教学目标
1．理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲怆”、“晓谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
教学重点
感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
学前准备
布置预习，明确预习任务：
1.自读课文，努力做到读正确，读流利。
2.画出不太明白的词语、句子，标记阅读时的疑问。
3.对自己感兴趣的语段做简单批注。
4.试着用自己的话说一说文章的主要内容。
5.查资料，了解作者。
导学过程
第一课时
一、检查预习，交流收获（大约8分钟）
大屏幕出示要求：
1.小组内自由读课文，互相纠正错误读音，然后交流一类字组词，同学之间互补，增加词汇量。
2.互相说一说，课文讲了一件什么事。
3.组内交流课前搜集的资料。
4.由组长记录汇总同学们在预习时质疑的问题。
二、导学案导航，自主阅读（大约8分钟）
1.听《楼兰姑娘》这首歌，你眼前呈现的是什么样的景色？
2.出示现在楼兰废墟图片：看到这些图片，你有什么想说的吗？
3.试着用一两句话概括文章的主要内容。
三、合作学习，交流探究
1. 先由学生独自默读思考，并根据自己的预习情况整合答案。（大约5分钟）
2. 组内交流，学生把自己的答案在小组内汇报。由组长整合，确定第一发言人和第二发言人，如果第一发言人回答不完全，由第二发言人补充。（大约10分钟）
3. 组内把小组内不能解决的问题惊醒梳理，把小组内不能解决的问题整理后到全班交流。（大
约5分钟）
四、巩固反馈，拓展提升（大约4分钟）
楼兰的忧郁是什么？怎么造成的？我们该如何做才能让这种现状转变？
第二课时
学前准备：老师将上节课学生质疑的问题汇总，选择有代表性的问题设计导学案。
导学过程：
一、情景导航，学习回顾（大约4分钟）
1. 指名说一说课文讲了一件什么事。
2. 说一说你对课文记忆最深的情节。
二、导学案导航，自主阅读（大约10分钟）
1.楼兰的忧郁在哪里？为什么会产生这样的结果？学生独立阅读课文，边读边画边写批注。
2.想一想，这三十年人们经历了哪些困难？为什么这么坚定？
3.为什么要“领着孩子们常来看看这座人类对命运抗争的丰碑？”这丰碑告诉人们什么？文章结尾的省略号起到什么
4.结合课文理解“楼兰的忧郁”是什么？我们该如何让楼兰不再忧郁？
5.学生上节课质疑的其它问题。
6.思考：课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？
三、合作学习，交流探究
1．由小组内的第一发言人发言，如果第一发言人回答不完全，由第二发言人补充，这时教师相机指导朗读，并指导写作技法。如：比喻、拟人等修辞方法，场面描写等方法。
2．各组选择一个要点进行整理，汇总发言材料。注意结合课文中的原句，抓住关键词，特别是楼兰的今昔对比，发表自己对楼兰忧郁的原因的见解。也可以结合自己收集的环境破坏给人类带来的灾难的资料，谈环境保护的重要。
3．交流不懂得问题。（生生之间答疑解难，重复问题不再重复出现。如学生之间不能解决，教师适时点拨。）
（1）今日西部是怎样一个地方？
（2）过去西部是怎样一个地方？
（3）楼兰古国为什么消亡？
（4）同样的悲剧还有哪些？
4．思考：课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？（再读课文体会）
五、巩固反馈，拓展提升（大约6分钟）
1．学了这一课你有什么感受？
2．假如你生活在当年的楼兰，你会怎么做？假如你是当年的楼兰国王，你又会怎样做？
3．楼兰现在的景象让你震撼，现在我们又可以做什么？
六、课外活动
1.亲自参加一次环境保护的活动，并将感受记录下来，和身边的人交流，唤起更多人保护环境的自觉性。
结合课文中的内容，体会丰碑“告诉他们我们生存环境的危机与艰难，不能再砍树、铲草皮、挖树根了！告诉他们沙暴曾经湮没了一个楼兰„„”而如果不及时治理，沙暴湮没的就不仅仅是一个楼兰了。
小组进行整理要点，汇总材料时不仅要结合课文中相关语句，还应该结合课前收集的资料，更深入谈谈环境保护的重要。
分组叙述要点，提倡各抒己见。重要的是让学生结合课文中相关的语句和关键词来说明自己的观点，避免漫无边际的空泛议论。
教学目标
1．理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲怆”、“晓谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
教学重点
感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
学前准备
布置预习，明确预习任务：
1.自读课文，努力做到读正确，读流利。
2.画出不太明白的词语、句子，标记阅读时的疑问。
3.对自己感兴趣的语段做简单批注。
4.试着用自己的话说一说文章的主要内容。
5.查资料，了解作者。
导学过程
第一课时
一、检查预习，交流收获（大约8分钟）
大屏幕出示要求：
1.小组内自由读课文，互相纠正错误读音，然后交流一类字组词，同学之间互补，增加词汇量。
2.互相说一说，课文讲了一件什么事。
3.组内交流课前搜集的资料。
4.由组长记录汇总同学们在预习时质疑的问题。
二、导学案导航，自主阅读（大约8分钟）
1.听《楼兰姑娘》这首歌，你眼前呈现的是什么样的景色？
2.出示现在楼兰废墟图片：看到这些图片，你有什么想说的吗？
3.试着用一两句话概括文章的主要内容。
三、合作学习，交流探究
1. 先由学生独自默读思考，并根据自己的预习情况整合答案。（大约5分钟）
2. 组内交流，学生把自己的答案在小组内汇报。由组长整合，确定第一发言人和第二发言人，如果第一发言人回答不完全，由第二发言人补充。（大约10分钟）
3. 组内把小组内不能解决的问题惊醒梳理，把小组内不能解决的问题整理后到全班交流。（大
约5分钟）
四、巩固反馈，拓展提升（大约4分钟）
楼兰的忧郁是什么？怎么造成的？我们该如何做才能让这种现状转变？
第二课时
学前准备：老师将上节课学生质疑的问题汇总，选择有代表性的问题设计导学案。
导学过程：
一、情景导航，学习回顾（大约4分钟）
1. 指名说一说课文讲了一件什么事。
2. 说一说你对课文记忆最深的情节。
二、导学案导航，自主阅读（大约10分钟）
1.楼兰的忧郁在哪里？为什么会产生这样的结果？学生独立阅读课文，边读边画边写批注。
2.想一想，这三十年人们经历了哪些困难？为什么这么坚定？
3.为什么要“领着孩子们常来看看这座人类对命运抗争的丰碑？”这丰碑告诉人们什么？文章结尾的省略号起到什么
4.结合课文理解“楼兰的忧郁”是什么？我们该如何让楼兰不再忧郁？
5.学生上节课质疑的其它问题。
6.思考：课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？
三、合作学习，交流探究
1．由小组内的第一发言人发言，如果第一发言人回答不完全，由第二发言人补充，这时教师相机指导朗读，并指导写作技法。如：比喻、拟人等修辞方法，场面描写等方法。
2．各组选择一个要点进行整理，汇总发言材料。注意结合课文中的原句，抓住关键词，特别是楼兰的今昔对比，发表自己对楼兰忧郁的原因的见解。也可以结合自己收集的环境破坏给人类带来的灾难的资料，谈环境保护的重要。
3．交流不懂得问题。（生生之间答疑解难，重复问题不再重复出现。如学生之间不能解决，教师适时点拨。）
（1）今日西部是怎样一个地方？
（2）过去西部是怎样一个地方？
（3）楼兰古国为什么消亡？
（4）同样的悲剧还有哪些？
4．思考：课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？（再读课文体会）
五、巩固反馈，拓展提升（大约6分钟）
1．学了这一课你有什么感受？
2．假如你生活在当年的楼兰，你会怎么做？假如你是当年的楼兰国王，你又会怎样做？
3．楼兰现在的景象让你震撼，现在我们又可以做什么？
六、课外活动
1.亲自参加一次环境保护的活动，并将感受记录下来，和身边的人交流，唤起更多人保护环境的自觉性。
结合课文中的内容，体会丰碑“告诉他们我们生存环境的危机与艰难，不能再砍树、铲草皮、挖树根了！告诉他们沙暴曾经湮没了一个楼兰„„”而如果不及时治理，沙暴湮没的就不仅仅是一个楼兰了。
小组进行整理要点，汇总材料时不仅要结合课文中相关语句，还应该结合课前收集的资料，更深入谈谈环境保护的重要。
分组叙述要点，提倡各抒己见。重要的是让学生结合课文中相关的语句和关键词来说明自己的观点，避免漫无边际的空泛议论。