实践中，教师要不断摸索过程性评价的操作模式，以激励学生的学习主动性为基本原则，使学生扬长避短，在英语学习中享受成功的喜悦。
总之，在英语课堂中，教师应多鼓励学生进行创造性思维，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，为学生的智力发展和创新精神的培养提供契机。
江苏张家港市暨阳实验小学（２１５６００） 王建娟
《英语周报》上选录了这样一则笑话，让人读了不是滋味。一外国友人到某校参观，问一男孩：“Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｎａｍｅ，ｂｏｙ？”男孩因外国友人的问题多了一个“ｂｏｙ”，就不知如何作答。此类现象在英语课堂上不胜枚举，学生自主思维的提升与培养亟待解决。
一、忽视学生自主思维训练的思考
英语教学中仍存在许多违背语言学习规律，不利于开发学生思维品质的现象。
１．教师过分依赖教材，教学方法单一
教师过分依赖教材，不善于对教材进行创造性把握和使用；课堂语言输入模式化，学生的思维被范例所限制，只会套固定的语言模式，而不会灵活应对生活中的突发事件。 ２．学生过分依赖已有经验，学习方法机械
学生把主要精力放在语言知识的学习上，而不重视语言的实践运用。学生在学习中偏重记忆语法和零散的语言项目，不会在整体的情景中综合运用所学语言。结果是学生死记硬背了不少语言知识，而语言交际能力却得不到提高。
二、培养学生思维灵活性的教学策略
教师在教学中应转变教学观念，变革教学模式，关注学生思维品质的培养，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和自主性，培养创造能力。
１．活化语言输入，呈现语言灵活使用的范例
（１）纵向联系单元话题，活化学生语言。教师只有深入研读教材，根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发和利用，才能更好地开阔学生的视野，拓展学生的思维，满足不同学生的学习需求。
《牛津小学英语》按“话题—功能—结构—任务”进行编写，教师在把握教材时要从话题入手，分析学生已有的语言结构，帮助学生建构新知，创设任务情境，提供语言运用平台，提高学生运用多样化的语言解决生活任务的能力。
４Ｂ Ｕｎｉｔ ７ “Ａｔ ａ ｓｎａｃｋ ｂａｒ”的单元话题是“在小吃店购物”，教师在分析教材时以这个单元话题为核心，从知识层面对学生已学知识、学习要点和可拓展知识进行了细致的描述，为应对不同层次学生的学习需要作出了充分的准备。
已学知识：ｈｏｔ ｄｏｇ， ｓａｎｄｗｉｃｈ„
要点：ｐｉｅｓ，ｈａｍｂｕｒｇｅｒｓ， ｓｗｅｅｔｓ ｂｉｓｃｕｉｔｓ， ｎｏｏｄｌｅｓ„
拓展内容：ｃｈｉｃｋｅｎ ｗｉｎｇｓ Ｃｏｌａ，ｓｐｉｒｉｔ， ｃｈｉｐｓ 已学句型：Ｃａｎ Ｉ ｈｅｌｐ ｙｏｕ？Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ„
在教学中，教师通过旧词汇和旧句型自然导入主题，学生在“小吃店购物”这一情境中，通过多种形式的听说读活动体验和接触文本，学习新语言，并通过模仿、分角色朗读和表演对话等活泼生动的形式吸收内化语言。
（２）重视课堂生成，引发学生动态思维。有经验的教师在设计语言任务的时候总是选择开放度比较好的任务。学生在这种性质的任务中主动观察和想象，分析和推理，概括和归纳，闪现智慧的火花。
以每课开始的“Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ”为例，开放式的谈话任务有效地打开了学生的话匣子，教师凭着良好的语言基本功成功协调师生、生生之间的话题抛接，使语言交流更灵活机智，信息产出富有个性与现场感。
（３）积极整合教学资源，拓展学用渠道。开发和利用课程教师若能资源，就能为学生的语言学习构筑多元立体的语言情景。学生所接触到的语言也就不再是简单的规则、意义等的简单集合，而是包含了功能、情感、文化的生动的符号体系。
笔者最近观摩了一堂主题为“ｃｏｌｏｒｓ”的英语课，教师在处理教材时不拘泥于颜色类单词和问答句型的教授，创设了变脸游戏、调色游戏、复活节彩蛋等情景。资源拓展紧扣主题，涉及了中国传统戏曲变脸艺术、色彩之间的联系和复活节节日文化，学生在习得语言的同时，了解了不同的文化，丰富了生活经验。
２．发展学习策略，引领学生自主思考
（１）重视策略运用，提高学习效率。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。在教学中，教师要引导学生认识到学习策略的重要性，帮助学生了解自己的策略使用情况，帮助学生对自己的学习进行监控和反思；组织学生交流学习策略的使用情况，并结合教学为学生提供必要的指导和训练。学习策略的灵活运用，弱化了教师在课堂上的主控地位，增加了学生和文本直接对话的机会，学生思维的独立性和主动性得到发挥。
（２）注重任务开放，交还自学空间。对封闭性语言任务而言，开放性任务更能让学生自主思维和自由表达，更能发挥学生的参与主动性。在呈现新语言项目前，教师巧妙设置信息差，如不完整的图片、不完全的语言提示，激起学生猜测、想象等思维活动的动机，激活丰富的知识储备。在语言练习和实践时，教师设计研究性学习任务，创设真实或比较真实的任务情境，激发学生综合运用语言解决生活任务的愿望。
（３）注重过程评价，尊重个性学习。传统的评价体系不能全面考查学生的综合语言运用能力。新课程的评价理念主张评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。在教学实践中，教师要不断摸索过程性评价的操作模式，以激励学生的学习主动性为基本原则，使学生扬长避短，在英语学习中享受成功的喜悦。
总之，在英语课堂中，教师应多鼓励学生进行创造性思维，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，为学生的智力发展和创新精神的培养提供契机。