重庆市高职院校人文素质选修课开设现状反思

２ １ 年　 ０２

和 田师范专科学校学报　

Ｊ １ ０ ２第 ３ 卷第三期　 ｕ． １ ２ ｌ

总第 ７ 期　 ７

重庆市高职院校人文素质选修课开设现状反思　

张益萍　

（ 重庆 电子工程职业学院 重庆

４１３ ） ０３１　

［ 要］ 文通过对重庆市部分高职院校人文素质选修课开设现状的分析，反思高职院校人文素质选修课在课程设置、 摘　 本 课程实　

施、课程评价等方面的得失，有针对性地提出建议和意见，以期各高职院校能在人文素质选修课的开设方面得到更大的改进。 　

［ 关键词］ 人文素质； 选修课；现状；反思　

随着改革开放的深入，市场经济的不断发展，功利主义、实　 用主义开始占据社会思潮的上风，并向高校扩散和蔓延。 “ 大学　 精神的失落” “ 大学生人文精神缺乏”所 引起的社会事件颇令人　 关注。作为 占 据高等教育 “ 半壁河山”的高等职业教育，虽然近　 年来得到快速发展，但由于对 “ 职业教育”的片面认识和急功近　 利思想的影响，高职院校盲 目地把招生数量作为学校发展的指　 标，把学生能否就业作为学校教育的终极 目标，因而往往偏重对　 学生的专业知识和技能操作方面的培养，忽视对学生基本素质和　 人文精神方面的教育， “ 重教学生做事，轻教学生做人”的问题　 工欲善其事，必先利其器。如果人文素质选修课的开设不能　

引起学校领导的重视，不在课程内容、数量、师资、高职教育实　 际等方面做全盘的考量与规划，那么，开设人文素质选修课只不　

过是走走 “ 过场”；如果教师仅仅把开设人文素质选修课当作自 　

己的 “ 副业”，学生仅仅把选择人文素质选修课当作提高学分的　

手段，那么，人文素质选修课就形同虚设，有违初衷。 　 （ 一）校方对人文素质选修课的准备　

１学校领导和教师对人文素质选修课的认识。从查阅资料的　 ． 情况看，六所高校均开设有 “ 人文素质选修课”，看来各校都比　

较注重对学生人文素质的教育。从走访的领导和教师 口中，我们　 深切地体会到高职院校开设 “ 人文素质选修课”之必要，被走访　 的领导和教师都一致认为大多数高职学生人文知识比较缺乏，人　 文素养有待提高，人文精神尚需加强。 　 ２人文素质选修课的内容、数量。从六所高职院校 “ ． 人文素　

比非高职院校更为突出。为了加强学生基本素养，提升学生人文　

精神，目前，各高职院校纷纷开设了 “ 人文素质选修课”。 　

为掌握高职院校人文素质选修课现状，我们对重庆市六所高　

职院校 （ 重庆电子工程职业学院、重庆房地产职业学院、重庆

城　 市管理职业学院、重庆工程职业技术学院、重庆工业职业技术学　 院、重庆青年职业技术学院）人文素质选修课的开设情况进行了 　 调查。在各校的在校学生 中发放 了调查问卷共 ２ ０ ００份，收回　 １０ ９３份，收回率 ９．％ ５２ ；有效问卷 １４ ６８份，有效率 ８．％ ６７ 。此　 外，我们还查阅了各校教学计划和人文素质类选修课课程目录及　 相关资料，走访了部分领导和师生，以便较为全面地把握高职院　 校人文素质选修课开设的真实情况。通过对资料的分析整理，我　 们从课程设置、课程实施、课程评价等方面对高职院校人文素质　

选 修课 的 开设 情 况进行 了反思 ， 试 图提 出有针 对 性 的意见 和 建　

质选修课”涉及的内容看，主要有艺术欣赏类、语言文学类、哲　

学历史类、经济管理类、应用心理类、政治法律类和 自 然知识普　 及类等。从开设的数量看，某校只开设了几门体育类选修课，其　 他学校均多达十几门且涉及不同类型。 　 单一地开设体育类，学生选课没有任何余地，课题组走访该　

校领导，谈到开课面窄，内容单一时，校方表示，目前师资、教　

材都比较缺乏，开设 “ 人文素质选修课”正在起步和探索阶段， 　 只能一步步地改善。其他学校则存在着类似选修课扎堆，把 “ 财　 务报表”之类的课程也作为人文素质选修课的情况。看来各校在　 人文素质选修课的设置上存在对人文素质选修课定位不准，没有　 统一的思路与构想，往往是以现有师资为基础，任由开课教师选　 择自己感兴趣的课程，很少结合学校实际和高职学生实际进行宏　

观的调控 。 　

议，这对于高职院校的人文素质选修课的建设无疑有着一定积极　

的意义 。 　

重庆市六所高职院校人文素质选修课的课程设　 置 （ 课程准备） 　

一

、

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３人文素质选修课的师资情况。从查阅的资料看，在开设　 ． “ 人文素质选修课”教师的构成中，从事学校行政工作的非专职　

教师 占了相 当大 的比例 ，其主 要原 因是人文素质 选修课学 时少 ， 　

这表明，近些年来，高职院校人文素质选修课虽然得到了重　 视，在课程内容和数量上都有了长足的发展，但还是远远不能满　 足学生的需求。而且，六所高职院校人文素质选修课的开设方式　 基本上都是先由教师申报，学校审核，然后公布，由学生在这些　

课程 中进 行选择 ， 由此造成 了有些 学校开课不 足 、有 些学校类似　 课程 扎堆 、 “ 门”

课程 因选 课学 生多而不得 不进行 限制 ， “ 热 冷　 门”课程因选课 学生太少而 “ 流产 ”等现 象。 　

符合学校对行政工作人员基本课时量的限制。从走访中得知，许　 多行政工作人员并不愿意开设人文素质选修课，因为太少的课时　 仍需付出时间备课，而且学生还不多重视 ，为了挣点课时费或为　

了今后职称评定的需要他们才开设。专职教师大多已经满足了基　

本工作量而不愿开设，开设的专职教师是因为达不到基本工作量　 而以开设 “ 人文素质选修课”来充数。 　 经调查，我们还发现，在开设 “ 人文素质选修课 ”的教师　 中，大多 “ 专业对口”，但也有部分教师开设了非 自己本专业的　 选修课，比如理工科专业的教师开设 “ 影视文学欣赏” “ 中国茶　

文化 ”之 类 。我 们并不是对 开设 非本专业选修 课 的教 师的能力表　

因此 ，学校应该在充分考虑学生兴趣爱好的情况下，搜集学　 生的意见和建议，鼓励教师开设相应的人文素质选修课。当然， 　

也 不能 完全 为 了迎 合学生 口味 ，学校 在考 虑 学生 兴趣 爱好 的 同　

时，也应根据高职教育的实际，合理调控和引导，对开设的课程　

内容进行宣传 ，提高学生对 该课程 的 了解 ，从 而尽 可能发挥 学生　

的主动性 。 　

示怀疑，而是对学校在所有选修课的开设上是否严格把关表示关　

注。 　

３学生的选课。至于调查问卷中 “ ． 依据什么来选择人文素质　 选修课”，根据自己的喜好选择的学生占 ４％ ９ ，根据未来就业需　 求选择的占 １％ ２ ，随便选择的占 １％ ４ ，因为 “ 好通过”才选择的　 占 １％ ５ ，因为 “ 凑学分 ”而选择的占 １％ ０ 。可见，有相当多的学　 生是怀着功利目的来选择人文素质选修课的。 　 学生选课的功利性取向，除了学生本身认识还需要提高外， 　 还跟学校的管理制度、奖惩制度等运行机制密切相关，要解决这　

一

基于此，各高职院校在人文素质选修课课程设置上可以说是　 由于 “ 大势所趋”而应付开设的，并且开设人文素质选修课的教　 师精力并不完全在 自己所开的课程上 ，而仅仅将其视作自己的　 “ 副业”，所谓 “ 重视”还远未落实到具体的行动上来。 　 （ 二）学生对人文素质选修课的准备　 １学生对人文素质选修课的认识。从调查问卷中学生反馈的　 ． 信息看，认为高职院校开设人文素质选修课非常必要的占 ３％　 ９，

很有必 要的 占 ３％ ９ ，一般 的 占 １％ ７，不太必要 的 占 ２ ，没有必要　 ％

深层次问题，就需要对学校体制进行一系列改革，尤其是对人　

文素质选修

课所占学分比例、评价方式等进行完善。 　

二、重庆市六所高职院校人文素质选修课的课程实　

施　

（ 一）人文素质选修课的授课情况　 １教师授课态度。前面提到人文素质选修课的师资情况，除　 ． 少数专职教师外，多数是把开设人文素质选修课当作 自己的 “ 副　 业”的非专职教师，因此很难想象他们能全身心地投入教学之　 中。走访 中几乎所有的人文素质选修课教师都表明自己对待开设　

的课 程是 十分 认真的 ，然 而从学生 的调查 问卷 来看 ，认为 人文 素　

的占 ３；可见，绝大多数学生对人文素质选修课的开设是持肯定　 ％ 与赞成态度的。同时，认为人文素质选修课对自身的长远发展非　 常有益的占２％ ６ ，很有益处的占４％ ５ ，一般的占２％ ５ ，不太有益占 　 ３，没有益处的占 １；说明大多数学生能正确认识人文素质选修　 ％ ％ 课的长远作用并对人文素质选修课抱着极大的希望和渴求的心　

理。 　

通过访问，大多数学生希望通过人文素质选修课扩大自己的　 知识面，提升自己的文艺修养、哲学内涵以及文化素质。 　 ２学生对学校人文素质选修课开设情况的意见。在学生对于　 ． 人文素质选修课课程内容是否 “ 丰富多彩”的问卷调查中，认为　 非常好的占 １％ ２ ，比较好的占 ３％ １ ，一般的占 ４％ ６ ，比较差的占 　 ８ ，完全没有的占 ３。在学生个别访问中，很多学生认为人文素　 ９ ６ ％ 质选修课的课程 内容不够丰富多彩，这表明学生希望人文素质选　 修课的课程内容能更宽泛，涉及面更广些，学生对人文素质选修　

课的期望值是 比较高的。 　

质选修课教师授课很认真的占 ２％ ５ ，比较认真的 ４％ ０ ，一般的占 　

２％ ８ ，不太认 真的 占 ５ ，很不认真 的 占 ２ ，说 明有少 数教师仅仅　 ％ ％

把人文素质选修课看作是赚取课时费或为了评职称的手段，因此　 授课并不认真。 　 ２教学资源和教学形式。人文素质选修课教材缺乏是六所高　 ． 职院校普遍存在的情况，从走访人文素质选修课教师了解的情况　 看，个别教师使用自己编写的教材，少数教师采用相关专著作为　 自己的教材，多数教师则是通过搜集资料写成教案；学生手里基　 本上没有教材 。其主要原因是高职院校人文素质选修课起步时间 　 晚，本科院校人文素质选修课教材又不能适应高职院校的情况， 　 但深层次的原因是，学生不愿因人文素质选修课而加重书籍费用　 负担，即使个别教师编写出版了人文素质选修课的教材并在课堂　 上使用，但如果要求学生购买则有推销自己书籍的嫌疑，学校也

　

对于开设的人文素质选修课门数是否有选择余地 ，认为非常　

有余地的占 ｔ％ １ ，有余地的占 ３％ ４ ，一般的 占３％ ８ ，不太够选择占 　 １％ ３ ，完全不够选的占 ４ 。在走访中，有些学生表示，为了选到　 ％ 自己喜欢的课程 ，他们需要通宵等待选课机会，因为学校对选课　 人数进行了限制，一旦失去机会，他们则只有为了学分选择不甚　 喜欢的其他课程。 　

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要求教师不要 “ 推销”自己的书籍或其他书籍。 　 从学生调查问卷反映的情况看，人文素质选修课教师授课使　

价（ 课程效果） 　

课程评价对于 了解课程现状，总结得失，从而提升课程质　 量，加强课程建设起着至关重要的作用，课程开设了，实施了， 　 不反思课程的效果，就无从更好地完善和提高，然而调查显示， 　 各校在这方面做得都不够好。 　

（ ）对 学生的考评　 一

用的教学资源中，教材、教案等纸质资源占 ２％ ４ ，课件占 ３％　 ０，

电影及音乐等媒体资源占 ３０ ０ ，有专 门课程网站的占 １％ ／ ｏ １ ，其他　

形式 占 ５。 ％　

学生没有教材，教师只有通过讲授、板书、课件等形式进行　 教学，学生则通过作笔记进行学习，上课忙于作笔记，是否真正　

领 会 了教 学内容 ，值得怀疑 。走访 中有学生称 ，为 了便于期末 复　 习通过考 核，人文 素质选修 课成 了笔记课 ，有些 学生干脆 听 “ 评　

人文素质选修课教师对学生的考评大多仍是常用的评价方　 式，缺乏灵活性和多样性，各校主要是期末考试为主，平时成绩　 为辅的方式，其中闭卷考试为主，平时成绩为辅的占 ２９ ０ ，开卷　 ６

书”，考核时才去复印其他同学的笔记。使用电影及音乐等媒体　

资源授课 ，可 以丰 富课堂形 式 ，但 我们 了解 到的情 况是 ，个别 教　

考试为主，平时成绩为辅的占 ２％ ５ ，平时成绩为主，期末成绩为　

辅的占 ３％ ２ ，人文素质选修课不同于其他课程，仅作知识的考查　

师把教室变成了影剧院，放了 “ 大片”后仅仅泛泛而评。个别高　 职院校开设人文素质选修课课程网站，是非常受学生欢迎的一种　 形式，这不仅大大弥补了教材的不足，而且丰富了人文素质选修　

课的形式 ，是值得提 倡和普 遍推广 的。 　

显然是不行的。另外，写论文和读后感的占 １％ ８ ，这种方式比起　

考试来，可以比较全面考查学生的人文知识、人文情感和人文能　 力；分组并完成任务 占 ５，这种方式有创新性，但要避免流于形

　 ％ 式；其他方式的 ０ ，说明我们需要在人文素质选修课的考评上多　

创新。 　

从学生希望的人文素质选修课课程形式的调查来看，完成学　

校 规定 的一定课 时听讲 的 占 ２％ ９ ，听校 内校 外讲座 占 ３％ ２ ，参加　

某种形式竞赛的占 ２％ １，完成某个具体任务的占 １％ ３，其他形式　 的占 ５　说明学生希望学校能丰富人文素质选修课的形式，尤其　 ％

是开设第二课堂 或以文艺活动性 的方 式开展。 　

尽管如此，人文素质选修课的考评并不严格。有 ５ 的学生认　 ％

为考评 非常 松散 ，９ 的认为 比较松 散 ，２％ ９ ６ ７ 的认为 不太严 格 ，虽　

然认为比较严格的占了 ４％ ４ ，非常严格的占了 １％ ５ ，但这个结果　

（ 二）人文素质选修课的课堂纪律　 课堂纪律对于保证教学秩序、保障教学质量起着至关重要的　

作用，然而调查 情况 不容乐观。 　

还是让人不满意的，以致相当多的学生认为人文素质选修课非常　

好过，只要平时不缺课，或者考试到了场，做了题，或者提交了 　

文章就一定能过。这样的结果更助长了选择人文素质选修课是为　

了挣学分的想法，以致形成恶性循环 。部分教师为争取下次开设　 人文素质选修课的生源，故意放松对学生的考评，这充分暴露出　 教师、学生双方的功利思想。 　 （ 二）对教师的考评　 人文素质选修课的考评不仅包括教师对学生的考评，还应包　

调查问卷显示，人文素质选修课教师每次都考勤的占 １％　 ８，

比较多的占 ４％ ２ ，不太多的占 ２％ ９ ，偶尔考勤的占 ９ ，从不考勤　 ９ ６

的占 ２，可见，人文素质选修课考勤的频率并不高，不能充分起　 ％ 到监督学生的作用 。当然，这和人文素质选修课的学生很多，考　

勤比较费时有关，但教师不应因此放松对学生的监管。 　

“ 人文素质选修 课课堂 纪律情况 ”一项 ，认 真听讲 的学生 占 　

括学校 、学生对教师的考评 。 　

目前，各高职院校对教师建立了统一的评价体系，通过网上　

４％ ３ ，做自己的事的占３％ ６ ，看其他书的 １％ ０ ，睡觉的 ４ ，说话聊　 ％ 天的 ７ 。这一结果是让人非常惊讶的，这种散漫的课堂纪律除跟　 ％ 当前的学风有关外，主要原因是课堂内容不能吸引学生，问卷调　 查显示，认为人文素质选修课课程内容在紧跟时代脚步上非常好　 的占 １％ ５ ，比较好的占 ３％ ４ ，一般的占 ４％ １，比较差的占 ７ ，完　 ％ 全没有的占 ３ 。人文素质选修课是学生了解前沿文化与思想的平　 ％ 台，教师应与时俱进，及时更新课程 内容，让学生能够在最短的

　 时间里获取最新信息，但现在人文素质选修课在这方面做的还不　 够好，有的甚至思想陈旧，不能引起学生兴趣，更无从谈到提高　

学 生人 文精神 。 　

评教的占 ５％ ２ ，教务管理部门发放问卷或表格的占 ２％ ２ ，教师 自 　 行找学生了解情况 占 １％ ２，抽取学生代表对教师评价的占 ７ ，无　 ％

任何评价方式占 ７ 。学校本身没有对教师的考评手段，往往是借　 ％ 助通过学生来了解情况，考评结果有的反馈给了教师，有的仅仅　

作为学校的了解，没有相应的奖惩制度，教师上好上坏一个样。 　

当然，要给出比较准确的评价在事实上存在着诸多困难。但方式　 多样、全方位的考评数据提供给教师，也有助于促使教师改进教　

学 ，单一 的考评方 式 ，往 往让教 师不服 ，走访 中有 一位教师称 ， 　 由于 自己要求严格 ，学生给 了很坏 的评价 。 　

同时，与其他课程相比，人文素质选修课学生的逃课现象相　 对严重。从不逃课的占 ３％ ９ ，逃课较少的占 ２ ％ ５ ，逃课不太多的　 占 ｌ％ ｉ ｆ ，逃课比较多的占 １％ １，经常逃课的占 ９ 。相当多的学生　 ９ ６ 仅仅把人文素质选修课当作挣学分的手段。 　

因此，如何建立完善、科学合理的评价体系是需要经过长期　 实践、探索，才能建成的浩大工程。 　

作者简介：张 萍 （ ７ ） 男 川西 人， 庆电 　 益 １ ２ ， ，四 充 重 子 ９一

工程职业学院教师。 　

三、重庆市六所高职院校人文素质选修课的课程评　

收稿 日 期：２１． ． 　 ０２ ３１ ０ ４

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重庆市高职院校人文素质选修课开设现状反思　

张益萍　

（ 重庆 电子工程职业学院 重庆

４１３ ） ０３１　

［ 要］ 文通过对重庆市部分高职院校人文素质选修课开设现状的分析，反思高职院校人文素质选修课在课程设置、 摘　 本 课程实　

施、课程评价等方面的得失，有针对性地提出建议和意见，以期各高职院校能在人文素质选修课的开设方面得到更大的改进。 　

［ 关键词］ 人文素质； 选修课；现状；反思　

随着改革开放的深入，市场经济的不断发展，功利主义、实　 用主义开始占据社会思潮的上风，并向高校扩散和蔓延。 “ 大学　 精神的失落” “ 大学生人文精神缺乏”所 引起的社会事件颇令人　 关注。作为 占 据高等教育 “ 半壁河山”的高等职业教育，虽然近　 年来得到快速发展，但由于对 “ 职业教育”的片面认识和急功近　 利思想的影响，高职院校盲 目地把招生数量作为学校发展的指　 标，把学生能否就业作为学校教育的终极 目标，因而往往偏重对　 学生的专业知识和技能操作方面的培养，忽视对学生基本素质和　 人文精神方面的教育， “ 重教学生做事，轻教学生做人”的问题　 工欲善其事，必先利其器。如果人文素质选修课的开设不能　

引起学校领导的重视，不在课程内容、数量、师资、高职教育实　 际等方面做全盘的考量与规划，那么，开设人文素质选修课只不　

过是走走 “ 过场”；如果教师仅仅把开设人文素质选修课当作自 　

己的 “ 副业”，学生仅仅把选择人文素质选修课当作提高学分的　

手段，那么，人文素质选修课就形同虚设，有违初衷。 　 （ 一）校方对人文素质选修课的准备　

１学校领导和教师对人文素质选修课的认识。从查阅资料的　 ． 情况看，六所高校均开设有 “ 人文素质选修课”，看来各校都比　

较注重对学生人文素质的教育。从走访的领导和教师 口中，我们　 深切地体会到高职院校开设 “ 人文素质选修课”之必要，被走访　 的领导和教师都一致认为大多数高职学生人文知识比较缺乏，人　 文素养有待提高，人文精神尚需加强。 　 ２人文素质选修课的内容、数量。从六所高职院校 “ ． 人文素　

比非高职院校更为突出。为了加强学生基本素养，提升学生人文　

精神，目前，各高职院校纷纷开设了 “ 人文素质选修课”。 　

为掌握高职院校人文素质选修课现状，我们对重庆市六所高　

职院校 （ 重庆电子工程职业学院、重庆房地产职业学院、重庆

城　 市管理职业学院、重庆工程职业技术学院、重庆工业职业技术学　 院、重庆青年职业技术学院）人文素质选修课的开设情况进行了 　 调查。在各校的在校学生 中发放 了调查问卷共 ２ ０ ００份，收回　 １０ ９３份，收回率 ９．％ ５２ ；有效问卷 １４ ６８份，有效率 ８．％ ６７ 。此　 外，我们还查阅了各校教学计划和人文素质类选修课课程目录及　 相关资料，走访了部分领导和师生，以便较为全面地把握高职院　 校人文素质选修课开设的真实情况。通过对资料的分析整理，我　 们从课程设置、课程实施、课程评价等方面对高职院校人文素质　

选 修课 的 开设 情 况进行 了反思 ， 试 图提 出有针 对 性 的意见 和 建　

质选修课”涉及的内容看，主要有艺术欣赏类、语言文学类、哲　

学历史类、经济管理类、应用心理类、政治法律类和 自 然知识普　 及类等。从开设的数量看，某校只开设了几门体育类选修课，其　 他学校均多达十几门且涉及不同类型。 　 单一地开设体育类，学生选课没有任何余地，课题组走访该　

校领导，谈到开课面窄，内容单一时，校方表示，目前师资、教　

材都比较缺乏，开设 “ 人文素质选修课”正在起步和探索阶段， 　 只能一步步地改善。其他学校则存在着类似选修课扎堆，把 “ 财　 务报表”之类的课程也作为人文素质选修课的情况。看来各校在　 人文素质选修课的设置上存在对人文素质选修课定位不准，没有　 统一的思路与构想，往往是以现有师资为基础，任由开课教师选　 择自己感兴趣的课程，很少结合学校实际和高职学生实际进行宏　

观的调控 。 　

议，这对于高职院校的人文素质选修课的建设无疑有着一定积极　

的意义 。 　

重庆市六所高职院校人文素质选修课的课程设　 置 （ 课程准备） 　

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和 田师范专科学校学报　

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总第 ７ 期　 ７

３人文素质选修课的师资情况。从查阅的资料看，在开设　 ． “ 人文素质选修课”教师的构成中，从事学校行政工作的非专职　

教师 占了相 当大 的比例 ，其主 要原 因是人文素质 选修课学 时少 ， 　

这表明，近些年来，高职院校人文素质选修课虽然得到了重　 视，在课程内容和数量上都有了长足的发展，但还是远远不能满　 足学生的需求。而且，六所高职院校人文素质选修课的开设方式　 基本上都是先由教师申报，学校审核，然后公布，由学生在这些　

课程 中进 行选择 ， 由此造成 了有些 学校开课不 足 、有 些学校类似　 课程 扎堆 、 “ 门”

课程 因选 课学 生多而不得 不进行 限制 ， “ 热 冷　 门”课程因选课 学生太少而 “ 流产 ”等现 象。 　

符合学校对行政工作人员基本课时量的限制。从走访中得知，许　 多行政工作人员并不愿意开设人文素质选修课，因为太少的课时　 仍需付出时间备课，而且学生还不多重视 ，为了挣点课时费或为　

了今后职称评定的需要他们才开设。专职教师大多已经满足了基　

本工作量而不愿开设，开设的专职教师是因为达不到基本工作量　 而以开设 “ 人文素质选修课”来充数。 　 经调查，我们还发现，在开设 “ 人文素质选修课 ”的教师　 中，大多 “ 专业对口”，但也有部分教师开设了非 自己本专业的　 选修课，比如理工科专业的教师开设 “ 影视文学欣赏” “ 中国茶　

文化 ”之 类 。我 们并不是对 开设 非本专业选修 课 的教 师的能力表　

因此 ，学校应该在充分考虑学生兴趣爱好的情况下，搜集学　 生的意见和建议，鼓励教师开设相应的人文素质选修课。当然， 　

也 不能 完全 为 了迎 合学生 口味 ，学校 在考 虑 学生 兴趣 爱好 的 同　

时，也应根据高职教育的实际，合理调控和引导，对开设的课程　

内容进行宣传 ，提高学生对 该课程 的 了解 ，从 而尽 可能发挥 学生　

的主动性 。 　

示怀疑，而是对学校在所有选修课的开设上是否严格把关表示关　

注。 　

３学生的选课。至于调查问卷中 “ ． 依据什么来选择人文素质　 选修课”，根据自己的喜好选择的学生占 ４％ ９ ，根据未来就业需　 求选择的占 １％ ２ ，随便选择的占 １％ ４ ，因为 “ 好通过”才选择的　 占 １％ ５ ，因为 “ 凑学分 ”而选择的占 １％ ０ 。可见，有相当多的学　 生是怀着功利目的来选择人文素质选修课的。 　 学生选课的功利性取向，除了学生本身认识还需要提高外， 　 还跟学校的管理制度、奖惩制度等运行机制密切相关，要解决这　

一

基于此，各高职院校在人文素质选修课课程设置上可以说是　 由于 “ 大势所趋”而应付开设的，并且开设人文素质选修课的教　 师精力并不完全在 自己所开的课程上 ，而仅仅将其视作自己的　 “ 副业”，所谓 “ 重视”还远未落实到具体的行动上来。 　 （ 二）学生对人文素质选修课的准备　 １学生对人文素质选修课的认识。从调查问卷中学生反馈的　 ． 信息看，认为高职院校开设人文素质选修课非常必要的占 ３％　 ９，

很有必 要的 占 ３％ ９ ，一般 的 占 １％ ７，不太必要 的 占 ２ ，没有必要　 ％

深层次问题，就需要对学校体制进行一系列改革，尤其是对人　

文素质选修

课所占学分比例、评价方式等进行完善。 　

二、重庆市六所高职院校人文素质选修课的课程实　

施　

（ 一）人文素质选修课的授课情况　 １教师授课态度。前面提到人文素质选修课的师资情况，除　 ． 少数专职教师外，多数是把开设人文素质选修课当作 自己的 “ 副　 业”的非专职教师，因此很难想象他们能全身心地投入教学之　 中。走访 中几乎所有的人文素质选修课教师都表明自己对待开设　

的课 程是 十分 认真的 ，然 而从学生 的调查 问卷 来看 ，认为 人文 素　

的占 ３；可见，绝大多数学生对人文素质选修课的开设是持肯定　 ％ 与赞成态度的。同时，认为人文素质选修课对自身的长远发展非　 常有益的占２％ ６ ，很有益处的占４％ ５ ，一般的占２％ ５ ，不太有益占 　 ３，没有益处的占 １；说明大多数学生能正确认识人文素质选修　 ％ ％ 课的长远作用并对人文素质选修课抱着极大的希望和渴求的心　

理。 　

通过访问，大多数学生希望通过人文素质选修课扩大自己的　 知识面，提升自己的文艺修养、哲学内涵以及文化素质。 　 ２学生对学校人文素质选修课开设情况的意见。在学生对于　 ． 人文素质选修课课程内容是否 “ 丰富多彩”的问卷调查中，认为　 非常好的占 １％ ２ ，比较好的占 ３％ １ ，一般的占 ４％ ６ ，比较差的占 　 ８ ，完全没有的占 ３。在学生个别访问中，很多学生认为人文素　 ９ ６ ％ 质选修课的课程 内容不够丰富多彩，这表明学生希望人文素质选　 修课的课程内容能更宽泛，涉及面更广些，学生对人文素质选修　

课的期望值是 比较高的。 　

质选修课教师授课很认真的占 ２％ ５ ，比较认真的 ４％ ０ ，一般的占 　

２％ ８ ，不太认 真的 占 ５ ，很不认真 的 占 ２ ，说 明有少 数教师仅仅　 ％ ％

把人文素质选修课看作是赚取课时费或为了评职称的手段，因此　 授课并不认真。 　 ２教学资源和教学形式。人文素质选修课教材缺乏是六所高　 ． 职院校普遍存在的情况，从走访人文素质选修课教师了解的情况　 看，个别教师使用自己编写的教材，少数教师采用相关专著作为　 自己的教材，多数教师则是通过搜集资料写成教案；学生手里基　 本上没有教材 。其主要原因是高职院校人文素质选修课起步时间 　 晚，本科院校人文素质选修课教材又不能适应高职院校的情况， 　 但深层次的原因是，学生不愿因人文素质选修课而加重书籍费用　 负担，即使个别教师编写出版了人文素质选修课的教材并在课堂　 上使用，但如果要求学生购买则有推销自己书籍的嫌疑，学校也

　

对于开设的人文素质选修课门数是否有选择余地 ，认为非常　

有余地的占 ｔ％ １ ，有余地的占 ３％ ４ ，一般的 占３％ ８ ，不太够选择占 　 １％ ３ ，完全不够选的占 ４ 。在走访中，有些学生表示，为了选到　 ％ 自己喜欢的课程 ，他们需要通宵等待选课机会，因为学校对选课　 人数进行了限制，一旦失去机会，他们则只有为了学分选择不甚　 喜欢的其他课程。 　

２ １ 年　 ０２

和 田师范专科学校学报　

Ｊ１ ０ ２第 ３ 卷第三期　 ｕ． １ ２ １

总第 ７ 期　 ７

要求教师不要 “ 推销”自己的书籍或其他书籍。 　 从学生调查问卷反映的情况看，人文素质选修课教师授课使　

价（ 课程效果） 　

课程评价对于 了解课程现状，总结得失，从而提升课程质　 量，加强课程建设起着至关重要的作用，课程开设了，实施了， 　 不反思课程的效果，就无从更好地完善和提高，然而调查显示， 　 各校在这方面做得都不够好。 　

（ ）对 学生的考评　 一

用的教学资源中，教材、教案等纸质资源占 ２％ ４ ，课件占 ３％　 ０，

电影及音乐等媒体资源占 ３０ ０ ，有专 门课程网站的占 １％ ／ ｏ １ ，其他　

形式 占 ５。 ％　

学生没有教材，教师只有通过讲授、板书、课件等形式进行　 教学，学生则通过作笔记进行学习，上课忙于作笔记，是否真正　

领 会 了教 学内容 ，值得怀疑 。走访 中有学生称 ，为 了便于期末 复　 习通过考 核，人文 素质选修 课成 了笔记课 ，有些 学生干脆 听 “ 评　

人文素质选修课教师对学生的考评大多仍是常用的评价方　 式，缺乏灵活性和多样性，各校主要是期末考试为主，平时成绩　 为辅的方式，其中闭卷考试为主，平时成绩为辅的占 ２９ ０ ，开卷　 ６

书”，考核时才去复印其他同学的笔记。使用电影及音乐等媒体　

资源授课 ，可 以丰 富课堂形 式 ，但 我们 了解 到的情 况是 ，个别 教　

考试为主，平时成绩为辅的占 ２％ ５ ，平时成绩为主，期末成绩为　

辅的占 ３％ ２ ，人文素质选修课不同于其他课程，仅作知识的考查　

师把教室变成了影剧院，放了 “ 大片”后仅仅泛泛而评。个别高　 职院校开设人文素质选修课课程网站，是非常受学生欢迎的一种　 形式，这不仅大大弥补了教材的不足，而且丰富了人文素质选修　

课的形式 ，是值得提 倡和普 遍推广 的。 　

显然是不行的。另外，写论文和读后感的占 １％ ８ ，这种方式比起　

考试来，可以比较全面考查学生的人文知识、人文情感和人文能　 力；分组并完成任务 占 ５，这种方式有创新性，但要避免流于形

　 ％ 式；其他方式的 ０ ，说明我们需要在人文素质选修课的考评上多　

创新。 　

从学生希望的人文素质选修课课程形式的调查来看，完成学　

校 规定 的一定课 时听讲 的 占 ２％ ９ ，听校 内校 外讲座 占 ３％ ２ ，参加　

某种形式竞赛的占 ２％ １，完成某个具体任务的占 １％ ３，其他形式　 的占 ５　说明学生希望学校能丰富人文素质选修课的形式，尤其　 ％

是开设第二课堂 或以文艺活动性 的方 式开展。 　

尽管如此，人文素质选修课的考评并不严格。有 ５ 的学生认　 ％

为考评 非常 松散 ，９ 的认为 比较松 散 ，２％ ９ ６ ７ 的认为 不太严 格 ，虽　

然认为比较严格的占了 ４％ ４ ，非常严格的占了 １％ ５ ，但这个结果　

（ 二）人文素质选修课的课堂纪律　 课堂纪律对于保证教学秩序、保障教学质量起着至关重要的　

作用，然而调查 情况 不容乐观。 　

还是让人不满意的，以致相当多的学生认为人文素质选修课非常　

好过，只要平时不缺课，或者考试到了场，做了题，或者提交了 　

文章就一定能过。这样的结果更助长了选择人文素质选修课是为　

了挣学分的想法，以致形成恶性循环 。部分教师为争取下次开设　 人文素质选修课的生源，故意放松对学生的考评，这充分暴露出　 教师、学生双方的功利思想。 　 （ 二）对教师的考评　 人文素质选修课的考评不仅包括教师对学生的考评，还应包　

调查问卷显示，人文素质选修课教师每次都考勤的占 １％　 ８，

比较多的占 ４％ ２ ，不太多的占 ２％ ９ ，偶尔考勤的占 ９ ，从不考勤　 ９ ６

的占 ２，可见，人文素质选修课考勤的频率并不高，不能充分起　 ％ 到监督学生的作用 。当然，这和人文素质选修课的学生很多，考　

勤比较费时有关，但教师不应因此放松对学生的监管。 　

“ 人文素质选修 课课堂 纪律情况 ”一项 ，认 真听讲 的学生 占 　

括学校 、学生对教师的考评 。 　

目前，各高职院校对教师建立了统一的评价体系，通过网上　

４％ ３ ，做自己的事的占３％ ６ ，看其他书的 １％ ０ ，睡觉的 ４ ，说话聊　 ％ 天的 ７ 。这一结果是让人非常惊讶的，这种散漫的课堂纪律除跟　 ％ 当前的学风有关外，主要原因是课堂内容不能吸引学生，问卷调　 查显示，认为人文素质选修课课程内容在紧跟时代脚步上非常好　 的占 １％ ５ ，比较好的占 ３％ ４ ，一般的占 ４％ １，比较差的占 ７ ，完　 ％ 全没有的占 ３ 。人文素质选修课是学生了解前沿文化与思想的平　 ％ 台，教师应与时俱进，及时更新课程 内容，让学生能够在最短的

　 时间里获取最新信息，但现在人文素质选修课在这方面做的还不　 够好，有的甚至思想陈旧，不能引起学生兴趣，更无从谈到提高　

学 生人 文精神 。 　

评教的占 ５％ ２ ，教务管理部门发放问卷或表格的占 ２％ ２ ，教师 自 　 行找学生了解情况 占 １％ ２，抽取学生代表对教师评价的占 ７ ，无　 ％

任何评价方式占 ７ 。学校本身没有对教师的考评手段，往往是借　 ％ 助通过学生来了解情况，考评结果有的反馈给了教师，有的仅仅　

作为学校的了解，没有相应的奖惩制度，教师上好上坏一个样。 　

当然，要给出比较准确的评价在事实上存在着诸多困难。但方式　 多样、全方位的考评数据提供给教师，也有助于促使教师改进教　

学 ，单一 的考评方 式 ，往 往让教 师不服 ，走访 中有 一位教师称 ， 　 由于 自己要求严格 ，学生给 了很坏 的评价 。 　

同时，与其他课程相比，人文素质选修课学生的逃课现象相　 对严重。从不逃课的占 ３％ ９ ，逃课较少的占 ２ ％ ５ ，逃课不太多的　 占 ｌ％ ｉ ｆ ，逃课比较多的占 １％ １，经常逃课的占 ９ 。相当多的学生　 ９ ６ 仅仅把人文素质选修课当作挣学分的手段。 　

因此，如何建立完善、科学合理的评价体系是需要经过长期　 实践、探索，才能建成的浩大工程。 　

作者简介：张 萍 （ ７ ） 男 川西 人， 庆电 　 益 １ ２ ， ，四 充 重 子 ９一

工程职业学院教师。 　

三、重庆市六所高职院校人文素质选修课的课程评　

收稿 日 期：２１． ． 　 ０２ ３１ ０ ４

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