1管理起源于工业时代。错2现代社会的每个主要问题，分析到最后，总是一个管理的问题。3因为校长是学校的法人代表，所以学校一切事务都必须由校长决定。错4校园文化的构成，包括制度文化、精神文化、物质文化等部分。5学校公共关系工作的目标是塑造学校形象。6学校公共关系的行为主体是社会组织——学校。7以“个体需要模式”调动教师的积极性，就是要满足教师的需要。错8对教师实行“开发管理”，是学校育人功能的一种表现形式。9教师应该努力消除教学过程中存在许多不确定性因素。10学校德育管理的根本目的，就是通过建立和健全各项规章制度，以规范学生的行为。错11“惩罚也是一种教育”的观点是对的，因为通过“惩罚”的教育，可以让学生体验和学会承担造成过失的责任。12学校总务工作的主要任务和宗旨就是要管好学校的仪器设备。错13服务劳动同生产劳动一样，能够创造价值和使用价值。14、建立奖惩制度的目的是为了消除总务工作人员的消极怠工现象。错15学校管理的效益取决于投入量的大小，投入越大，效益越好。错1学校管理的实质就是规范学生的行为。错2管理目标，既是学校管理的起点，也是学校管理的归宿。3学校实行“年级组办公”，必然会影响教学管理从而影响教学质量。错4、校园环境建设，包括校园绿化、环境卫生和文化设施。错5、确立学校形象，主要依赖上级部门的赞许和推广。错6、教师是接受过专门训练的专业工作者。7、教师的心理特点是指教师在从事教育、教学工作和履行教师角色时所
表现出来的相对稳定的个性特征。8、学校的课程体系应该由国家规定性课程、地方规定性课程和学校自主性课程等三者共同构成。9、认知性目标、知识与技能是课堂教学关注的中心。错10、我国悠久的道德教育传统，是我们应该继承和发扬的民族文化精华。错11、在现代社会中，道德及其道德教育成为提升人的本质力量、促进人的自我完善、与科学理性互补的精神力量和重要手段。12、在德育管理中，我们也应该引进“科技是第一生产力”的理念，在科研促“管”中提高管理的质量和效益。1管理就是一种系统的优化。2在学校管理机制中，运行机制需要动力机制、制约机制的支撑，动力机制和制约机制必然依附并服务于运行机制。3学校特色，主要通过校训、校风、教风、学风表现出来。错4创建学校特色，首先需要有一位“管有特色”的校长。5学校形象一旦形成，就具有稳定性，不会因社会公众的印象和评价而改变。错6高知名度的学校，其美誉度也必然是高的。错7教师的流动，会导致学校发展处于一种不稳定状态。错8校园环境、师生行为、制度仪式等综合构成的教育影响系统也是其中一种学校课程。9考试的目的，就是为了检验学生掌握知识的程度、水平。错10学校健康教育的具体内容区分“显性课程”与“隐性课程”两类。11体育课的教学目标是要提高学生的体质和体能。错12性发育过程具有生命历程的不可逆转性。13资金的投放方向和投放方式具有经济杠杆的调剂作用和导向作用。14教育效益的“迟效性”决定着对学校管理效益进行评价时，不能持急功
近利的观点，必须以长远的发展眼光加以分析。15社会价值与人本价值取向相统一的效益观，体现了教育的本源意义。1校长的角色特征体现在指导性育人性复杂性示范性等方面2学校公共关系观念主要包括有形象意识公众意识传播意识互惠意4影响师生课堂活动的主要因素包括认知背景差异角色特征差异思维活动差异价值取向差异5良好德育工作队伍心育特征的“六心”要求是指爱心耐心信心入心动心强心。1、管理就是一种职能的运转一种用人的技巧一种系统的优化一种决策的制定。2、学校创建特色的基本模式，有目标优化模式内容优化模式方法优化模式管理优化模式3、校园文化的形成过程，是一种对原有文化的传承与改造的过程一种由文化主体不断创造、承载和发展的过程一种对文化构成要素进行充分整合的过程。4、学校总务工作的主要任务和宗旨包括为教学服务为师生服务保障教育、教学工作的正常运作5、学校管理效益具有迟效性长效性模糊性多效性等特点。1学校管理具有教育性多维性创造性等主要特征。2学校管理机制的内容结构包括运行机制动力机制制约机制等基本部分。3校园文化，具有导向功能凝聚功能规范功能等功能。
5、性健康教育的管理目标包括帮助学生树立科学的性观念，促进性教育的健康发展，为学生提供最大的帮助，建立科学、合理的性健康教育模式等内容。4课程可分为“显性课程”和“隐性课程”两种。“显性课程”主要包括学科课程与活动课程；“隐性课程”主要指通过校园环境、师生行为、制度仪式等综合构成
的教育影响系统1学校管理系统中的“人”包括哪些群体？他们各具什么本质特征？ (1)、 包括教师与学生两个群体；(2)ａ学生的本质特征：无论在其生物属性方面还是在其社会属性方面，都具有发展的不完整性和不成熟性，是一个正在发育、发展着的未成年人群体。ｂ教师的本质特征：其身份特征是从事“教书育人”活动的专业工作者；在学校管理系统中，他们则充当着互为“主客体”的角色——既是接受管理的客体，又是对学生实施管理的主体。。
1管理起源于工业时代。错2现代社会的每个主要问题，分析到最后，总是一个管理的问题。3因为校长是学校的法人代表，所以学校一切事务都必须由校长决定。错4校园文化的构成，包括制度文化、精神文化、物质文化等部分。5学校公共关系工作的目标是塑造学校形象。6学校公共关系的行为主体是社会组织——学校。7以“个体需要模式”调动教师的积极性，就是要满足教师的需要。错8对教师实行“开发管理”，是学校育人功能的一种表现形式。9教师应该努力消除教学过程中存在许多不确定性因素。10学校德育管理的根本目的，就是通过建立和健全各项规章制度，以规范学生的行为。错11“惩罚也是一种教育”的观点是对的，因为通过“惩罚”的教育，可以让学生体验和学会承担造成过失的责任。12学校总务工作的主要任务和宗旨就是要管好学校的仪器设备。错13服务劳动同生产劳动一样，能够创造价值和使用价值。14、建立奖惩制度的目的是为了消除总务工作人员的消极怠工现象。错15学校管理的效益取决于投入量的大小，投入越大，效益越好。错1学校管理的实质就是规范学生的行为。错2管理目标，既是学校管理的起点，也是学校管理的归宿。3学校实行“年级组办公”，必然会影响教学管理从而影响教学质量。错4、校园环境建设，包括校园绿化、环境卫生和文化设施。错5、确立学校形象，主要依赖上级部门的赞许和推广。错6、教师是接受过专门训练的专业工作者。7、教师的心理特点是指教师在从事教育、教学工作和履行教师角色时所
表现出来的相对稳定的个性特征。8、学校的课程体系应该由国家规定性课程、地方规定性课程和学校自主性课程等三者共同构成。9、认知性目标、知识与技能是课堂教学关注的中心。错10、我国悠久的道德教育传统，是我们应该继承和发扬的民族文化精华。错11、在现代社会中，道德及其道德教育成为提升人的本质力量、促进人的自我完善、与科学理性互补的精神力量和重要手段。12、在德育管理中，我们也应该引进“科技是第一生产力”的理念，在科研促“管”中提高管理的质量和效益。1管理就是一种系统的优化。2在学校管理机制中，运行机制需要动力机制、制约机制的支撑，动力机制和制约机制必然依附并服务于运行机制。3学校特色，主要通过校训、校风、教风、学风表现出来。错4创建学校特色，首先需要有一位“管有特色”的校长。5学校形象一旦形成，就具有稳定性，不会因社会公众的印象和评价而改变。错6高知名度的学校，其美誉度也必然是高的。错7教师的流动，会导致学校发展处于一种不稳定状态。错8校园环境、师生行为、制度仪式等综合构成的教育影响系统也是其中一种学校课程。9考试的目的，就是为了检验学生掌握知识的程度、水平。错10学校健康教育的具体内容区分“显性课程”与“隐性课程”两类。11体育课的教学目标是要提高学生的体质和体能。错12性发育过程具有生命历程的不可逆转性。13资金的投放方向和投放方式具有经济杠杆的调剂作用和导向作用。14教育效益的“迟效性”决定着对学校管理效益进行评价时，不能持急功
近利的观点，必须以长远的发展眼光加以分析。15社会价值与人本价值取向相统一的效益观，体现了教育的本源意义。1校长的角色特征体现在指导性育人性复杂性示范性等方面2学校公共关系观念主要包括有形象意识公众意识传播意识互惠意4影响师生课堂活动的主要因素包括认知背景差异角色特征差异思维活动差异价值取向差异5良好德育工作队伍心育特征的“六心”要求是指爱心耐心信心入心动心强心。1、管理就是一种职能的运转一种用人的技巧一种系统的优化一种决策的制定。2、学校创建特色的基本模式，有目标优化模式内容优化模式方法优化模式管理优化模式3、校园文化的形成过程，是一种对原有文化的传承与改造的过程一种由文化主体不断创造、承载和发展的过程一种对文化构成要素进行充分整合的过程。4、学校总务工作的主要任务和宗旨包括为教学服务为师生服务保障教育、教学工作的正常运作5、学校管理效益具有迟效性长效性模糊性多效性等特点。1学校管理具有教育性多维性创造性等主要特征。2学校管理机制的内容结构包括运行机制动力机制制约机制等基本部分。3校园文化，具有导向功能凝聚功能规范功能等功能。
5、性健康教育的管理目标包括帮助学生树立科学的性观念，促进性教育的健康发展，为学生提供最大的帮助，建立科学、合理的性健康教育模式等内容。4课程可分为“显性课程”和“隐性课程”两种。“显性课程”主要包括学科课程与活动课程；“隐性课程”主要指通过校园环境、师生行为、制度仪式等综合构成
的教育影响系统1学校管理系统中的“人”包括哪些群体？他们各具什么本质特征？ (1)、 包括教师与学生两个群体；(2)ａ学生的本质特征：无论在其生物属性方面还是在其社会属性方面，都具有发展的不完整性和不成熟性，是一个正在发育、发展着的未成年人群体。ｂ教师的本质特征：其身份特征是从事“教书育人”活动的专业工作者；在学校管理系统中，他们则充当着互为“主客体”的角色——既是接受管理的客体，又是对学生实施管理的主体。。