新课标告诉我们：教学中应采用各种有效的识字方法，以便学习、巩固课文要求认识、书写的生字。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。作为一名山村小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习与生活产生的直接影响。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？十几年的教学工作经验，让我深深体会到：激发孩子识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力是重中之重。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去探索、学习，并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一、图文结合，引发兴趣 语文教学中创设丰富的识字教学情境需要教师发挥教学智慧，从学生的生活和需求出发，在实践中不断探索积累。首先，要求教师以学生为识字学习的主体，重视学生原有的知识架构，思考怎样利用学生原有的知识习得新知。其次，创设教学情境还要符合学生的心理特点，充分利用他们已经积淀的心理语汇，优先把一些表示形象事物的汉字教给他们，引导他们建立事物、概念和符号间的联系，满足他们表达与交流的需要。 如，在教学一年级《大海》这篇课文，教师首先出示大海图，让学生把景物的词卡挂到相应景物旁边，这样就在游戏中完成了由头脑中的形象找到相应的字符的目标。在引导学生逐行朗读的教学中，教师指导学生边读边想象画面，这是由词联系形象的锻炼，教师用语言描述自己头脑中的情境，就是在将读书时的思维活动展示给学生，使学生从抽象字符中也能读出具体可感的东西。在识字结束后，教师范读课文，并告诉学生要边读边放电影。这样学生一边诵读一边想象，不仅可以加深对字和词的理解和体验，更有利于融入文本整体的意境，得到审美熏陶。 二、结合游戏，激发兴趣 识字教学中创设丰富的教学情境符合儿童的心理特征。爱玩、喜欢做游戏也是儿童显著的心理特点，借助游戏有利于吸引他们的注意力，提高识字效率。 如，在教学一年级上册《乌鸦喝水》时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文插图，让学生“猜一猜”“比一比”是乌鸦的嘴大还是瓶口大；在理解“喝不着”的含义时让学生“扮一扮”“演一演”，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。学完后深入拓展喝着水的方法的巧妙，并提出还有别的办法吗？这种让学生动起来又有得玩的教学怎能不让孩子喜爱？再者针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如，“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。 三、析形解义，感受兴趣 “认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义”是识字教学基本的教学目标。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。 在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如，在“江、河、海”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如“尖”，上小下大意为尖。又如“游”字，笔画较多，学生很难掌握，经常把“子”这部分写成“反文儿”，基于这样的经验，我在上这一课时，就把这个字拆开，编了一则小故事：小孩子很喜欢游泳，但是必须在大人的带领下，方能去水里游泳。这样子，学生记忆深刻，再也没有把这个字写错。 童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。 （作者单位 福建省永春县锦斗中心小学）
新课标告诉我们：教学中应采用各种有效的识字方法，以便学习、巩固课文要求认识、书写的生字。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。作为一名山村小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习与生活产生的直接影响。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？十几年的教学工作经验，让我深深体会到：激发孩子识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力是重中之重。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去探索、学习，并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一、图文结合，引发兴趣 语文教学中创设丰富的识字教学情境需要教师发挥教学智慧，从学生的生活和需求出发，在实践中不断探索积累。首先，要求教师以学生为识字学习的主体，重视学生原有的知识架构，思考怎样利用学生原有的知识习得新知。其次，创设教学情境还要符合学生的心理特点，充分利用他们已经积淀的心理语汇，优先把一些表示形象事物的汉字教给他们，引导他们建立事物、概念和符号间的联系，满足他们表达与交流的需要。 如，在教学一年级《大海》这篇课文，教师首先出示大海图，让学生把景物的词卡挂到相应景物旁边，这样就在游戏中完成了由头脑中的形象找到相应的字符的目标。在引导学生逐行朗读的教学中，教师指导学生边读边想象画面，这是由词联系形象的锻炼，教师用语言描述自己头脑中的情境，就是在将读书时的思维活动展示给学生，使学生从抽象字符中也能读出具体可感的东西。在识字结束后，教师范读课文，并告诉学生要边读边放电影。这样学生一边诵读一边想象，不仅可以加深对字和词的理解和体验，更有利于融入文本整体的意境，得到审美熏陶。 二、结合游戏，激发兴趣 识字教学中创设丰富的教学情境符合儿童的心理特征。爱玩、喜欢做游戏也是儿童显著的心理特点，借助游戏有利于吸引他们的注意力，提高识字效率。 如，在教学一年级上册《乌鸦喝水》时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文插图，让学生“猜一猜”“比一比”是乌鸦的嘴大还是瓶口大；在理解“喝不着”的含义时让学生“扮一扮”“演一演”，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。学完后深入拓展喝着水的方法的巧妙，并提出还有别的办法吗？这种让学生动起来又有得玩的教学怎能不让孩子喜爱？再者针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如，“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。 三、析形解义，感受兴趣 “认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义”是识字教学基本的教学目标。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。 在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如，在“江、河、海”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如“尖”，上小下大意为尖。又如“游”字，笔画较多，学生很难掌握，经常把“子”这部分写成“反文儿”，基于这样的经验，我在上这一课时，就把这个字拆开，编了一则小故事：小孩子很喜欢游泳，但是必须在大人的带领下，方能去水里游泳。这样子，学生记忆深刻，再也没有把这个字写错。 童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。 （作者单位 福建省永春县锦斗中心小学）