摘要：翻转课堂教学是指学生在家完成知识学习，而课堂则变成师生互动的场所，包括答疑解惑及运用所学知识等，从而达到更好的教育效果。文章在此基础上提出融入“竞赛标准+竞赛奖励”，引导学生有目的、有动力地学习，从而引起一系列连锁效应，真正做到由传统教学到技术支持学教的转变。 关键词：翻转课堂；课程群；思维展示；教育信息化 0、引言 广东省教育厅粤教高[2012]5号文件《关于全面推进广东省高校应用型本科人才培养模式改革的若干意见》中指出：要坚持以学生为本，鼓励学生创新创业，着力提升学生的创新精神和实践能力。其中，强调丰富实践，强化应用技能培养，学会动手动脑，是当今教育的主旋律。 然而，当前大多数高校的教学活动主要以教师讲解为主，学生很少思考，实际应用能力也比较差。为了提高教学质量，很多教师进行教学改革，提出任务驱动法、情景教学法、问题教学法等。有些教学改革从课程建设角度进行，包括补充完善课程内容、扩充实训案例、加强师生互动等方面。另外，为了提高学生的自主学习能力，基于网络平台进行的教学改革也越来越多。 以上这些改革主要从提升课堂教学气氛、激发学生学习兴趣、整合课程内容、改进实践教学手段、扩展教学空间等方面进行改革，都是针对某一门课程开展的教学方法改革。这些措施使得学生虽然在短时期内考试成绩不错，但在学完计算机课程后常常感到知其然而不知其所以然，只知表象却不懂内涵，只知知识点却不知如何应用知识进行实践操作。 2011年，萨尔曼·汗（salmanKhan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上发表的演讲报告“用视频重新创造教育”中指出：很多中学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教，这与“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统课堂模式正好相反，创建了翻转课堂模式（FlippedClass Model）。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂赋予学生更多自由，把知识传授的过程放在课堂外，让学生选择最适合自己的方式学习新知识；而把知识内化的过程放在课堂上，以便同学之间、学生和老师之间有更多的沟通和交流。 翻转课堂有两个环节：第一是听课，即在家看视频讲授；第二是在课堂上接受老师和同学的帮助，以进一步消化听课过程中学到的内容。其中，第一个环节强调学生的自主学习能力并且需要学生课前看资料，第二个环节强调答疑和辅导。那么如何给予学生自主学习的动力并体现学生的学习价值和收获呢？笔者在此基础上提出强调“竞赛标准+竞赛奖励”的翻转课堂模式，旨在设定合适的标准和奖励，激发学生的学习热情，强调“标准+过程+奖励”。有标准才能让学生有针对性地摸索学习；亲自经历了过程，学生才能循序渐进学会构建合理的知识结构；有奖励才会让学生觉得有收获和有动力。该模式尤其适合计算机公共课程群中的设计类课程教学。 1、具体教学实践 教学不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，也不是指学生有没有学完内容或学得认不认真。如果教师教得再仔细认真，学生学得再用心，但学完后却没有任何收获，这样的教学仍是低效或无效的。在此强调的收获，指的是学生除了自身的学习经验和知识得到丰富以外，还需要一定的实物体现自身学习的价值，因此证书或奖金、奖品之类的奖励就成了体现学习价值的最好载体。 例如，网页设计与制作课程是大学计算机基础课程群中的主要课程之一，它的主要任务是培养学生了解网页设计制作和网站建设所需的基本知识，培养学生设计网页、制作网页、规划网站、建立网站、维护网站的实际技能。目前，广东石油化工学院网页设计与制作课程教学方法与课程内容组织存在着如下问题：（1）教师在教学过程中只是纯介绍知识点的操作，却忽视了各知识点间的联系，对于如何在学生头脑中形成“搭建整体网站”这一概念图式没有帮助；（2）在内容的处理上重单个网页的设计与制作，轻整个网站的规划与建设；（3）网页设计制作与计算机软件开发相类似，注重过程性与操作性，但目前教学内容的讲解与网页制作的实际操作不符。学生虽然经过长时间的学习，但在面对一个实际网页制作项目时却不知从何入手。因此在开始授课前，教师会进行以美化、优化学校主页为目的的校企合作，举办“中国电信天翼飞young杯”广东石油化工学院主页设计大赛，向学生征集设计方案及作品，竞赛标准见表1，奖项设置见表2。 有了标准和奖励，学生的兴趣大大提高，学生即使没有接触过网页设计与制作这门课，也已经开始跃跃欲试了。在实际教学过程中，教师从分析学校主页的设计与不足处着手，先从搭建网站框架出发，引导学生依葫芦画瓢地构建学校网页，再深入挖掘竞赛要求的标准并对标准加以创新。竞赛标准仅仅是一种最低要求，一张入门券，如何使自己的作品在标准之上，才是决定能否拿奖的关键；没有创新、没有亮点的作品，是得不到大奖的。再比如多媒体课件设计与制作和数据库应用系统设计这些设计性比较强的实践类课程，也很适合用标准和奖励的手段来促使学生体会学习的收获和价值。 竞赛既是学习任务，又是学习目标。一切学习活动都结合翻转课堂教学模式并围绕竞赛作品展开，这能够极大地鼓励学生在课堂以外积极寻找资料，及时在课堂内答疑并得到辅导，最终以作品和奖励的形式体现掌握知识的水平和程度。 2、师生行为 对于计算机公共课程教学，我们一贯讲求“少理论、多实践、谈收获”。传统的讲课方式是课上讲授，课下内化，知识传授发生在课堂，内化发生在课外，这时候出现的问题是学生需要克服学习中的重难点时老师并不在现场。在翻转课堂教学中，学生在家自主观看视频学习知识和上网查资料，把在作品设计过程中遇到的问题记下来，在课堂上与老师充分交流和互动。师生关系多元化，无明显教师和学生之分。教师的一切教学设计都围绕学生的竞赛作品展开和延伸，教师不再从头到尾照本宣科，而是有针对性地讲解和答疑，将碎片化的知识点整合在作品中，教师真正成为学习的引导者、帮助者和促进者；而对于学生来说，竞赛既是学习任务，又是学习动力，为了更好地完成作品，他们会在课后通过网络和教学视频积极获取知识，遇到问题及时在课堂上获得老师和其他同学的帮助。学生的思考有多深，课堂的互动就有多频繁，师生之间会形成良性循环。 3、连锁效应 1）强调竞赛标准，激发学生潜能。 竞赛标准是一张入场券，合适的标准可以鼓励学生积极投身到竞赛中。在教学过程中，教师可以根据竞赛标准制订教学难点和重点并根据标准激发学生的潜能，因为几乎人人可以达到标准，但达到标准之上才是拿奖的关键。标准制定后，部分学生的创新潜能就会被充分发掘，也许学生也不知道自己有多少潜能，到最后可能不是单纯为了拿奖，只是想知道能否不断超越标准。这一点充分体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的“着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，也体现了本科教学所要求的“拓宽知识面—提高应用能力一培养创新潜能”。 2）强调竞赛过程，体现思维展示方式。 竞赛作品的制作和开发，是知识的综合运用、实践和创新过程，有很强的系统性、目的性和实践性。在创作开发过程中，学生不断构思自己的作品，不断将自己的想法体现在作品中。当碰到各种各样的理论、技术、思路等难题时，学生能在课堂上及时得到教师的引导和帮助，这更加促使学生不断扩展思维；同时教师还能及时发现亮点并加以引导，推动学生不断进步。 3）强调竞赛奖励，体现收获。 竞赛必然包含证书和奖品。证书是学生在大学毕业后进人企业的敲门砖，奖品则是对学生的努力、能力和付出的肯定。在一个富有挑战性的竞赛中获得荣誉和奖励，不仅让学生感到学有所得，而且会极大地增强学生自信心，帮助学生不断挑战自我，积极向更深、更广泛的领域探索。 4）提升学生的就业竞争力。 一般来说，企业在面试员工的时候，最先看到的是学生的成绩和各项获奖资料。获奖学生在同等条件下会被用人单位优先录用，但如果学生说不出大学4年做过什么，也没有东西证明做得有多好，那么企业在选择优秀人才时会无所适从，往往得依靠院系推荐，而推荐的学生又未必适合企业文化；但若有了获奖资料作为参考，那么企业很容易判断出学生对哪方面比较感兴趣、有什么长处、适合在什么岗位工作、是不是有上进心等，这些都有助于企业顺利招到合适的员工。 5）提升学生的能力。 学生从一无所知到独立完成一个作品，是建立合理知识结构的过程。为了完成竞赛作品，学生会尽量广地涉猎基本知识，尽量深地了解该领域的方方面面、过去和现在并在实践过程中潜移默化地掌握独立研究的方法和技能；同时竞赛要求学生提交作品文字说明，训练学生的表达能力和逻辑思维能力，帮助学生解决困惑和整理思路，找到与他人沟通交流的有效方式，修正旧信息和建构新信息。可以说，学生通过竞赛养成了自己的研究素质，无论以后做什么事情都能游刃有余。 另外，我们建议学生将所有获奖作品都上传到学校网络平台上，以供全校学生学习；不定期组织获奖学生进行在线交流和答疑，提高学生为全民教育事业服务的意识。获奖作品不仅包括网页设计类的，还包括广东石油化工学院举办的多媒体课件设计竞赛和数据库设计竞赛的获奖作品，这些都是广东石油化工学院计算机公共课程群中实践性比较强的课程。 课程群是指由若干门彼此独立而在内容、性质上密切相关的系列课程组成的有机整体。学网页的学生会很自然地与学多媒体课件的学生沟通，在沟通的同时，一些综合素质较高并且志同道合的学生会慢慢凝聚成一支或几支学习能力强、潜力大的骨干队伍，这些队伍必然会在校内受到广泛关注，从而产生强烈的示范效应和影响力，有助于促进学风建设水平的整体提升。另外，团队还可以创办工作室，承接校内外设计，为将来就业和创业打下坚实基础。 6）转变考核模式。 广东石油化工学院计算机公共课程群的考核模式一直都是“平时成绩+统考成绩”，二者所占比例分别为30%和70%。该考核模式较单一，不能体现学生的综合水平。当引入强调“竞赛标准+竞赛奖励”的翻转课堂教学模式后，我们则考虑让每个学生制作一个视频，视频内容由作品展示、论文、模拟答辩、PPT演示、个人风采几个方面构成，然后传到网络平台上，邀请相关部门如教务处、宣传部、校团委、学生处的教师，相关院系的学生及赞助商等，为其分配账号，让他们按照规定的评分标准在某个时间内登录平台打分，其中教师的评分占30%，学生的评分占30%，竞赛赞助商的评分占40%。经过一个学期的实践，每名学生都练成了多面手，从去教信中心联系视频制作到组织模拟答辩都是亲力亲为，极大地提升了自身素质。 7）深入推进校企合作。 国务院关于大力发展职业教育的决定（国发[2005]35号文件）中明确提出“大力推行校企合作的培养模式”。校企合作不能空喊口号，也不是学校几个院系领导和企业领导签订合作协议，然后把即将毕业的学生放到企业中去熟悉车间。企业要打响知名度或加大宣传广度和深度，需要从学生着手，才能带来持续性的效果，如广东石油化工学院大部分学生用的都是移动手机卡，而且工作后绝大部分人都不会更改品牌；因此这次竞赛寻求合作的是电信营运商，希望通过提供电信手机奖品的方式，既能吸引一部分学生转向电信，又能让学生了解电信的营业品牌，是一个校企双赢的局面，同时电信分公司也非常乐于支持教学工作。 8）推进教育信息化。 全国著名教育技术专家李克东教授从“国家中长期教育改革和发展规划纲要”“教育信息化十年发展规划”的理论高度提出高等教育信息化的重要举措：一是利用先进网络和信息技术，构建先进、高效、实用的高等教育信息基础设施；二是整合各类优质教育教学资源，建立高等教育资源共建共享机制；三是推进高等教育精品课程、图书文献共享、教学实验平台等信息化建设；四是提升高校教育技术应用能力，推进信息技术在教学中的普遍应用。 对于前三点，我国高校已经做得非常完善。目前，大量优秀名家教学视频、国内外教育资源以及现在涌现出的一大批网络教学名师的讲课视频，都向学生免费开放，学生在家里就可以享受名师授课，打破了空间的局限。可以说，网络资源已经完全可以支持学校教育，但是目前很多学校师生并没有很好地利用这些免费开放的资源。有调查数据表明，在校师生对精品课程资源的利用率只有7%，存在严重的资源浪费现象；而引入基于竞赛的翻转课堂教学模式后，学生为了完成作品，在课后积极上网看视频、查资料并且在课堂上及时得到教师的辅导和答疑，教师帮助其内化知识并很好地把现实教育和虚拟教育结合起来，推进信息技术在教学中的普遍应用。 9）各部门齐抓共管。 教育事业需要多方参与共建共享。目前，我国校与校之间学术交流不频繁，院系之间不联系，各学科之间不关联，极大制约教育事业的发展步伐。在举办竞赛过程中，从与赞助商协商合作开始到参与评价学生作品，广东石油化工学院各个部门都是通力合作、相互配合，对竞赛予以全方位的保障和支持，如本次主页竞赛的主办单位是教育信息技术中心、校团委、中国电信茂名分公司，评分人员则邀请了教务处、宣传部、学生处的教师等。此外，我们还希望今后能逐渐做到政府引导、市场驱动，调动社会各方面力量齐抓共管，把学生真正推向市场。 4、结语 有了多次校级竞赛的经验，广东石油化工学院非计算机专业的学生积极参加国家级、省级各项竞赛，先后获得国家级奖励3项、省级奖励5项，学校也获得10余项组织奖。目前，已有4支获奖学生团队成立了自己的在线信息资讯公司或设计工作室，10余名学生有自己的网店并获得很好的经济效益，累计7人得到合作赞助商的青睐并提前进入企业半工半读。 大学计算机公共基础课程群是计算机基础教育的入门课，是计算机基础教学的基础和重点。这门课程相当重要，为学生进行后继学习提供有力的保证。翻转课堂教学把课堂变成教师与学生之间和学生与学生之间交流互动的场所，通过融入“竞赛标准+竞赛奖励”引导学生有目的地学习，同时带来一系列连锁效应，真正做到由传统的教学到技术支持的学教，这在未来会成为一种较为普遍的教学模式。
摘要：翻转课堂教学是指学生在家完成知识学习，而课堂则变成师生互动的场所，包括答疑解惑及运用所学知识等，从而达到更好的教育效果。文章在此基础上提出融入“竞赛标准+竞赛奖励”，引导学生有目的、有动力地学习，从而引起一系列连锁效应，真正做到由传统教学到技术支持学教的转变。 关键词：翻转课堂；课程群；思维展示；教育信息化 0、引言 广东省教育厅粤教高[2012]5号文件《关于全面推进广东省高校应用型本科人才培养模式改革的若干意见》中指出：要坚持以学生为本，鼓励学生创新创业，着力提升学生的创新精神和实践能力。其中，强调丰富实践，强化应用技能培养，学会动手动脑，是当今教育的主旋律。 然而，当前大多数高校的教学活动主要以教师讲解为主，学生很少思考，实际应用能力也比较差。为了提高教学质量，很多教师进行教学改革，提出任务驱动法、情景教学法、问题教学法等。有些教学改革从课程建设角度进行，包括补充完善课程内容、扩充实训案例、加强师生互动等方面。另外，为了提高学生的自主学习能力，基于网络平台进行的教学改革也越来越多。 以上这些改革主要从提升课堂教学气氛、激发学生学习兴趣、整合课程内容、改进实践教学手段、扩展教学空间等方面进行改革，都是针对某一门课程开展的教学方法改革。这些措施使得学生虽然在短时期内考试成绩不错，但在学完计算机课程后常常感到知其然而不知其所以然，只知表象却不懂内涵，只知知识点却不知如何应用知识进行实践操作。 2011年，萨尔曼·汗（salmanKhan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上发表的演讲报告“用视频重新创造教育”中指出：很多中学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教，这与“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统课堂模式正好相反，创建了翻转课堂模式（FlippedClass Model）。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂赋予学生更多自由，把知识传授的过程放在课堂外，让学生选择最适合自己的方式学习新知识；而把知识内化的过程放在课堂上，以便同学之间、学生和老师之间有更多的沟通和交流。 翻转课堂有两个环节：第一是听课，即在家看视频讲授；第二是在课堂上接受老师和同学的帮助，以进一步消化听课过程中学到的内容。其中，第一个环节强调学生的自主学习能力并且需要学生课前看资料，第二个环节强调答疑和辅导。那么如何给予学生自主学习的动力并体现学生的学习价值和收获呢？笔者在此基础上提出强调“竞赛标准+竞赛奖励”的翻转课堂模式，旨在设定合适的标准和奖励，激发学生的学习热情，强调“标准+过程+奖励”。有标准才能让学生有针对性地摸索学习；亲自经历了过程，学生才能循序渐进学会构建合理的知识结构；有奖励才会让学生觉得有收获和有动力。该模式尤其适合计算机公共课程群中的设计类课程教学。 1、具体教学实践 教学不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，也不是指学生有没有学完内容或学得认不认真。如果教师教得再仔细认真，学生学得再用心，但学完后却没有任何收获，这样的教学仍是低效或无效的。在此强调的收获，指的是学生除了自身的学习经验和知识得到丰富以外，还需要一定的实物体现自身学习的价值，因此证书或奖金、奖品之类的奖励就成了体现学习价值的最好载体。 例如，网页设计与制作课程是大学计算机基础课程群中的主要课程之一，它的主要任务是培养学生了解网页设计制作和网站建设所需的基本知识，培养学生设计网页、制作网页、规划网站、建立网站、维护网站的实际技能。目前，广东石油化工学院网页设计与制作课程教学方法与课程内容组织存在着如下问题：（1）教师在教学过程中只是纯介绍知识点的操作，却忽视了各知识点间的联系，对于如何在学生头脑中形成“搭建整体网站”这一概念图式没有帮助；（2）在内容的处理上重单个网页的设计与制作，轻整个网站的规划与建设；（3）网页设计制作与计算机软件开发相类似，注重过程性与操作性，但目前教学内容的讲解与网页制作的实际操作不符。学生虽然经过长时间的学习，但在面对一个实际网页制作项目时却不知从何入手。因此在开始授课前，教师会进行以美化、优化学校主页为目的的校企合作，举办“中国电信天翼飞young杯”广东石油化工学院主页设计大赛，向学生征集设计方案及作品，竞赛标准见表1，奖项设置见表2。 有了标准和奖励，学生的兴趣大大提高，学生即使没有接触过网页设计与制作这门课，也已经开始跃跃欲试了。在实际教学过程中，教师从分析学校主页的设计与不足处着手，先从搭建网站框架出发，引导学生依葫芦画瓢地构建学校网页，再深入挖掘竞赛要求的标准并对标准加以创新。竞赛标准仅仅是一种最低要求，一张入门券，如何使自己的作品在标准之上，才是决定能否拿奖的关键；没有创新、没有亮点的作品，是得不到大奖的。再比如多媒体课件设计与制作和数据库应用系统设计这些设计性比较强的实践类课程，也很适合用标准和奖励的手段来促使学生体会学习的收获和价值。 竞赛既是学习任务，又是学习目标。一切学习活动都结合翻转课堂教学模式并围绕竞赛作品展开，这能够极大地鼓励学生在课堂以外积极寻找资料，及时在课堂内答疑并得到辅导，最终以作品和奖励的形式体现掌握知识的水平和程度。 2、师生行为 对于计算机公共课程教学，我们一贯讲求“少理论、多实践、谈收获”。传统的讲课方式是课上讲授，课下内化，知识传授发生在课堂，内化发生在课外，这时候出现的问题是学生需要克服学习中的重难点时老师并不在现场。在翻转课堂教学中，学生在家自主观看视频学习知识和上网查资料，把在作品设计过程中遇到的问题记下来，在课堂上与老师充分交流和互动。师生关系多元化，无明显教师和学生之分。教师的一切教学设计都围绕学生的竞赛作品展开和延伸，教师不再从头到尾照本宣科，而是有针对性地讲解和答疑，将碎片化的知识点整合在作品中，教师真正成为学习的引导者、帮助者和促进者；而对于学生来说，竞赛既是学习任务，又是学习动力，为了更好地完成作品，他们会在课后通过网络和教学视频积极获取知识，遇到问题及时在课堂上获得老师和其他同学的帮助。学生的思考有多深，课堂的互动就有多频繁，师生之间会形成良性循环。 3、连锁效应 1）强调竞赛标准，激发学生潜能。 竞赛标准是一张入场券，合适的标准可以鼓励学生积极投身到竞赛中。在教学过程中，教师可以根据竞赛标准制订教学难点和重点并根据标准激发学生的潜能，因为几乎人人可以达到标准，但达到标准之上才是拿奖的关键。标准制定后，部分学生的创新潜能就会被充分发掘，也许学生也不知道自己有多少潜能，到最后可能不是单纯为了拿奖，只是想知道能否不断超越标准。这一点充分体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的“着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，也体现了本科教学所要求的“拓宽知识面—提高应用能力一培养创新潜能”。 2）强调竞赛过程，体现思维展示方式。 竞赛作品的制作和开发，是知识的综合运用、实践和创新过程，有很强的系统性、目的性和实践性。在创作开发过程中，学生不断构思自己的作品，不断将自己的想法体现在作品中。当碰到各种各样的理论、技术、思路等难题时，学生能在课堂上及时得到教师的引导和帮助，这更加促使学生不断扩展思维；同时教师还能及时发现亮点并加以引导，推动学生不断进步。 3）强调竞赛奖励，体现收获。 竞赛必然包含证书和奖品。证书是学生在大学毕业后进人企业的敲门砖，奖品则是对学生的努力、能力和付出的肯定。在一个富有挑战性的竞赛中获得荣誉和奖励，不仅让学生感到学有所得，而且会极大地增强学生自信心，帮助学生不断挑战自我，积极向更深、更广泛的领域探索。 4）提升学生的就业竞争力。 一般来说，企业在面试员工的时候，最先看到的是学生的成绩和各项获奖资料。获奖学生在同等条件下会被用人单位优先录用，但如果学生说不出大学4年做过什么，也没有东西证明做得有多好，那么企业在选择优秀人才时会无所适从，往往得依靠院系推荐，而推荐的学生又未必适合企业文化；但若有了获奖资料作为参考，那么企业很容易判断出学生对哪方面比较感兴趣、有什么长处、适合在什么岗位工作、是不是有上进心等，这些都有助于企业顺利招到合适的员工。 5）提升学生的能力。 学生从一无所知到独立完成一个作品，是建立合理知识结构的过程。为了完成竞赛作品，学生会尽量广地涉猎基本知识，尽量深地了解该领域的方方面面、过去和现在并在实践过程中潜移默化地掌握独立研究的方法和技能；同时竞赛要求学生提交作品文字说明，训练学生的表达能力和逻辑思维能力，帮助学生解决困惑和整理思路，找到与他人沟通交流的有效方式，修正旧信息和建构新信息。可以说，学生通过竞赛养成了自己的研究素质，无论以后做什么事情都能游刃有余。 另外，我们建议学生将所有获奖作品都上传到学校网络平台上，以供全校学生学习；不定期组织获奖学生进行在线交流和答疑，提高学生为全民教育事业服务的意识。获奖作品不仅包括网页设计类的，还包括广东石油化工学院举办的多媒体课件设计竞赛和数据库设计竞赛的获奖作品，这些都是广东石油化工学院计算机公共课程群中实践性比较强的课程。 课程群是指由若干门彼此独立而在内容、性质上密切相关的系列课程组成的有机整体。学网页的学生会很自然地与学多媒体课件的学生沟通，在沟通的同时，一些综合素质较高并且志同道合的学生会慢慢凝聚成一支或几支学习能力强、潜力大的骨干队伍，这些队伍必然会在校内受到广泛关注，从而产生强烈的示范效应和影响力，有助于促进学风建设水平的整体提升。另外，团队还可以创办工作室，承接校内外设计，为将来就业和创业打下坚实基础。 6）转变考核模式。 广东石油化工学院计算机公共课程群的考核模式一直都是“平时成绩+统考成绩”，二者所占比例分别为30%和70%。该考核模式较单一，不能体现学生的综合水平。当引入强调“竞赛标准+竞赛奖励”的翻转课堂教学模式后，我们则考虑让每个学生制作一个视频，视频内容由作品展示、论文、模拟答辩、PPT演示、个人风采几个方面构成，然后传到网络平台上，邀请相关部门如教务处、宣传部、校团委、学生处的教师，相关院系的学生及赞助商等，为其分配账号，让他们按照规定的评分标准在某个时间内登录平台打分，其中教师的评分占30%，学生的评分占30%，竞赛赞助商的评分占40%。经过一个学期的实践，每名学生都练成了多面手，从去教信中心联系视频制作到组织模拟答辩都是亲力亲为，极大地提升了自身素质。 7）深入推进校企合作。 国务院关于大力发展职业教育的决定（国发[2005]35号文件）中明确提出“大力推行校企合作的培养模式”。校企合作不能空喊口号，也不是学校几个院系领导和企业领导签订合作协议，然后把即将毕业的学生放到企业中去熟悉车间。企业要打响知名度或加大宣传广度和深度，需要从学生着手，才能带来持续性的效果，如广东石油化工学院大部分学生用的都是移动手机卡，而且工作后绝大部分人都不会更改品牌；因此这次竞赛寻求合作的是电信营运商，希望通过提供电信手机奖品的方式，既能吸引一部分学生转向电信，又能让学生了解电信的营业品牌，是一个校企双赢的局面，同时电信分公司也非常乐于支持教学工作。 8）推进教育信息化。 全国著名教育技术专家李克东教授从“国家中长期教育改革和发展规划纲要”“教育信息化十年发展规划”的理论高度提出高等教育信息化的重要举措：一是利用先进网络和信息技术，构建先进、高效、实用的高等教育信息基础设施；二是整合各类优质教育教学资源，建立高等教育资源共建共享机制；三是推进高等教育精品课程、图书文献共享、教学实验平台等信息化建设；四是提升高校教育技术应用能力，推进信息技术在教学中的普遍应用。 对于前三点，我国高校已经做得非常完善。目前，大量优秀名家教学视频、国内外教育资源以及现在涌现出的一大批网络教学名师的讲课视频，都向学生免费开放，学生在家里就可以享受名师授课，打破了空间的局限。可以说，网络资源已经完全可以支持学校教育，但是目前很多学校师生并没有很好地利用这些免费开放的资源。有调查数据表明，在校师生对精品课程资源的利用率只有7%，存在严重的资源浪费现象；而引入基于竞赛的翻转课堂教学模式后，学生为了完成作品，在课后积极上网看视频、查资料并且在课堂上及时得到教师的辅导和答疑，教师帮助其内化知识并很好地把现实教育和虚拟教育结合起来，推进信息技术在教学中的普遍应用。 9）各部门齐抓共管。 教育事业需要多方参与共建共享。目前，我国校与校之间学术交流不频繁，院系之间不联系，各学科之间不关联，极大制约教育事业的发展步伐。在举办竞赛过程中，从与赞助商协商合作开始到参与评价学生作品，广东石油化工学院各个部门都是通力合作、相互配合，对竞赛予以全方位的保障和支持，如本次主页竞赛的主办单位是教育信息技术中心、校团委、中国电信茂名分公司，评分人员则邀请了教务处、宣传部、学生处的教师等。此外，我们还希望今后能逐渐做到政府引导、市场驱动，调动社会各方面力量齐抓共管，把学生真正推向市场。 4、结语 有了多次校级竞赛的经验，广东石油化工学院非计算机专业的学生积极参加国家级、省级各项竞赛，先后获得国家级奖励3项、省级奖励5项，学校也获得10余项组织奖。目前，已有4支获奖学生团队成立了自己的在线信息资讯公司或设计工作室，10余名学生有自己的网店并获得很好的经济效益，累计7人得到合作赞助商的青睐并提前进入企业半工半读。 大学计算机公共基础课程群是计算机基础教育的入门课，是计算机基础教学的基础和重点。这门课程相当重要，为学生进行后继学习提供有力的保证。翻转课堂教学把课堂变成教师与学生之间和学生与学生之间交流互动的场所，通过融入“竞赛标准+竞赛奖励”引导学生有目的地学习，同时带来一系列连锁效应，真正做到由传统的教学到技术支持的学教，这在未来会成为一种较为普遍的教学模式。