第二课时
执教教师：丁桥镇中心小学 张婷
执教年级：六年级四班
执教时间：2016年10月25日
执教内容：《轮椅上的霍金》第二课时
教材分析：
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神，给人以强烈的震撼，感人肺腑。
学情分析：
六年年级的学生已具备默读、精读、略读的能力。他们在精读作品时，在词语理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面能初步形成自己的看法，并通过做批注的方法表现出来。但是他们的看法往往浮于表面，不能够走向深刻；过于细碎，不注重整体感悟。因而在学习的过程中，需要老师的启发点拨，需要同学的帮助。
设计思路：
教学中，我抓住女记者的提问来切入本文，合理选择并调整教学内容，做到长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。通过把霍金的不幸与他所取得的巨大成就对比，在学生心灵生产生震撼。最后，再回到女记者的提问中，通过朗读和联系自己的实际生活谈话，感受霍金勇敢坚强和乐观感恩的人格魅力。
教学目标
知识与技能
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合文本语境，进行说话练习,培养学生的表达能力。
方法与过程
1、引导学生反复读，在读中感悟，体会霍金伟大的人格魅力。
2、凭借具体的语言材料，体会霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。 情感态度与价值观
教育学生学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、勇于和命运挑战的精神。 教学重点:
能有感情的朗读课文，凭借具体的语言材料，体会霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。
教学难点:
学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 教学过程
一、激发兴趣，导入新课
1、板书课题
2、请同学们介绍霍金。
3、请同学们做小记者采访霍金。
4、读读女记者采访霍金的话。
课件出示：命运让霍金失去了太多了。
[设计意图]女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。
二、用心灵对话，感受命运的残酷
1、命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少？
2、请同学们把书打开，默读课文第三自然段，边读边在思考上述问题。
（1）命运对霍金十分残酷。你从哪些地方感受到命运的残酷？同学们请把有关句子找出来，特别留心一下表示时间的词语。
（2）交流
1963年，21岁的霍金…………不幸患上…………完全瘫痪，长期禁锢……1985年……彻底剥夺……40年过去了，…………彻底变形：……………
（3）出示霍金图片，用文字描述霍金的样子，感受霍金的痛苦。
（4）出示语句：
仿照写句子
他不能说话，读书必须 _________________________。
他不能____，_____必须_________________________。
他不能____，_____必须_________________________。
（5）如果这样的霍金就坐在我们的教室里，你的心情是怎样的？如果你遭遇了这样的不幸，你会怎样？
三、用事实说事，感受霍金的勇敢顽强
1、师：医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活2年，可结果呢，2年过去了，许多2年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被动人们称为什么？请同学们浏览全文。
2、板书：宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活的强者……。这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个指头可以活动的残缺之躯联系在一起，他又是怎样做到的呢？让我们一起来读课文第四自然段到第七自然段，来解开心中的疑惑吧！
3、交流
出示：虽然，他的身体一点儿也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
交流要点：
（1）这是一句排比句，飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了‛这些词语写出了霍金虽然身体不能动，但他是思维却非常活跃，越飞越远。（指导读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
（2）联系一点也没有离开过轮椅，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了霍金的思维。（读出鲜明的对比）
（3）他的思维在科学王国自由的弛骋，读：他在大脑中想象着，计算着……‛
4、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？
交流要点：
（1）顶礼膜拜‛
（2）体会“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
（3）立刻给一个咧嘴笑容，这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他多么谦虚。
（板书：不断求索）
5、正因为霍金对科学的孜孜不倦、不断求索、忘我工作，读：他发现了黑洞的蒸发性，推断出——。
而这样的成就，是这样一个长期被禁锢在轮椅上的人创造的，读（出示）：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
[设计意图]对文本的解读是逐步深入的过程，要让学生透过“传奇色彩”进一步感悟人物的特点，体会霍金不断求索的精神追求。教学中，通过一幅幅霍金工作画面的文字朗读，扣住文字的言外之意，话外之情，将人物献身科学的品质加以具体形象化，然后指导学生有感情地朗读，读出敬意，读出赞美，读出热爱科学之情。并联系课文第3自然段，点拨学生理解反衬的写作手法。
四、创设环境，了解霍金是一个令人折服的生活强者
1、联系刚才女记者的那番话，你有何感想？哪一句最让你激动？（板书：乐观感恩）
2、面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做、怎样说的？找出有关文字来读一读，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
3、交流：
（1）指名朗读女记者的话。
交流：
A、在女记者、一般人眼里，霍金失去了什么？
B、假如你是这样一个严重残疾的人，你会怎么回答？
（2）出示：霍金的脸上依然充满恬静的微笑……感恩的心……‛
你从“恬静的微笑”中感受到什么？（平静、乐观、淡定……）
(3)指导朗读
（4）写话：我们呢？我们拥有什么？请你也来写一写，好吗？
[设计意图]扣准中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脉搏。对生活强者的体味，是本文教学的重中之重。在体味中心句语言的表达的同时，紧贴文本，引导学生结合访问的情境和语言质疑，点燃学生思维的火花，触动他们情感的端口。在此铺垫之下，浓墨重彩地品读霍金震撼人心的话语，将人物内心的挣扎和呐喊、悲伤和快乐，坚强和坦然于字斟句酌间吟诵出来，感叹出来，霍金生活强者的形象就深深印在每一个学生的心头。
五、拓展延伸
1、老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说说？ （学生自由发言后，教师总结并出示第八自然段齐读）
2霍金还有几句话要送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示霍金名言）读一读。
六、布置作业
1．以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话
2．课外阅读（选其一）：
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
板书设计
10 轮椅上的霍金
物理天才（不断求索）
非凡的科学家
生活强者（勇敢顽强）
第二课时
执教教师：丁桥镇中心小学 张婷
执教年级：六年级四班
执教时间：2016年10月25日
执教内容：《轮椅上的霍金》第二课时
教材分析：
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神，给人以强烈的震撼，感人肺腑。
学情分析：
六年年级的学生已具备默读、精读、略读的能力。他们在精读作品时，在词语理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面能初步形成自己的看法，并通过做批注的方法表现出来。但是他们的看法往往浮于表面，不能够走向深刻；过于细碎，不注重整体感悟。因而在学习的过程中，需要老师的启发点拨，需要同学的帮助。
设计思路：
教学中，我抓住女记者的提问来切入本文，合理选择并调整教学内容，做到长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。通过把霍金的不幸与他所取得的巨大成就对比，在学生心灵生产生震撼。最后，再回到女记者的提问中，通过朗读和联系自己的实际生活谈话，感受霍金勇敢坚强和乐观感恩的人格魅力。
教学目标
知识与技能
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合文本语境，进行说话练习,培养学生的表达能力。
方法与过程
1、引导学生反复读，在读中感悟，体会霍金伟大的人格魅力。
2、凭借具体的语言材料，体会霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。 情感态度与价值观
教育学生学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、勇于和命运挑战的精神。 教学重点:
能有感情的朗读课文，凭借具体的语言材料，体会霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。
教学难点:
学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 教学过程
一、激发兴趣，导入新课
1、板书课题
2、请同学们介绍霍金。
3、请同学们做小记者采访霍金。
4、读读女记者采访霍金的话。
课件出示：命运让霍金失去了太多了。
[设计意图]女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。
二、用心灵对话，感受命运的残酷
1、命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少？
2、请同学们把书打开，默读课文第三自然段，边读边在思考上述问题。
（1）命运对霍金十分残酷。你从哪些地方感受到命运的残酷？同学们请把有关句子找出来，特别留心一下表示时间的词语。
（2）交流
1963年，21岁的霍金…………不幸患上…………完全瘫痪，长期禁锢……1985年……彻底剥夺……40年过去了，…………彻底变形：……………
（3）出示霍金图片，用文字描述霍金的样子，感受霍金的痛苦。
（4）出示语句：
仿照写句子
他不能说话，读书必须 _________________________。
他不能____，_____必须_________________________。
他不能____，_____必须_________________________。
（5）如果这样的霍金就坐在我们的教室里，你的心情是怎样的？如果你遭遇了这样的不幸，你会怎样？
三、用事实说事，感受霍金的勇敢顽强
1、师：医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活2年，可结果呢，2年过去了，许多2年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被动人们称为什么？请同学们浏览全文。
2、板书：宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活的强者……。这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个指头可以活动的残缺之躯联系在一起，他又是怎样做到的呢？让我们一起来读课文第四自然段到第七自然段，来解开心中的疑惑吧！
3、交流
出示：虽然，他的身体一点儿也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
交流要点：
（1）这是一句排比句，飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了‛这些词语写出了霍金虽然身体不能动，但他是思维却非常活跃，越飞越远。（指导读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
（2）联系一点也没有离开过轮椅，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了霍金的思维。（读出鲜明的对比）
（3）他的思维在科学王国自由的弛骋，读：他在大脑中想象着，计算着……‛
4、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？
交流要点：
（1）顶礼膜拜‛
（2）体会“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
（3）立刻给一个咧嘴笑容，这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他多么谦虚。
（板书：不断求索）
5、正因为霍金对科学的孜孜不倦、不断求索、忘我工作，读：他发现了黑洞的蒸发性，推断出——。
而这样的成就，是这样一个长期被禁锢在轮椅上的人创造的，读（出示）：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
[设计意图]对文本的解读是逐步深入的过程，要让学生透过“传奇色彩”进一步感悟人物的特点，体会霍金不断求索的精神追求。教学中，通过一幅幅霍金工作画面的文字朗读，扣住文字的言外之意，话外之情，将人物献身科学的品质加以具体形象化，然后指导学生有感情地朗读，读出敬意，读出赞美，读出热爱科学之情。并联系课文第3自然段，点拨学生理解反衬的写作手法。
四、创设环境，了解霍金是一个令人折服的生活强者
1、联系刚才女记者的那番话，你有何感想？哪一句最让你激动？（板书：乐观感恩）
2、面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做、怎样说的？找出有关文字来读一读，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
3、交流：
（1）指名朗读女记者的话。
交流：
A、在女记者、一般人眼里，霍金失去了什么？
B、假如你是这样一个严重残疾的人，你会怎么回答？
（2）出示：霍金的脸上依然充满恬静的微笑……感恩的心……‛
你从“恬静的微笑”中感受到什么？（平静、乐观、淡定……）
(3)指导朗读
（4）写话：我们呢？我们拥有什么？请你也来写一写，好吗？
[设计意图]扣准中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脉搏。对生活强者的体味，是本文教学的重中之重。在体味中心句语言的表达的同时，紧贴文本，引导学生结合访问的情境和语言质疑，点燃学生思维的火花，触动他们情感的端口。在此铺垫之下，浓墨重彩地品读霍金震撼人心的话语，将人物内心的挣扎和呐喊、悲伤和快乐，坚强和坦然于字斟句酌间吟诵出来，感叹出来，霍金生活强者的形象就深深印在每一个学生的心头。
五、拓展延伸
1、老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说说？ （学生自由发言后，教师总结并出示第八自然段齐读）
2霍金还有几句话要送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示霍金名言）读一读。
六、布置作业
1．以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话
2．课外阅读（选其一）：
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
板书设计
10 轮椅上的霍金
物理天才（不断求索）
非凡的科学家
生活强者（勇敢顽强）