浅议初中英语教师课堂用语
提要:教师课堂用语是教师向学生传达信息的主要方式,也是教
师调控学生课堂行为的重要手段。英语教师规范的课堂用语有助于
了解课堂教学的真实情况,进而改进英语课堂教学效果。反之亦然。
笔者通过了解教师日常课堂教学用语的情况,随堂听课,摘录教师
课堂教学中的一些典型用语。从大量的课堂实录中,归纳整理了目
前中学英语教师用英语组织课堂教学时存在的三个普遍性的问题,
并提出了针对所存在问题改进意见。
关键词:课堂用语、问题、改进
口语是基本的语言表达形式。语言教学的中心任务就是培养学生
通过听读获得信息,通过说、写表情达意、交流信息。而交际法教
学为实现这一任务提供了可能。新大纲,新教材要求英语教师在课
堂上要尽量用英语组织教学,营造一种良好的语言环境。交际法教
学的核心思想是培养学生的交际能力,即培养学生在实际生活中运
用英语的能力。这一核心思想在英语教学中具体体现为重视语言的
使用,如何恰当、得体地使用课堂用语,对学生交际能力的培养有着
十分重要的作用。通过实践,我们也发现了三个较普遍的值得注意
的问题。
一、初中英语教师课堂用语中存在的问题
(一)课堂用语不规范,说话错误多
教师的教学语言是学生的样板,要培养学生正确使用语言的良好
习惯,教师首先应该给学生做出榜样,但是在观察中,我记录了一些
不规范的言语:
1、搭配不全please listen the tape.when shall we discuss ?
正确:please listen to the tape.when shall we discuss it ?
2、语态不通 the letter \“e \” pronounces
正确:the letter \“e\” is pronounced
3、词序不对:eg.:can you tell me when did you leave home this
morning? can you guess what does it mean?
正确: can you tell when you left home this morning? can you
guess what it mean?
4、习惯性错误:eg.:teacher: what’s your name?
student: joey
teacher: how to spell it?
正确:how do you spell the name?
经过分析总结,我发现,教师出现的错误多为单复数混用,动词短
语搭配不当等,出现这些错误的主要原因是因为教师说话的语速过
快,造成一些口误;还有一些是因为教师没有重视自己的课堂用语。
(二)课堂用语不系统,说话随意性大
新的英语教学大纲中指出:“为了使学生的英语与客观事物建立直
接联系,提高英语教学效果,在英语教学中要尽量使用英语。”在观
察中,我发现,虽然教师在授课过程中基本使用英语,但是仍然出现
一些中文是的英语,例如:“read together.”“ give you five
minutes to finish the exercise.”这些错误的出现与教师自身
的英语水平有很大关系。教师除了上课,在日常生活中基本不使用
英语,加之教学任务比较重,因此,教师在课下几乎没有时间进一步
提高自己的英语口语水平。
语言作为人与人之间交流思想,表达情感的主要渠道,而教师的课
堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生,尤其是性格爱好、心
理素质都还很不成熟的小学生,教师的教学语言是否得体,不仅会
极大地影响到课堂教学效果,对于学生喜欢学习这门功课有着举足
轻重的作用,而且对于切实实施素质教育,塑造学生健全的人格,有
着不可低估的意义。
二、针对存在问题的改进意见
(一)注意语言的规范,严于律己
教师的课堂用语要选择合乎英语习惯的说法,注意语言的规范性,
语音语调要正确,养成良好的表达习惯。学生的模仿能力很强,他们
天天在课堂上听老师说话,久而久之,就会把教师的发音语调及说
话的方式和习惯,甚至口头禅都学去了。因此,要求教师严格要求自
己,时刻注意自己语音、语调的准确和规范同时还要注意养成良好
的说话习惯,发音要清楚响亮,力求做到自然、流畅,这样可以帮助
学生形成使用地道英语的观念,减少汉语对他们的影响。
正确使用英语课堂用语是外语课堂教学的一个重要组成部分,是
培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师,应
十分重视正确使用课堂用语,充分发挥它在英语教学中的积极作用,
从而使教学更有成效。
(二)尽量地使用英语课堂用语
使用课堂用语一定要持之以恒,坚持到底,切不可半途而废。在课
堂上凡能用英语表达的并估计学生基本能理解的东西,应尽量用英
语表达。用英语教英语是从交际的角度来要求的,因此必须以学生
能听懂为标准。为此,教师可配以表情、手势、简笔画,并尽可能使
用学过的英语来解释或介绍新授内容,以降低语言难度。要力戒将
英语课堂用语译成汉语,因为使用英语组织教学的目的就是让学生
尽可能多地接触英语。熟能生巧,长期的操练才能是自己的英语口
语日趋流利。
(三)虚心学习,敢于实践
对于我们每一位中学英语教师来说,课堂用语所追求的不是最好,
而是更好。几乎每一位教师都面临一个\“学习——实践——提高\”
的问题。那么,怎样提高我们教师自身的口语表达能力呢?笔者认为,
一要虚心学习,二要敢于实践。虚心学习,首先指的是向书本学习。
课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专
业的书籍和刊物,不熟悉一些课堂用语词汇,课堂上就会出现讲\
“外行话\”的现象。其次,要向他人学习,向那些课堂用语讲得准
确、流利的老师学习。特别要争取机会听外籍教师的课,注意他们
在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电
视台播放的优秀课例,注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点,
从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习,还要大胆
实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样,也只有这
样,我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。
根据教育学理论,教师的语言能力,尤其是课堂组织教学中使用的
语言能力,将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。由\”应试教
育\”向全面素质教育转变,从某种意义上来说,关键是提高教师的
素质。一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影,
让我们不断提高自己的语言使用能力,为把自身素质提高到一个更
新的层次而努力吧。
在外语和第二语言习得过程中,教师话语对课堂教学的组织及学
生的语言习得两者都至为关键。教师课堂用语的数量和质量影响甚
至决定课堂教学的成败(hakansson,1986)[2]。这不仅因为教学内
容要通过完美的教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效
果,还因为教师语言本身起着对目的语的使用的示范作用(model
function),是学生语言输入的一个重要途径(nunan 1991)[3]。这
次的观察研究,将为初中英语老师提供一些改进课堂教学的理论依
据,可帮助教师认识自己的那些课堂用语,更能促进教师素质的提
高。对教师课堂用语的研究有利于教师关注自身,更有利于教师改
进课堂教学,促进学生第二语言的习得。
【参考文献】:
1.中华人民共和国教育部制订的《课程标准》
2.外语课堂教师话语研究现状与展望华南农业大学外国语学院
沈育英
3.语言习得与教学语境创造外语界,1997,(4)谢之君
4.刘原《中学英语教学用语》《中小学英语教学》97年5～9期
5.张卫族《中国人使用英语常见错误分析》华夏出版社
浅议初中英语教师课堂用语
提要:教师课堂用语是教师向学生传达信息的主要方式,也是教
师调控学生课堂行为的重要手段。英语教师规范的课堂用语有助于
了解课堂教学的真实情况,进而改进英语课堂教学效果。反之亦然。
笔者通过了解教师日常课堂教学用语的情况,随堂听课,摘录教师
课堂教学中的一些典型用语。从大量的课堂实录中,归纳整理了目
前中学英语教师用英语组织课堂教学时存在的三个普遍性的问题,
并提出了针对所存在问题改进意见。
关键词:课堂用语、问题、改进
口语是基本的语言表达形式。语言教学的中心任务就是培养学生
通过听读获得信息,通过说、写表情达意、交流信息。而交际法教
学为实现这一任务提供了可能。新大纲,新教材要求英语教师在课
堂上要尽量用英语组织教学,营造一种良好的语言环境。交际法教
学的核心思想是培养学生的交际能力,即培养学生在实际生活中运
用英语的能力。这一核心思想在英语教学中具体体现为重视语言的
使用,如何恰当、得体地使用课堂用语,对学生交际能力的培养有着
十分重要的作用。通过实践,我们也发现了三个较普遍的值得注意
的问题。
一、初中英语教师课堂用语中存在的问题
(一)课堂用语不规范,说话错误多
教师的教学语言是学生的样板,要培养学生正确使用语言的良好
习惯,教师首先应该给学生做出榜样,但是在观察中,我记录了一些
不规范的言语:
1、搭配不全please listen the tape.when shall we discuss ?
正确:please listen to the tape.when shall we discuss it ?
2、语态不通 the letter \“e \” pronounces
正确:the letter \“e\” is pronounced
3、词序不对:eg.:can you tell me when did you leave home this
morning? can you guess what does it mean?
正确: can you tell when you left home this morning? can you
guess what it mean?
4、习惯性错误:eg.:teacher: what’s your name?
student: joey
teacher: how to spell it?
正确:how do you spell the name?
经过分析总结,我发现,教师出现的错误多为单复数混用,动词短
语搭配不当等,出现这些错误的主要原因是因为教师说话的语速过
快,造成一些口误;还有一些是因为教师没有重视自己的课堂用语。
(二)课堂用语不系统,说话随意性大
新的英语教学大纲中指出:“为了使学生的英语与客观事物建立直
接联系,提高英语教学效果,在英语教学中要尽量使用英语。”在观
察中,我发现,虽然教师在授课过程中基本使用英语,但是仍然出现
一些中文是的英语,例如:“read together.”“ give you five
minutes to finish the exercise.”这些错误的出现与教师自身
的英语水平有很大关系。教师除了上课,在日常生活中基本不使用
英语,加之教学任务比较重,因此,教师在课下几乎没有时间进一步
提高自己的英语口语水平。
语言作为人与人之间交流思想,表达情感的主要渠道,而教师的课
堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生,尤其是性格爱好、心
理素质都还很不成熟的小学生,教师的教学语言是否得体,不仅会
极大地影响到课堂教学效果,对于学生喜欢学习这门功课有着举足
轻重的作用,而且对于切实实施素质教育,塑造学生健全的人格,有
着不可低估的意义。
二、针对存在问题的改进意见
(一)注意语言的规范,严于律己
教师的课堂用语要选择合乎英语习惯的说法,注意语言的规范性,
语音语调要正确,养成良好的表达习惯。学生的模仿能力很强,他们
天天在课堂上听老师说话,久而久之,就会把教师的发音语调及说
话的方式和习惯,甚至口头禅都学去了。因此,要求教师严格要求自
己,时刻注意自己语音、语调的准确和规范同时还要注意养成良好
的说话习惯,发音要清楚响亮,力求做到自然、流畅,这样可以帮助
学生形成使用地道英语的观念,减少汉语对他们的影响。
正确使用英语课堂用语是外语课堂教学的一个重要组成部分,是
培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师,应
十分重视正确使用课堂用语,充分发挥它在英语教学中的积极作用,
从而使教学更有成效。
(二)尽量地使用英语课堂用语
使用课堂用语一定要持之以恒,坚持到底,切不可半途而废。在课
堂上凡能用英语表达的并估计学生基本能理解的东西,应尽量用英
语表达。用英语教英语是从交际的角度来要求的,因此必须以学生
能听懂为标准。为此,教师可配以表情、手势、简笔画,并尽可能使
用学过的英语来解释或介绍新授内容,以降低语言难度。要力戒将
英语课堂用语译成汉语,因为使用英语组织教学的目的就是让学生
尽可能多地接触英语。熟能生巧,长期的操练才能是自己的英语口
语日趋流利。
(三)虚心学习,敢于实践
对于我们每一位中学英语教师来说,课堂用语所追求的不是最好,
而是更好。几乎每一位教师都面临一个\“学习——实践——提高\”
的问题。那么,怎样提高我们教师自身的口语表达能力呢?笔者认为,
一要虚心学习,二要敢于实践。虚心学习,首先指的是向书本学习。
课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专
业的书籍和刊物,不熟悉一些课堂用语词汇,课堂上就会出现讲\
“外行话\”的现象。其次,要向他人学习,向那些课堂用语讲得准
确、流利的老师学习。特别要争取机会听外籍教师的课,注意他们
在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电
视台播放的优秀课例,注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点,
从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习,还要大胆
实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样,也只有这
样,我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。
根据教育学理论,教师的语言能力,尤其是课堂组织教学中使用的
语言能力,将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。由\”应试教
育\”向全面素质教育转变,从某种意义上来说,关键是提高教师的
素质。一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影,
让我们不断提高自己的语言使用能力,为把自身素质提高到一个更
新的层次而努力吧。
在外语和第二语言习得过程中,教师话语对课堂教学的组织及学
生的语言习得两者都至为关键。教师课堂用语的数量和质量影响甚
至决定课堂教学的成败(hakansson,1986)[2]。这不仅因为教学内
容要通过完美的教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效
果,还因为教师语言本身起着对目的语的使用的示范作用(model
function),是学生语言输入的一个重要途径(nunan 1991)[3]。这
次的观察研究,将为初中英语老师提供一些改进课堂教学的理论依
据,可帮助教师认识自己的那些课堂用语,更能促进教师素质的提
高。对教师课堂用语的研究有利于教师关注自身,更有利于教师改
进课堂教学,促进学生第二语言的习得。
【参考文献】:
1.中华人民共和国教育部制订的《课程标准》
2.外语课堂教师话语研究现状与展望华南农业大学外国语学院
沈育英
3.语言习得与教学语境创造外语界,1997,(4)谢之君
4.刘原《中学英语教学用语》《中小学英语教学》97年5～9期
5.张卫族《中国人使用英语常见错误分析》华夏出版社