《作业的有效批改、讲评的策略研究》
课题实施方案
一、课题研究的目的和意义
作业是学校教育活动的组成部分，是教学活动中的一个重要环节。对学生来说，做作业是一个巩固知识，形成技能的过程，也是培养自学能力和克服困难的意志品质的过程；对教师来说，作业可以合理分解教学内容和教学任务，可以及时提供教学反馈，搞好个别辅导，提高教学质量。作业的批改、讲评对教师来说是一项重要技能，更是一门艺术，素质教育中探讨作业的批改与讲评问题、指导学生作业的方法，对培养学生独立思考、钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。本文就作业批改与讲评的有效性谈谈笔者的看法。
当前，普通高中教学中作业的批改、讲评普遍存在着一些弊端，主要表现在：
1. 作业批改、讲评工作量大，但收效甚微。
2. 作业批改、讲评手段单一。
3. 作业批改、讲评不及时。
二、课题研究的内容
本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的批改、讲评的有实效性，优化作业的指导、批改和评价，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。
1．作业设计的实践与研究。
2．作业批改的实践与研究。包括：作业批改的时效性研究、作业批改方式多元化研究、作业评价形式多样化研究、作业批改中师生情感交流问题等问题。
3．作业讲评的实践与研究。包括：作业讲评的时效性研究、作业讲评方式的研究、错题改正方式研究等。
4．作业管理的实践与研究。
三、课题研究的步骤及主要做法
（一）本课题研究分为四个步骤：
第一阶段：研究准备阶段（2013.9——2013.10）
（1）从本校学困生的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，确定研究对象。
（2）课题申报，制订课题研究管理办法。
第二阶段：课题研究的进行阶段（2013.11——2014.12）
（1）构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。
（2），为探寻原因及特点阶段，通过做调查报告等方式弄清学生缺乏学习兴趣的原因及表现。
第三阶段：转换的方法的研究阶段（2015.1——2015.12）
（1）通过教学实践活动以及跟踪调查寻求提高学生学习兴趣的方法和对策。
（2）撰写课题相关内容。
第四阶段：结题阶段（2016.1——2016.12）
在这一阶段，我们主要完成了下列事项：
1．通过问卷调查、举行观摩课、座谈会、发表论文等形式总结课题研究的主要成效。
2．评选课题研究优秀班组、教师。
3．组织‚作业实验‛成果展览。
4．总结提炼研究成果，撰写研究报告。
5．将课题研究成果用于教学实践并进行推广。
6．结题并撰写课题报告等，提交课题组验收。
（二）课题研究方法：
1.教学调查法：跟踪调查、课堂调查、学生座谈、家庭调查、教师座谈、成绩测试等具体调查方法。
2.教育观察法：个案观察学习兴趣淡薄学生上课的活动情况，课后活动情况，做好个案观察记录、分析。
3.经验总结法：及时进行总结、阶段总结、个案总结等具体方法。将定性研究和定量研究相结合，跟踪调查、访问和多向观察相结合，对比研究和个案分析研究相结合。
四、课题研究预期成果
（一）预期目标
1．通过本项目的实施，优化教师作业反馈评价策略，积累经验，提升教师的教学科研能力。
2．通过本项目的实施，探索行之有效、便于操作的提高学生错题订正的效果的方式、方法，培养学生的反思学习能力，使学生变得更加聪明，达到‚不犯同样的错误‛的目的，促进数学成绩的提高。
3. 通过本项目的实施，减少或避免重复机械的练习，切实减轻学生过重的课业负担，营造轻松、愉快、和谐的教学氛围。
（二）成果形式：研究报告，根据研究主题相关策略撰写的论文、案例，学生个案等。
（三）形成了具有自己特色的作业模式
作业实践无定式，但又不能没有一定的模式，无模式难于操作和推广。怎样建立作业实验的模式，这既是我们研究的重点，也是研究的难点。在一年的研究中，我们将初步构建了符合我校实际的作业设计模式和作业评价模式。
1．‚自主+实践型作业‛设计模式
‚自主+实践型‛是指作业的类型应以人为本，应与学生发展的个性相一致，作业的形式应具有实践性和可操作性。其要义是：
（1）改革传统作业教师布臵给学生，学生处于被动地位的作法，强调学生的主体地位。
（2）改革作业取材源于教材的传统方式，采用多方面取材，强调作业的实践性。
在具体操作上，注重以下6种主要的类型：
（1）具有多种解法的作业
（2）具有多个答案的作业
（3）没有固定解法和固定答案的作业
（4）能发挥想象能力的作业
（5）需要协作解决的作业
（6）需要实践操作解决的作业
2．‚等级+鼓励性‛评价模式
鼓励性评价要求着眼点放在寻找作业的优点上，即着重评价对的，以此来保护学生作业的积极性。至于错误，重在分析原因。评价过程倡导教师和学生‚互动‛，共同参与。其基本要义是：
（1）改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。
（2）改革传统作业重点评价失误的作法，提倡成功评价，即重点评价学生作业的优点以保护学生作业的积极性。
在具体操作上注意：
（1）评价形式有自评、互评、师评，提倡以自评为主。
（2）评价方法手段上可多样化，如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。
（3）批语运用激励性语言。作业中如下的评语越来越多了：‚您的语言清晰、简洁，表达力强‛‚你图形的理解和操作能力很强。‛‚你能用自己的认真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明自信的你！这比100分更值得骄傲！‛。
由于我们构建了自己的作业实验模式并广泛运用于教学实践，所以涌现出了大量的作业实验成果。《创新性
作业个案集》、《学生优秀作业集》以及大量高质量的教学课例等，都是作业实验成果的具体表现。
（四）学生的作业负担减轻，学习能力和水平明显提高
1．学生的作业量明显减少
2．学生的心理压力明显降低
3．学生的学习能力和学习水平提高
（五）教师的理论水平、业务水平和研究能力将不断提高
1．教师理论水平的提高，主要表现在论文的撰写方面。
2．教师研究能力的提高主要表现在课堂研究能力和课题研究能力两个方面。
五、课题组成员及分工
刘影——课题组负责人，负责组织与协调课题的实施，课题计划以及方案的拟定，资料的管理，开题方案、结题报告的撰写，阶段性成果小结与最终成果的撰写，负责课题研究的领导工作，指导本课题研究各项工作的正常开展。
翟洪艳——具体负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导。
吕清侠——负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。
刘永兰——课题组实验教师，负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。
石俊平——进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。
六、课题任务完成可行性的分析
1、人员结构：本课题组人员精干，结构合理，年龄分布有一定的梯度，学历均为教育本科层次以上，具备很强的教育科研能力。
2、专业引领：本课题研究过程中，有关领导专家将全程进行教研指导和教学指导，为课题的实施提供了有效保证。
3、资料准备：课题组拥有本校的教师、学生、课堂教学现状等调查材料；有关教育科学研究的材料；教育信息化的相关理论材料；学校丰富的课堂教学经验材料以及多种教育理论书籍和教育教学报刊。
4、科研手段：本课题以行动研究法为主。根据具体的目的和要求不同，选择研究方法，如观察法、调查法、比较法、总结法、文献法等。拟采取‚分析——综合——分析‛的研究方法。第一阶段宜以实践分析方法进行。分析现状，注重个案的积累、分析，大量收集第一手资料，第二阶段对资料进行综合研究，建立概念体系、基本理论、提炼基本模式。第三步，对课题的各个要素进行分别研究。尤其要更加深入、具体地研究各个要素及其影响。形成理论方案，以调查报告和论文研讨课等形式呈现。
七、课题研究的经费保证
学校保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
八、课题研究成果与形式
1、教师成果目标
经历课题研究，树立新的教学理念，造就大批教学教研骨干教师。
2、学生成果目标
人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
3、研究成果呈现
对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动：做好‚实验课‛实录；交流实验优秀课；展示汇报课；课题研究论文，每一阶段进行研究小结，总结阶段成果、鼓励、支持优秀实验论文在教育教研活动中交流，在教育教研期刊上发表。
4、建立新型师生互动关系，倡导学生的数学活动是一个主动活泼、富有个性的过程。
《作业的有效批改、讲评的策略研究》
课题实施方案
一、问题的提出
新一轮教育改革正在如火如荼地进行，教师已逐渐由只研究教法向研究教法学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究：即作业的布臵、批改方式的研究。作业的布臵和批改是教学环节的重要一环，抓好作业环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。然而，在实际教学中，因为没有标准，作业检查很难评判优劣，我校在常规检查中发现：有的教师布臵批改作业重质但量不足；有的教师有量但低质；有的教师作业布臵没有针对性或不符合学生实际，成为无效作业，即有量无质；有的教师作业没有评讲等问题。作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。
目前教师批改作业方法多采用‚全收全改‛。如果一个教师教两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改比较复杂的作业题，还要花费更多的时间。那么教师探索教学改革的时间就难以保证，当然教学改革也难以付诸施。另外，据教师反映，认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没及时地进行改错，效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。
同时，作业的批改，多年来已经在教师中形成了一种共识，这个统一的格局一直在延续着。这个格局是：错题打‚×‛，对题打‚√‛，落款是×月×日，再加一个等级评价，错题要求更正，若再错再打‚×‛，再更正，直至做对为止。我的老师、老师的老师……都是忠实地、不折不扣地执行着这样的数学作业批改规则，也从未因此引发过任何争议。日复一日，年复一年，领导与教师，教师与教师，教师与学生都习以为常。
由此可见，目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍，改进作业批改方式是客观现实的需要，也是教学改革和素质教育的需要，探索有效作业批改方式已到了刻不容缓的地步。基于此，我们想打破这个格局，对作业的批改和反馈作一些探讨。
二、课题研究的目的和意义
作业是学校教育活动的组成部分，是教学活动中的一个重要环节。对学生来说，做作业是一个巩固知识，形成技能的过程，也是培养自学能力和克服困难的意志品质的过程；对教师来说，作业可以合理分解教学内容和教学任务，可以及时提供教学反馈，搞好个别辅导，提高教学质量。作业的批改、讲评对教师来说是一项重要技能，更是一门艺术，素质教育中探讨作业的批改与讲评问题、指导学生作业的方法，对培养学生独立思考、钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。本文就作业批改与讲评的有效性谈谈笔者的看法。
当前，普通高中教学中作业的批改、讲评普遍存在着一些弊端，主要表现在：
1. 作业批改、讲评工作量大，但收效甚微。
2. 作业批改、讲评手段单一。
3. 作业批改、讲评不及时。
三、课题的界定
1、作业：
我们把‚作业‛定义为：为了实现课程目标，由教师根据教学过程的要求指定由学生去完成的练习或其他活动。
2、作业批改：
学生的学习是个动态的活动过程，它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制
与调节，从而达到预期的目标。批改作业是实现有效反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。
批改作业是教师和学生之间的双边活动，是实现教师和学生之间的信息传递和信息反馈的重要环节，作业批改是师生、生生交流信息、反馈信息的重要途径。教师既是布臵作业的主体，也是批改作业的主体，所以教师应认真、及时、准确、高效地批改学生作业。
作业的批改包括两个环节：批作业和改作业。作业的批改涉及批改的目的、批改用时、批改方式等。批改作业的功能有反馈、监督、评价；批改作业应根据不同的内容，选择相应的批改方式。
3、作业批改有效性：
完成作业批改活动和达到完成作业批改结果的程度。通过作业批改及反馈，有效促进学生的学习能力和学习兴趣。
四、课题研究的内容
本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的批改、讲评的有实效性，优化作业的指导、批改和评价，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。
1．作业设计的实践与研究。
2．作业批改的实践与研究。包括：作业批改的时效性研究、作业批改方式多元化研究、作业评价形式多样化研究、作业批改中师生情感交流问题等问题。
3．作业讲评的实践与研究。包括：作业讲评的时效性研究、作业讲评方式的研究、错题改正方式研究等。
4．作业管理的实践与研究。
五、课题研究的步骤及主要做法
（一）本课题研究分为四个步骤：
第一阶段：研究准备阶段（2013.9——2014.4）
（1）从本校学困生的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，确定研究对象。
（2）课题申报，制订课题研究管理办法。
第二阶段：课题研究的进行阶段（2014.5——2015.5）
（1）构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。
（2）为探寻原因及特点阶段，通过做调查报告等方式弄清学生缺乏学习兴趣的原因及表现。
第三阶段：转换的方法的研究阶段（2015.6——2015.12）
（1）通过教学实践活动以及跟踪调查寻求提高学生学习兴趣的方法和对策。
（2）撰写课题相关内容。
第四阶段：结题阶段（2016.1——2016.12）
在这一阶段，我们主要完成了下列事项：
1．通过问卷调查、举行观摩课、座谈会、发表论文等形式总结课题研究的主要成效。
2．评选课题研究优秀班组、教师。
3．组织‚作业实验‛成果展览。
4．总结提炼研究成果，撰写研究报告。
5．将课题研究成果用于教学实践并进行推广。
6．结题并撰写课题报告等，提交课题组验收。
六、课题研究方法：
本课题研究的主要方法：文献研究法、行动研究法、经验总结法、案例研究法、比较研究法。
1、文献研究法：
查阅与本课题有关的批改作业的原则和理论，尤其是相关学科的如何使作业批改具有实效性的经验，及时对信息进行分析、整理，并接纳运用相关理论，重新审视现有方法，取其精华，修改不足，探索新路，以适应新课程的需要。
2、行动研究法：
坚持理论与实践相结合，组织本课题组教师结合日常教学实践展开研究，解决作业批改实践中所遇到的问题；组织课题组成员开展合作探索实验研究活动，共同探究实用有效的作业批改方式。
3、调查法：
通过教学实践对批改作业的现有方式进行观察、调查，总结优劣，归纳出实用有效的作业批改方式。特别是从学校物理组着手。
4、实验研究法：
在教学实践中，运用不同的作业批改方式进行对比实验，总结各自的优缺点，及各自的适用范围；由此归纳出适合不同学校不同学生的作业批改方式。
5、经验总结法：
组织教师及时总结不同形式的作业批改方式的作法和效果，用叙事、案例、论文的形式，总结研究中的经验与成果。
七、课题研究预期成果
（一）预期目标
1、学生发展目标：在提高学生完成作业兴趣的同时，有效地培养学生的动手实践能力、注重学生学习的情感态度、知识的形成过程和创新精神，从而实现学生学习方式的转变。也就是改变。
2、教师发展目标：使实验对象实现自己的业务发展目标，达到较高等级的业务标准，促进教师队伍整体素质的提高。
3、学校发展目标：通过课题研究，初步实现‚提高教师素质和专业化水平，适应课改需要，提高农村小学的核心竞争力，把我校建成以‘科研兴校’为突出特色，有创新精神的基本现代化农村中心小学‛的办学目标。
4、通过对‚高效课堂‛的研究，打造特色教研文化。
（二）成果形式：研究报告，根据研究主题相关策略撰写的论文、案例，学生个案等。
《作业的有效批改、讲评的策略研究》
开题报告
一、问题的提出
新一轮教育改革正在如火如荼地进行，教师已逐渐由只研究教法向研究教法学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究：即作业的布臵、批改方式的研究。作业的布臵和批改是教学环节的重要一环，抓好作业环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。然而，在实际教学中，因为没有标准，作业检查很难评判优劣，我校在常规检查中发现：有的教师布臵批改作业重质但量不足；有的教师有量但低质；有的教师作业布臵没有针对性或不符合学生实际，成为无效作业，即有量无质；有的教师作业没有评讲等问题。作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。
目前教师批改作业方法多采用‚全收全改‛。如果一个教师教两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改比较复杂的作业题，还要花费更多的时间。那么教师探索教学改革的时间就难以保证，当然教学改革也难以付诸施。另外，据教师反映，认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没及时地进行改错，效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。
同时，作业的批改，多年来已经在教师中形成了一种共识，这个统一的格局一直在延续着。这个格局是：错题打‚×‛，对题打‚√‛，落款是×月×日，再加一个等级评价，错题要求更正，若再错再打‚×‛，再更正，直至做对为止。我的老师、老师的老师……都是忠实地、不折不扣地执行着这样的数学作业批改规则，也从未因此引发过任何争议。日复一日，年复一年，领导与教师，教师与教师，教师与学生都习以为常。
由此可见，目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍，改进作业批改方式是客观现实的需要，也是教学改革和素质教育的需要，探索有效作业批改方式已到了刻不容缓的地步。基于此，我们想打破这个格局，对作业的批改和反馈作一些探讨。
二、课题的界定
1、作业：
我们把‚作业‛定义为：为了实现课程目标，由教师根据教学过程的要求指定由学生去完成的练习或其他活动。
2、作业批改：
学生的学习是个动态的活动过程，它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。批改作业是实现有效反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。
批改作业是教师和学生之间的双边活动，是实现教师和学生之间的信息传递和信息反馈的重要环节，作业批改是师生、生生交流信息、反馈信息的重要途径。教师既是布臵作业的主体，也是批改作业的主体，所以教师应认真、及时、准确、高效地批改学生作业。
作业的批改包括两个环节：批作业和改作业。作业的批改涉及批改的目的、批改用时、批改方式等。批改作业的功能有反馈、监督、评价；批改作业应根据不同的内容，选择相应的批改方式。
3、作业批改有效性：
完成作业批改活动和达到完成作业批改结果的程度。通过作业批改及反馈，有效促进学生的学习能力和学习兴趣。
三、课题的研究现状
我国新颁布的《新课程标准》指出，应将评价贯穿学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。作业批改是教师通过了解学生作业的完成情况，及时调整教学策略的重要手段，批改的目的是为了引导学生今后更好地学习。由于学生情况不同，作业内容及形式不同，教师批改的方式也要灵活多变。
从实践的层面上说，作业是学生复习、巩固学过的知识的主要形式，批改作业是教师检查学生对已学知识的掌握程度及发现存在问题的重要途径，同时也是合理安排下一段教学的重要依据，可见，作业批改是对学生知识掌握程度进行评价的重要手段，是新课程理念中的评价体系中至关重要的环节，因此作业批改采取何种方式才能体现新课程理念，真正地促进学生发展就显得格外重要。
另外，备课、上课、批改作业是教师工作的三个重要的的组成部分，批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。但更多教师为此身心疲惫，如何恰当批改作业成为我们亟待研究的问题。
在作业形式改革方面，西方一些教育先进国家对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；
（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。美国的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位课外作业目的的。教师不仅从课外作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从课外作业与学生个性发展的关系定位课外作业的目的；不仅从课外作业对学生的影响，而且从课外作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位课外作业的目的，从而把课外作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。给我们的启发：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计课外作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计课外作业；课外作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过课外作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
国内，特别是自从‚减负‛以后，有不少的教师进行过有关课外作业的设计研究，取得了一定的成效。这些都有助于本课题的实施。
四、课题研究的目的
作业设计、批改和反馈的有效性是长期以来困扰我们的问题。这主要源于作为学习的重要环节的作业练习，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，使我们的作业形式以单一的书面作业为主，内容主要重复着课堂知识的传授功能。因此，我们认为传统的作业与批改只重视学生的认识、评价，忽视了对学生情感态度、知识形成过程、创新精神和动手实践能力的评价。必须改变作业只是师生之间浅薄的文本符号往来的现状，使作业为形成‚自主、合作、探究‛的学习行为、学习习惯、学习态度服务。因此进行作业设计，批改的实践与研究已经刻不容缓。
五、课题研究的意义
根据调查思考，我们发现目前学生其所学知识与实际作业显现的效果存在显著的不对称现象，为此，本研究想充分贯彻以学生发展为本的理念，依据学生的认知基础，生心特征，教学要求的差异，设计多形式，多层次，多类别的作业，也就是把作业变‚枯燥‛为‚有趣‛，变‚封闭‛为‚开放‛，变‚独立‛为‚合作‛。通过作业的有效性反馈，在知识、情感双思路的作用下，基本解决学生课业负担重的社会热点问题，使学生真正体验到减负增效由可能变为现实，真正体验到市二期课改的魅力，达到‚要我做‛为‚我要做‛的教学目标，最终实现学生学习方式的转变。
六、研究内容
1、主要任务：一是与课堂教学改革相配套的作业模式；二是学科知识获得与作业有效内涵的和谐研究；三是在作业反馈过程中探索学生知识与情感的交融作用。
2、初步思路：其思路是首先要理清有效作业内涵的因素；其次在传承青浦教改经验，尤其是在四条有效教学原理的引领下，探索与市二期课改理念相匹配的作业批改和反馈有效性的策略（或途径）；最后形成符合教育教学规律的本土化经验（或工作常规）
现对作业、作业批改、反馈的有效性等方面思考：
（1） 要清晰作业模式
1 书面作业：
i 抄写性作业：尽量少布臵或不布臵机械性、重复性作业，但可灵活设计，让学生觉得不乏味。 ii 练习性作业：将基础性知识尽量应用于习题中，让学生既巩固所学知识，又培养其应用能力。 iii 设计类作业：所学知识设计手抄报、名片、调查报告、设计图纸、故事改写、人物评论等。 2 听、说、看、评、查资料等非书面作业
英语、语文等文科要布臵听的作业，不同学科还可以布臵收看与本学科的电视节目（百家讲坛、动物世界……），然后作业，再组织成辩论等，上网查阅资料等。
3) 作业要多样：各科根据不同的学科特点，布臵多样的作业，内容既可检查所学内容，又可为预习性作业，多设计观察、制作、试验、读课外书、查资料或做社会调查等类型的实践性作业，注重激发学生的学习兴趣，让学生感到做作业不再是负担，而是在快乐中作业。
4 实践性作业
（2）有效作业的基础特征。是梯度设计简单的、易于模仿的题目，对知识的内化；设计综合性和灵活性的供大多数学生使用的作业，对知识的同化；设计思考性较强的作业，供学有余力的学生使用，以利于对知识的强化，一句话，设计呈阶梯式的作业与联系提供不同层次的学生选择。
（3）反馈的有效性，其关键是因材施教。教育教学实践告诉我们，不同层次的学生因材施教，有不同的要求：基础好、成绩优秀的学生：多自学，挖潜能，解题，总结规律；基础、成绩中等的学生：多鼓励，勤反馈，作业批改，互相订正；基础不牢、成绩较差的学生：低起点，降难度，作业当天面批，逐题弄清。也就是在批改反馈时，让学生有学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥应有的作用。
七、课题预期目标
课题研究的目标是根据新课程改革的理念，设计丰富多彩的作业形式，在提高学生完成作业兴趣的同时，有效地培养学生的动手实践能力、注重学生学习的情感态度、知识的形成过程和创新精神，从而实现学生学习方式的转变。也就是改变传统的‚老师上课教，课后批改作业‛天经地义的教学模式。使作业的设计与评价权从仅仅是教师的‚专利‛，逐步转化到师生共同结合（或教师指导、学生为本）的作业设计批改流程。
具体应达到：
（1）廓清学生作业有效性的内涵、指导教师发挥作业的多重功效，使有效作业成为减负增效的有力杠杆。
（2）探索形成学生有效作业的途径和方法，通过作业的训练，使学生养成良好的作业习惯，灵活地掌握学习方法和学习技巧。通过实践研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容。
（3）变革形式单调、结构封闭、缺乏应用、以模仿为主的传统作业形式，逐步总结具有本校特色的、符合学生心理、年龄特点的作业批改与有效反馈的经验与案例。
（4）进行设计有效的预习作业、课堂作业和有效的课外作业的案例研究，为形成学校学科的作业题库奠定基础。
八、课题研究的方法与措施
（一）方法：
研究的对象：在研究的初级阶段，确定2—4个班为实验班，进行作业批改方式的实验，在实验班取得一定成成果时，及时进行总结交流，逐步推广到整个年级，成熟后推广到全校。
本课题研究的主要方法：文献研究法、行动研究法、经验总结法、案例研究法、比较研究法。
1、文献研究法：
查阅与本课题有关的批改作业的原则和理论，尤其是相关学科的如何使作业批改具有实效性的经验，
及时对信息进行分析、整理，并接纳运用相关理论，重新审视现有方法，取其精华，修改不足，探索新路，以适应新课程的需要。
2、行动研究法：
坚持理论与实践相结合，组织本课题组教师结合日常教学实践展开研究，解决作业批改实践中所遇到的问题；组织课题组成员开展合作探索实验研究活动，共同探究实用有效的作业批改方式。
3、调查法：
通过教学实践对批改作业的现有方式进行观察、调查，总结优劣，归纳出实用有效的作业批改方式。特别是从学校物理组着手。
4、实验研究法：
在教学实践中，运用不同的作业批改方式进行对比实验，总结各自的优缺点，及各自的适用范围；由此归纳出适合不同学校不同学生的作业批改方式。
5、经验总结法：
组织教师及时总结不同形式的作业批改方式的作法和效果，用叙事、案例、论文的形式，总结并物化研究中的经验与成果。
（二）措施：
（1）转变：任何教育教学改革，其成功的关键之一要靠教师。为此我们将通过多种途径、引领教师认识在新课程背景下改革学生作业的重要性、紧迫性；认识课外作业的效益和对课程顺利实施，提高教育教学质量，促进学生发展的价值和意义，要在教师、学生中形成共识。
（2）学习：有计划地组织教师学习现代教育教学理论，学习新一轮课改理念、青浦教改实验小组的成果及和本课题相关的一切理论与经验。
（3）探究：通过调查，在学校原有的经验基础上，边实践，边设计，边研究，寻找作业批改与有效反馈基本规律。
（4）应用：规律要为教学改革实践服务，根据教师、学生的实际情况、学校的发展需求，进行细化，建立保障作业批改与反馈有效性的工作常规。
九、研究步骤：本课题的研究时间为2013年9月—2016年12月，共分为三个研究阶段。
第一阶段：课题研究准备阶段（2013年9月—2013年10月）
制订课题实验方案，设计各种实验表格，制订业务等级标准，成立课题组，明确责任分工。对课题组成员进行培训。
第二阶段：课题研究实施阶段（2013年11月—2015年12月）
1、在课题实验过程中，及时交流研究成果和研究经验，同时不断发现存在问题并提出改进策略，推进本课题实验工作不断向着预定目标迈进。
2、2013年11月上旬组织课题组成员参加总课题组组织的课题研究专题理论与实验技术培训会。 3、2014年3月组织参加课题研究高度会。
4、2014年10月组织参加课题研究推进会。
5、2014年12月和2015年3月，迎接进行中期检查。
第三阶段：课题总结深化阶段（2016年3月—2016年12月）
1、收集、整理课题结题报告。
2、撰写课题结题报告。
《作业的有效批改、讲评的策略研究》
课题实施方案
一、课题研究的目的和意义
作业是学校教育活动的组成部分，是教学活动中的一个重要环节。对学生来说，做作业是一个巩固知识，形成技能的过程，也是培养自学能力和克服困难的意志品质的过程；对教师来说，作业可以合理分解教学内容和教学任务，可以及时提供教学反馈，搞好个别辅导，提高教学质量。作业的批改、讲评对教师来说是一项重要技能，更是一门艺术，素质教育中探讨作业的批改与讲评问题、指导学生作业的方法，对培养学生独立思考、钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。本文就作业批改与讲评的有效性谈谈笔者的看法。
当前，普通高中教学中作业的批改、讲评普遍存在着一些弊端，主要表现在：
1. 作业批改、讲评工作量大，但收效甚微。
2. 作业批改、讲评手段单一。
3. 作业批改、讲评不及时。
二、课题研究的内容
本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的批改、讲评的有实效性，优化作业的指导、批改和评价，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。
1．作业设计的实践与研究。
2．作业批改的实践与研究。包括：作业批改的时效性研究、作业批改方式多元化研究、作业评价形式多样化研究、作业批改中师生情感交流问题等问题。
3．作业讲评的实践与研究。包括：作业讲评的时效性研究、作业讲评方式的研究、错题改正方式研究等。
4．作业管理的实践与研究。
三、课题研究的步骤及主要做法
（一）本课题研究分为四个步骤：
第一阶段：研究准备阶段（2013.9——2013.10）
（1）从本校学困生的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，确定研究对象。
（2）课题申报，制订课题研究管理办法。
第二阶段：课题研究的进行阶段（2013.11——2014.12）
（1）构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。
（2），为探寻原因及特点阶段，通过做调查报告等方式弄清学生缺乏学习兴趣的原因及表现。
第三阶段：转换的方法的研究阶段（2015.1——2015.12）
（1）通过教学实践活动以及跟踪调查寻求提高学生学习兴趣的方法和对策。
（2）撰写课题相关内容。
第四阶段：结题阶段（2016.1——2016.12）
在这一阶段，我们主要完成了下列事项：
1．通过问卷调查、举行观摩课、座谈会、发表论文等形式总结课题研究的主要成效。
2．评选课题研究优秀班组、教师。
3．组织‚作业实验‛成果展览。
4．总结提炼研究成果，撰写研究报告。
5．将课题研究成果用于教学实践并进行推广。
6．结题并撰写课题报告等，提交课题组验收。
（二）课题研究方法：
1.教学调查法：跟踪调查、课堂调查、学生座谈、家庭调查、教师座谈、成绩测试等具体调查方法。
2.教育观察法：个案观察学习兴趣淡薄学生上课的活动情况，课后活动情况，做好个案观察记录、分析。
3.经验总结法：及时进行总结、阶段总结、个案总结等具体方法。将定性研究和定量研究相结合，跟踪调查、访问和多向观察相结合，对比研究和个案分析研究相结合。
四、课题研究预期成果
（一）预期目标
1．通过本项目的实施，优化教师作业反馈评价策略，积累经验，提升教师的教学科研能力。
2．通过本项目的实施，探索行之有效、便于操作的提高学生错题订正的效果的方式、方法，培养学生的反思学习能力，使学生变得更加聪明，达到‚不犯同样的错误‛的目的，促进数学成绩的提高。
3. 通过本项目的实施，减少或避免重复机械的练习，切实减轻学生过重的课业负担，营造轻松、愉快、和谐的教学氛围。
（二）成果形式：研究报告，根据研究主题相关策略撰写的论文、案例，学生个案等。
（三）形成了具有自己特色的作业模式
作业实践无定式，但又不能没有一定的模式，无模式难于操作和推广。怎样建立作业实验的模式，这既是我们研究的重点，也是研究的难点。在一年的研究中，我们将初步构建了符合我校实际的作业设计模式和作业评价模式。
1．‚自主+实践型作业‛设计模式
‚自主+实践型‛是指作业的类型应以人为本，应与学生发展的个性相一致，作业的形式应具有实践性和可操作性。其要义是：
（1）改革传统作业教师布臵给学生，学生处于被动地位的作法，强调学生的主体地位。
（2）改革作业取材源于教材的传统方式，采用多方面取材，强调作业的实践性。
在具体操作上，注重以下6种主要的类型：
（1）具有多种解法的作业
（2）具有多个答案的作业
（3）没有固定解法和固定答案的作业
（4）能发挥想象能力的作业
（5）需要协作解决的作业
（6）需要实践操作解决的作业
2．‚等级+鼓励性‛评价模式
鼓励性评价要求着眼点放在寻找作业的优点上，即着重评价对的，以此来保护学生作业的积极性。至于错误，重在分析原因。评价过程倡导教师和学生‚互动‛，共同参与。其基本要义是：
（1）改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。
（2）改革传统作业重点评价失误的作法，提倡成功评价，即重点评价学生作业的优点以保护学生作业的积极性。
在具体操作上注意：
（1）评价形式有自评、互评、师评，提倡以自评为主。
（2）评价方法手段上可多样化，如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。
（3）批语运用激励性语言。作业中如下的评语越来越多了：‚您的语言清晰、简洁，表达力强‛‚你图形的理解和操作能力很强。‛‚你能用自己的认真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明自信的你！这比100分更值得骄傲！‛。
由于我们构建了自己的作业实验模式并广泛运用于教学实践，所以涌现出了大量的作业实验成果。《创新性
作业个案集》、《学生优秀作业集》以及大量高质量的教学课例等，都是作业实验成果的具体表现。
（四）学生的作业负担减轻，学习能力和水平明显提高
1．学生的作业量明显减少
2．学生的心理压力明显降低
3．学生的学习能力和学习水平提高
（五）教师的理论水平、业务水平和研究能力将不断提高
1．教师理论水平的提高，主要表现在论文的撰写方面。
2．教师研究能力的提高主要表现在课堂研究能力和课题研究能力两个方面。
五、课题组成员及分工
刘影——课题组负责人，负责组织与协调课题的实施，课题计划以及方案的拟定，资料的管理，开题方案、结题报告的撰写，阶段性成果小结与最终成果的撰写，负责课题研究的领导工作，指导本课题研究各项工作的正常开展。
翟洪艳——具体负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导。
吕清侠——负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。
刘永兰——课题组实验教师，负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。
石俊平——进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。
六、课题任务完成可行性的分析
1、人员结构：本课题组人员精干，结构合理，年龄分布有一定的梯度，学历均为教育本科层次以上，具备很强的教育科研能力。
2、专业引领：本课题研究过程中，有关领导专家将全程进行教研指导和教学指导，为课题的实施提供了有效保证。
3、资料准备：课题组拥有本校的教师、学生、课堂教学现状等调查材料；有关教育科学研究的材料；教育信息化的相关理论材料；学校丰富的课堂教学经验材料以及多种教育理论书籍和教育教学报刊。
4、科研手段：本课题以行动研究法为主。根据具体的目的和要求不同，选择研究方法，如观察法、调查法、比较法、总结法、文献法等。拟采取‚分析——综合——分析‛的研究方法。第一阶段宜以实践分析方法进行。分析现状，注重个案的积累、分析，大量收集第一手资料，第二阶段对资料进行综合研究，建立概念体系、基本理论、提炼基本模式。第三步，对课题的各个要素进行分别研究。尤其要更加深入、具体地研究各个要素及其影响。形成理论方案，以调查报告和论文研讨课等形式呈现。
七、课题研究的经费保证
学校保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
八、课题研究成果与形式
1、教师成果目标
经历课题研究，树立新的教学理念，造就大批教学教研骨干教师。
2、学生成果目标
人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
3、研究成果呈现
对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动：做好‚实验课‛实录；交流实验优秀课；展示汇报课；课题研究论文，每一阶段进行研究小结，总结阶段成果、鼓励、支持优秀实验论文在教育教研活动中交流，在教育教研期刊上发表。
4、建立新型师生互动关系，倡导学生的数学活动是一个主动活泼、富有个性的过程。
《作业的有效批改、讲评的策略研究》
课题实施方案
一、问题的提出
新一轮教育改革正在如火如荼地进行，教师已逐渐由只研究教法向研究教法学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究：即作业的布臵、批改方式的研究。作业的布臵和批改是教学环节的重要一环，抓好作业环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。然而，在实际教学中，因为没有标准，作业检查很难评判优劣，我校在常规检查中发现：有的教师布臵批改作业重质但量不足；有的教师有量但低质；有的教师作业布臵没有针对性或不符合学生实际，成为无效作业，即有量无质；有的教师作业没有评讲等问题。作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。
目前教师批改作业方法多采用‚全收全改‛。如果一个教师教两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改比较复杂的作业题，还要花费更多的时间。那么教师探索教学改革的时间就难以保证，当然教学改革也难以付诸施。另外，据教师反映，认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没及时地进行改错，效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。
同时，作业的批改，多年来已经在教师中形成了一种共识，这个统一的格局一直在延续着。这个格局是：错题打‚×‛，对题打‚√‛，落款是×月×日，再加一个等级评价，错题要求更正，若再错再打‚×‛，再更正，直至做对为止。我的老师、老师的老师……都是忠实地、不折不扣地执行着这样的数学作业批改规则，也从未因此引发过任何争议。日复一日，年复一年，领导与教师，教师与教师，教师与学生都习以为常。
由此可见，目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍，改进作业批改方式是客观现实的需要，也是教学改革和素质教育的需要，探索有效作业批改方式已到了刻不容缓的地步。基于此，我们想打破这个格局，对作业的批改和反馈作一些探讨。
二、课题研究的目的和意义
作业是学校教育活动的组成部分，是教学活动中的一个重要环节。对学生来说，做作业是一个巩固知识，形成技能的过程，也是培养自学能力和克服困难的意志品质的过程；对教师来说，作业可以合理分解教学内容和教学任务，可以及时提供教学反馈，搞好个别辅导，提高教学质量。作业的批改、讲评对教师来说是一项重要技能，更是一门艺术，素质教育中探讨作业的批改与讲评问题、指导学生作业的方法，对培养学生独立思考、钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。本文就作业批改与讲评的有效性谈谈笔者的看法。
当前，普通高中教学中作业的批改、讲评普遍存在着一些弊端，主要表现在：
1. 作业批改、讲评工作量大，但收效甚微。
2. 作业批改、讲评手段单一。
3. 作业批改、讲评不及时。
三、课题的界定
1、作业：
我们把‚作业‛定义为：为了实现课程目标，由教师根据教学过程的要求指定由学生去完成的练习或其他活动。
2、作业批改：
学生的学习是个动态的活动过程，它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制
与调节，从而达到预期的目标。批改作业是实现有效反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。
批改作业是教师和学生之间的双边活动，是实现教师和学生之间的信息传递和信息反馈的重要环节，作业批改是师生、生生交流信息、反馈信息的重要途径。教师既是布臵作业的主体，也是批改作业的主体，所以教师应认真、及时、准确、高效地批改学生作业。
作业的批改包括两个环节：批作业和改作业。作业的批改涉及批改的目的、批改用时、批改方式等。批改作业的功能有反馈、监督、评价；批改作业应根据不同的内容，选择相应的批改方式。
3、作业批改有效性：
完成作业批改活动和达到完成作业批改结果的程度。通过作业批改及反馈，有效促进学生的学习能力和学习兴趣。
四、课题研究的内容
本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的批改、讲评的有实效性，优化作业的指导、批改和评价，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。
1．作业设计的实践与研究。
2．作业批改的实践与研究。包括：作业批改的时效性研究、作业批改方式多元化研究、作业评价形式多样化研究、作业批改中师生情感交流问题等问题。
3．作业讲评的实践与研究。包括：作业讲评的时效性研究、作业讲评方式的研究、错题改正方式研究等。
4．作业管理的实践与研究。
五、课题研究的步骤及主要做法
（一）本课题研究分为四个步骤：
第一阶段：研究准备阶段（2013.9——2014.4）
（1）从本校学困生的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，确定研究对象。
（2）课题申报，制订课题研究管理办法。
第二阶段：课题研究的进行阶段（2014.5——2015.5）
（1）构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。
（2）为探寻原因及特点阶段，通过做调查报告等方式弄清学生缺乏学习兴趣的原因及表现。
第三阶段：转换的方法的研究阶段（2015.6——2015.12）
（1）通过教学实践活动以及跟踪调查寻求提高学生学习兴趣的方法和对策。
（2）撰写课题相关内容。
第四阶段：结题阶段（2016.1——2016.12）
在这一阶段，我们主要完成了下列事项：
1．通过问卷调查、举行观摩课、座谈会、发表论文等形式总结课题研究的主要成效。
2．评选课题研究优秀班组、教师。
3．组织‚作业实验‛成果展览。
4．总结提炼研究成果，撰写研究报告。
5．将课题研究成果用于教学实践并进行推广。
6．结题并撰写课题报告等，提交课题组验收。
六、课题研究方法：
本课题研究的主要方法：文献研究法、行动研究法、经验总结法、案例研究法、比较研究法。
1、文献研究法：
查阅与本课题有关的批改作业的原则和理论，尤其是相关学科的如何使作业批改具有实效性的经验，及时对信息进行分析、整理，并接纳运用相关理论，重新审视现有方法，取其精华，修改不足，探索新路，以适应新课程的需要。
2、行动研究法：
坚持理论与实践相结合，组织本课题组教师结合日常教学实践展开研究，解决作业批改实践中所遇到的问题；组织课题组成员开展合作探索实验研究活动，共同探究实用有效的作业批改方式。
3、调查法：
通过教学实践对批改作业的现有方式进行观察、调查，总结优劣，归纳出实用有效的作业批改方式。特别是从学校物理组着手。
4、实验研究法：
在教学实践中，运用不同的作业批改方式进行对比实验，总结各自的优缺点，及各自的适用范围；由此归纳出适合不同学校不同学生的作业批改方式。
5、经验总结法：
组织教师及时总结不同形式的作业批改方式的作法和效果，用叙事、案例、论文的形式，总结研究中的经验与成果。
七、课题研究预期成果
（一）预期目标
1、学生发展目标：在提高学生完成作业兴趣的同时，有效地培养学生的动手实践能力、注重学生学习的情感态度、知识的形成过程和创新精神，从而实现学生学习方式的转变。也就是改变。
2、教师发展目标：使实验对象实现自己的业务发展目标，达到较高等级的业务标准，促进教师队伍整体素质的提高。
3、学校发展目标：通过课题研究，初步实现‚提高教师素质和专业化水平，适应课改需要，提高农村小学的核心竞争力，把我校建成以‘科研兴校’为突出特色，有创新精神的基本现代化农村中心小学‛的办学目标。
4、通过对‚高效课堂‛的研究，打造特色教研文化。
（二）成果形式：研究报告，根据研究主题相关策略撰写的论文、案例，学生个案等。
《作业的有效批改、讲评的策略研究》
开题报告
一、问题的提出
新一轮教育改革正在如火如荼地进行，教师已逐渐由只研究教法向研究教法学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究：即作业的布臵、批改方式的研究。作业的布臵和批改是教学环节的重要一环，抓好作业环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。然而，在实际教学中，因为没有标准，作业检查很难评判优劣，我校在常规检查中发现：有的教师布臵批改作业重质但量不足；有的教师有量但低质；有的教师作业布臵没有针对性或不符合学生实际，成为无效作业，即有量无质；有的教师作业没有评讲等问题。作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。
目前教师批改作业方法多采用‚全收全改‛。如果一个教师教两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改比较复杂的作业题，还要花费更多的时间。那么教师探索教学改革的时间就难以保证，当然教学改革也难以付诸施。另外，据教师反映，认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没及时地进行改错，效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。
同时，作业的批改，多年来已经在教师中形成了一种共识，这个统一的格局一直在延续着。这个格局是：错题打‚×‛，对题打‚√‛，落款是×月×日，再加一个等级评价，错题要求更正，若再错再打‚×‛，再更正，直至做对为止。我的老师、老师的老师……都是忠实地、不折不扣地执行着这样的数学作业批改规则，也从未因此引发过任何争议。日复一日，年复一年，领导与教师，教师与教师，教师与学生都习以为常。
由此可见，目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍，改进作业批改方式是客观现实的需要，也是教学改革和素质教育的需要，探索有效作业批改方式已到了刻不容缓的地步。基于此，我们想打破这个格局，对作业的批改和反馈作一些探讨。
二、课题的界定
1、作业：
我们把‚作业‛定义为：为了实现课程目标，由教师根据教学过程的要求指定由学生去完成的练习或其他活动。
2、作业批改：
学生的学习是个动态的活动过程，它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。批改作业是实现有效反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。
批改作业是教师和学生之间的双边活动，是实现教师和学生之间的信息传递和信息反馈的重要环节，作业批改是师生、生生交流信息、反馈信息的重要途径。教师既是布臵作业的主体，也是批改作业的主体，所以教师应认真、及时、准确、高效地批改学生作业。
作业的批改包括两个环节：批作业和改作业。作业的批改涉及批改的目的、批改用时、批改方式等。批改作业的功能有反馈、监督、评价；批改作业应根据不同的内容，选择相应的批改方式。
3、作业批改有效性：
完成作业批改活动和达到完成作业批改结果的程度。通过作业批改及反馈，有效促进学生的学习能力和学习兴趣。
三、课题的研究现状
我国新颁布的《新课程标准》指出，应将评价贯穿学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。作业批改是教师通过了解学生作业的完成情况，及时调整教学策略的重要手段，批改的目的是为了引导学生今后更好地学习。由于学生情况不同，作业内容及形式不同，教师批改的方式也要灵活多变。
从实践的层面上说，作业是学生复习、巩固学过的知识的主要形式，批改作业是教师检查学生对已学知识的掌握程度及发现存在问题的重要途径，同时也是合理安排下一段教学的重要依据，可见，作业批改是对学生知识掌握程度进行评价的重要手段，是新课程理念中的评价体系中至关重要的环节，因此作业批改采取何种方式才能体现新课程理念，真正地促进学生发展就显得格外重要。
另外，备课、上课、批改作业是教师工作的三个重要的的组成部分，批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。但更多教师为此身心疲惫，如何恰当批改作业成为我们亟待研究的问题。
在作业形式改革方面，西方一些教育先进国家对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；
（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。美国的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位课外作业目的的。教师不仅从课外作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从课外作业与学生个性发展的关系定位课外作业的目的；不仅从课外作业对学生的影响，而且从课外作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位课外作业的目的，从而把课外作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。给我们的启发：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计课外作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计课外作业；课外作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过课外作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
国内，特别是自从‚减负‛以后，有不少的教师进行过有关课外作业的设计研究，取得了一定的成效。这些都有助于本课题的实施。
四、课题研究的目的
作业设计、批改和反馈的有效性是长期以来困扰我们的问题。这主要源于作为学习的重要环节的作业练习，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，使我们的作业形式以单一的书面作业为主，内容主要重复着课堂知识的传授功能。因此，我们认为传统的作业与批改只重视学生的认识、评价，忽视了对学生情感态度、知识形成过程、创新精神和动手实践能力的评价。必须改变作业只是师生之间浅薄的文本符号往来的现状，使作业为形成‚自主、合作、探究‛的学习行为、学习习惯、学习态度服务。因此进行作业设计，批改的实践与研究已经刻不容缓。
五、课题研究的意义
根据调查思考，我们发现目前学生其所学知识与实际作业显现的效果存在显著的不对称现象，为此，本研究想充分贯彻以学生发展为本的理念，依据学生的认知基础，生心特征，教学要求的差异，设计多形式，多层次，多类别的作业，也就是把作业变‚枯燥‛为‚有趣‛，变‚封闭‛为‚开放‛，变‚独立‛为‚合作‛。通过作业的有效性反馈，在知识、情感双思路的作用下，基本解决学生课业负担重的社会热点问题，使学生真正体验到减负增效由可能变为现实，真正体验到市二期课改的魅力，达到‚要我做‛为‚我要做‛的教学目标，最终实现学生学习方式的转变。
六、研究内容
1、主要任务：一是与课堂教学改革相配套的作业模式；二是学科知识获得与作业有效内涵的和谐研究；三是在作业反馈过程中探索学生知识与情感的交融作用。
2、初步思路：其思路是首先要理清有效作业内涵的因素；其次在传承青浦教改经验，尤其是在四条有效教学原理的引领下，探索与市二期课改理念相匹配的作业批改和反馈有效性的策略（或途径）；最后形成符合教育教学规律的本土化经验（或工作常规）
现对作业、作业批改、反馈的有效性等方面思考：
（1） 要清晰作业模式
1 书面作业：
i 抄写性作业：尽量少布臵或不布臵机械性、重复性作业，但可灵活设计，让学生觉得不乏味。 ii 练习性作业：将基础性知识尽量应用于习题中，让学生既巩固所学知识，又培养其应用能力。 iii 设计类作业：所学知识设计手抄报、名片、调查报告、设计图纸、故事改写、人物评论等。 2 听、说、看、评、查资料等非书面作业
英语、语文等文科要布臵听的作业，不同学科还可以布臵收看与本学科的电视节目（百家讲坛、动物世界……），然后作业，再组织成辩论等，上网查阅资料等。
3) 作业要多样：各科根据不同的学科特点，布臵多样的作业，内容既可检查所学内容，又可为预习性作业，多设计观察、制作、试验、读课外书、查资料或做社会调查等类型的实践性作业，注重激发学生的学习兴趣，让学生感到做作业不再是负担，而是在快乐中作业。
4 实践性作业
（2）有效作业的基础特征。是梯度设计简单的、易于模仿的题目，对知识的内化；设计综合性和灵活性的供大多数学生使用的作业，对知识的同化；设计思考性较强的作业，供学有余力的学生使用，以利于对知识的强化，一句话，设计呈阶梯式的作业与联系提供不同层次的学生选择。
（3）反馈的有效性，其关键是因材施教。教育教学实践告诉我们，不同层次的学生因材施教，有不同的要求：基础好、成绩优秀的学生：多自学，挖潜能，解题，总结规律；基础、成绩中等的学生：多鼓励，勤反馈，作业批改，互相订正；基础不牢、成绩较差的学生：低起点，降难度，作业当天面批，逐题弄清。也就是在批改反馈时，让学生有学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥应有的作用。
七、课题预期目标
课题研究的目标是根据新课程改革的理念，设计丰富多彩的作业形式，在提高学生完成作业兴趣的同时，有效地培养学生的动手实践能力、注重学生学习的情感态度、知识的形成过程和创新精神，从而实现学生学习方式的转变。也就是改变传统的‚老师上课教，课后批改作业‛天经地义的教学模式。使作业的设计与评价权从仅仅是教师的‚专利‛，逐步转化到师生共同结合（或教师指导、学生为本）的作业设计批改流程。
具体应达到：
（1）廓清学生作业有效性的内涵、指导教师发挥作业的多重功效，使有效作业成为减负增效的有力杠杆。
（2）探索形成学生有效作业的途径和方法，通过作业的训练，使学生养成良好的作业习惯，灵活地掌握学习方法和学习技巧。通过实践研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容。
（3）变革形式单调、结构封闭、缺乏应用、以模仿为主的传统作业形式，逐步总结具有本校特色的、符合学生心理、年龄特点的作业批改与有效反馈的经验与案例。
（4）进行设计有效的预习作业、课堂作业和有效的课外作业的案例研究，为形成学校学科的作业题库奠定基础。
八、课题研究的方法与措施
（一）方法：
研究的对象：在研究的初级阶段，确定2—4个班为实验班，进行作业批改方式的实验，在实验班取得一定成成果时，及时进行总结交流，逐步推广到整个年级，成熟后推广到全校。
本课题研究的主要方法：文献研究法、行动研究法、经验总结法、案例研究法、比较研究法。
1、文献研究法：
查阅与本课题有关的批改作业的原则和理论，尤其是相关学科的如何使作业批改具有实效性的经验，
及时对信息进行分析、整理，并接纳运用相关理论，重新审视现有方法，取其精华，修改不足，探索新路，以适应新课程的需要。
2、行动研究法：
坚持理论与实践相结合，组织本课题组教师结合日常教学实践展开研究，解决作业批改实践中所遇到的问题；组织课题组成员开展合作探索实验研究活动，共同探究实用有效的作业批改方式。
3、调查法：
通过教学实践对批改作业的现有方式进行观察、调查，总结优劣，归纳出实用有效的作业批改方式。特别是从学校物理组着手。
4、实验研究法：
在教学实践中，运用不同的作业批改方式进行对比实验，总结各自的优缺点，及各自的适用范围；由此归纳出适合不同学校不同学生的作业批改方式。
5、经验总结法：
组织教师及时总结不同形式的作业批改方式的作法和效果，用叙事、案例、论文的形式，总结并物化研究中的经验与成果。
（二）措施：
（1）转变：任何教育教学改革，其成功的关键之一要靠教师。为此我们将通过多种途径、引领教师认识在新课程背景下改革学生作业的重要性、紧迫性；认识课外作业的效益和对课程顺利实施，提高教育教学质量，促进学生发展的价值和意义，要在教师、学生中形成共识。
（2）学习：有计划地组织教师学习现代教育教学理论，学习新一轮课改理念、青浦教改实验小组的成果及和本课题相关的一切理论与经验。
（3）探究：通过调查，在学校原有的经验基础上，边实践，边设计，边研究，寻找作业批改与有效反馈基本规律。
（4）应用：规律要为教学改革实践服务，根据教师、学生的实际情况、学校的发展需求，进行细化，建立保障作业批改与反馈有效性的工作常规。
九、研究步骤：本课题的研究时间为2013年9月—2016年12月，共分为三个研究阶段。
第一阶段：课题研究准备阶段（2013年9月—2013年10月）
制订课题实验方案，设计各种实验表格，制订业务等级标准，成立课题组，明确责任分工。对课题组成员进行培训。
第二阶段：课题研究实施阶段（2013年11月—2015年12月）
1、在课题实验过程中，及时交流研究成果和研究经验，同时不断发现存在问题并提出改进策略，推进本课题实验工作不断向着预定目标迈进。
2、2013年11月上旬组织课题组成员参加总课题组组织的课题研究专题理论与实验技术培训会。 3、2014年3月组织参加课题研究高度会。
4、2014年10月组织参加课题研究推进会。
5、2014年12月和2015年3月，迎接进行中期检查。
第三阶段：课题总结深化阶段（2016年3月—2016年12月）
1、收集、整理课题结题报告。
2、撰写课题结题报告。