课堂教学中的提问
摘要：课堂提问是组织教学的一个重要环节, 也是进行思维和语言训练、
培养解决问题的主要方法。在实际教学中，有效的课堂提问会大大地提高课堂教学的效果。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧,而我们在设计课堂提“问”时要有的放矢，既要明了提“问”的作用也要知道一些提“问”的原则。这样，我们设置的“问”题对课堂教学才能更有效果，才能更有助于课堂提问技巧的发挥。
（一）日常教学中课堂提问的的作用
课堂提问实质上就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。深刻认识课堂提问的作用，对于正确运用课堂提问至为重要。那么，课堂提问在教学上究竟有哪些作用呢？
1、督促作用。
2、激励、参与作用。
3、反馈、调控作用。
4、巩固、强化作用。
5、启迪、暗示作用。
（二）日常教学中课堂提“问”的原则
1、遵循新课程标准中的以“学生为中心”原则
教师的任务不是直接向学生提供现成的真理，而是通过问答甚至辩论的方
式来揭示学生认识中的矛盾，使学生意识到自己的错误，最终经过教师的引导和暗示，学生自己得出正确的结论，
2、紧扣教材内容, 切中重点难点,合乎学生实际
课堂提问，首先要做到重点突出。所谓重点突出，是指教师在设计问题时，能把握教学过程，问在关键处，问在重点处，以达到知识间相互渗透的作用。突出知识与能力训练的重点、难点是教师设问的核心任务，因为教材的重点、难点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点、难点就犹如拿到理解课文的钥匙。
3、兼顾各种类型的问题
每一种类型、层次的问题担负着发展学生心理不同方向的功能。因此，为
了促进学生心理的全面发展，在提问时，教师应该兼顾各种类型、层次的问题，不宜偏重某类问题。尽可能在开放性问题和封闭性问题之间保持平衡，在记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题之间保持平衡。
4、遵循学习的“循序渐进”原则
在提问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序
逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。
(三)提问的误区
（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、
“ 对不对”等。
（2）提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就 要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
（3）提问没有新意。篇篇文章都是雷同的提问，如“文章分几段？”、“各段大 意是什么？”、“文章中心是什么？”等。长此以往，让学生生厌。
（4）提问对象过于集中。只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以 上种种提问的做法， 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还 会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。
（四）日常教学中课堂提问的技巧
1、把握时机，激活课堂气氛
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”其意思是说，不到学生想求明白而不
得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。也就是说，问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。所以，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生
试图解开这些“冲突”（问题） 时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。。
2、难易适中，有的放矢
在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，上起课来得心应手；有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课很费力。是什么原因造成这两种不同现象的呢？其实，这是由课堂提出的问题难易程度决定的。为了避免后一种现象，教师在设计问题时要考虑学生的知识和能力的情况，使答疑成功可望又可及。既不因为问题过难使学生望而却步，挫伤学生思考和解决问题的积极性，也不因为问题过简使学生骄傲自满，滋生思维惰性。如果内容较深，那就要浅问，由浅入深，步步引导，让学生有拾级而上之感。因为有梯度组合问题，有助于学生理解和运用知识，同时又能避免课堂教学杂乱零散的弊病。
3、形式多样，换位提问
课堂中教者设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因而教者可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问、学生答，教师归纳总结；也可以是学生问、教师答。这样的提问，能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。因此，在教学过程中，教师如能及时地发现许多站在教者角度不易发现的学生认识的问题，体察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中
4.创设“阶梯”提问，提高整体水平。
为了有效地培养学生的思维能力，面向全体学生，教师在教学过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，自现象而本质，从句具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探索。要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一个学生都有回答问题的机会，以体验参与和成功带来的愉悦。这就要求教师设计的问题要注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过回答问题都能得到发展。所以，提出的问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把A、B、C不同层次的问题，对应的提给
A、B、C不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能摘到果子。
5：准确切入，设置矛盾，激发兴趣
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住切入点，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。例如我在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生，“孔乙己姓什么叫什么？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，本文的教学难点也就解决了。再如教《死海不死》一文时，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要’死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的学习兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文学生却学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
6：变直为曲，方法灵活，引人入胜
课堂提问的方法一定要灵活，可以用“为什么”的形式，也可以不用。如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。设问的目的是启迪学生思考，一定要吸引他们能思考、乐思考，以至非思考不可。一堂课本身由无数个“为什么”组成，但全部用“为什么”搬出来，如天女散花，学生一定会眼花缭乱。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”、形式多样的方式提出，就能激活他们的思维，迫使学生开动脑筋。冰心《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘“机警、乐观”的性格特点的。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
因此，“我劝教师多深思，不拘一格设问题。”教师可以问学生，学生也可
问教师；可以讨论，也可辩论。方法灵活，形式多样。古文论中有“文似看山不喜平”之说，其意思是说文章最忌平淡。设问亦如此。“问似看山不喜平”，只有注意了设问的新颖性，课堂气氛才能跌宕起伏，学生的思维才能始终处于兴奋状态，学生才能在一种轻松愉悦的氛围中学到东西。
7：分层设计，化难为易，化大为小
系统论的整体性原则告诉我们，课堂设问是一个大系统，而构成这个系统的各个部分不是彼此孤立的，分散的，而是有着严密的结构和内部联系的。因此，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来：“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习就容易解决了。
8：提问时还应注意培养学生的发散性思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识
联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习闻一多的《色彩》一诗前，先问一问学生对“生命”的认识及可以把“生命”比作什么。这样一来，学生对这首诗主旨的把握就相当准确了。又如学习了《我的信念》中居里夫人持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？再如学习了《斑羚飞渡》（沈石溪）一文后，可以引导学生谈谈对狩猎队的看法，还可以让学生给狩猎队写封信，同时也树立了学生的环保意识。这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
由上所述，可以看到：课堂上抓住契机、适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
课堂教学中的提问
摘要：课堂提问是组织教学的一个重要环节, 也是进行思维和语言训练、
培养解决问题的主要方法。在实际教学中，有效的课堂提问会大大地提高课堂教学的效果。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧,而我们在设计课堂提“问”时要有的放矢，既要明了提“问”的作用也要知道一些提“问”的原则。这样，我们设置的“问”题对课堂教学才能更有效果，才能更有助于课堂提问技巧的发挥。
（一）日常教学中课堂提问的的作用
课堂提问实质上就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。深刻认识课堂提问的作用，对于正确运用课堂提问至为重要。那么，课堂提问在教学上究竟有哪些作用呢？
1、督促作用。
2、激励、参与作用。
3、反馈、调控作用。
4、巩固、强化作用。
5、启迪、暗示作用。
（二）日常教学中课堂提“问”的原则
1、遵循新课程标准中的以“学生为中心”原则
教师的任务不是直接向学生提供现成的真理，而是通过问答甚至辩论的方
式来揭示学生认识中的矛盾，使学生意识到自己的错误，最终经过教师的引导和暗示，学生自己得出正确的结论，
2、紧扣教材内容, 切中重点难点,合乎学生实际
课堂提问，首先要做到重点突出。所谓重点突出，是指教师在设计问题时，能把握教学过程，问在关键处，问在重点处，以达到知识间相互渗透的作用。突出知识与能力训练的重点、难点是教师设问的核心任务，因为教材的重点、难点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点、难点就犹如拿到理解课文的钥匙。
3、兼顾各种类型的问题
每一种类型、层次的问题担负着发展学生心理不同方向的功能。因此，为
了促进学生心理的全面发展，在提问时，教师应该兼顾各种类型、层次的问题，不宜偏重某类问题。尽可能在开放性问题和封闭性问题之间保持平衡，在记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题之间保持平衡。
4、遵循学习的“循序渐进”原则
在提问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序
逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。
(三)提问的误区
（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、
“ 对不对”等。
（2）提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就 要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
（3）提问没有新意。篇篇文章都是雷同的提问，如“文章分几段？”、“各段大 意是什么？”、“文章中心是什么？”等。长此以往，让学生生厌。
（4）提问对象过于集中。只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以 上种种提问的做法， 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还 会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。
（四）日常教学中课堂提问的技巧
1、把握时机，激活课堂气氛
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”其意思是说，不到学生想求明白而不
得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。也就是说，问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。所以，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生
试图解开这些“冲突”（问题） 时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。。
2、难易适中，有的放矢
在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，上起课来得心应手；有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课很费力。是什么原因造成这两种不同现象的呢？其实，这是由课堂提出的问题难易程度决定的。为了避免后一种现象，教师在设计问题时要考虑学生的知识和能力的情况，使答疑成功可望又可及。既不因为问题过难使学生望而却步，挫伤学生思考和解决问题的积极性，也不因为问题过简使学生骄傲自满，滋生思维惰性。如果内容较深，那就要浅问，由浅入深，步步引导，让学生有拾级而上之感。因为有梯度组合问题，有助于学生理解和运用知识，同时又能避免课堂教学杂乱零散的弊病。
3、形式多样，换位提问
课堂中教者设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因而教者可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问、学生答，教师归纳总结；也可以是学生问、教师答。这样的提问，能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。因此，在教学过程中，教师如能及时地发现许多站在教者角度不易发现的学生认识的问题，体察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中
4.创设“阶梯”提问，提高整体水平。
为了有效地培养学生的思维能力，面向全体学生，教师在教学过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，自现象而本质，从句具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探索。要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一个学生都有回答问题的机会，以体验参与和成功带来的愉悦。这就要求教师设计的问题要注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过回答问题都能得到发展。所以，提出的问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把A、B、C不同层次的问题，对应的提给
A、B、C不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能摘到果子。
5：准确切入，设置矛盾，激发兴趣
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住切入点，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。例如我在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生，“孔乙己姓什么叫什么？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，本文的教学难点也就解决了。再如教《死海不死》一文时，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要’死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的学习兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文学生却学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
6：变直为曲，方法灵活，引人入胜
课堂提问的方法一定要灵活，可以用“为什么”的形式，也可以不用。如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。设问的目的是启迪学生思考，一定要吸引他们能思考、乐思考，以至非思考不可。一堂课本身由无数个“为什么”组成，但全部用“为什么”搬出来，如天女散花，学生一定会眼花缭乱。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”、形式多样的方式提出，就能激活他们的思维，迫使学生开动脑筋。冰心《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘“机警、乐观”的性格特点的。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
因此，“我劝教师多深思，不拘一格设问题。”教师可以问学生，学生也可
问教师；可以讨论，也可辩论。方法灵活，形式多样。古文论中有“文似看山不喜平”之说，其意思是说文章最忌平淡。设问亦如此。“问似看山不喜平”，只有注意了设问的新颖性，课堂气氛才能跌宕起伏，学生的思维才能始终处于兴奋状态，学生才能在一种轻松愉悦的氛围中学到东西。
7：分层设计，化难为易，化大为小
系统论的整体性原则告诉我们，课堂设问是一个大系统，而构成这个系统的各个部分不是彼此孤立的，分散的，而是有着严密的结构和内部联系的。因此，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来：“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习就容易解决了。
8：提问时还应注意培养学生的发散性思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识
联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习闻一多的《色彩》一诗前，先问一问学生对“生命”的认识及可以把“生命”比作什么。这样一来，学生对这首诗主旨的把握就相当准确了。又如学习了《我的信念》中居里夫人持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？再如学习了《斑羚飞渡》（沈石溪）一文后，可以引导学生谈谈对狩猎队的看法，还可以让学生给狩猎队写封信，同时也树立了学生的环保意识。这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
由上所述，可以看到：课堂上抓住契机、适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。