《小木偶的故事》教学设计
新桥校区 林海晓
教学目标：
1. 阅读童话故事，提炼故事情节，学会用情节发展图讲故事。
2. 把握童话的整体脉络，根据小木偶心情的变化移动情节图，感受童话曲折的情节安排。
3. 运用情节曲线图自编童话。
教学重难点：
重点：学会用情节图讲故事，初步感受童话曲折的情节安排。
难点：运用情节图自编童话。
教学过程：
预习：熟读课文，熟悉童话故事内容
课前谈话: 看图猜关于表情的词语(笑嘻嘻\兴冲冲\愤怒\委屈\龇牙咧嘴\可怜巴巴)
一、读故事 形成情节
1. 刚刚我们读的这些关于心情的词语都出自今天要学的课文《小木偶的故事》，这篇课文是我国的作家吕丽娜阿姨根据小木偶的特点写了一系列的故事中的一个。
2. 板书课题，齐读课题。
师：打开书第12课，轻声读课文，读准生字，思考文中都有谁？
你说，师板书人物，那么主人公小木偶跟这些人物之间发生了什么事呢？请快速默读，找找关系。板书关系。
指板书： 师：《小木偶的故事》这篇课文就是由这些情节组成的，谁能看着板书来来简单说说故事呢？你说，你说。
真能干，孩子们，在不知不觉中，我们就能够复述故事了。让我们回顾一下复述故事的方法。先找出文中人物，然后想想他们之间发生的事，将这些情节罗列出来，连起来说说，就成了我们的主要内容，以后我们自己在阅读童话的时候，也可以用这样的方法去复述。
二、演童话 完善情节
1. 师：在这些情节中，肯定有某个情节最牵动你的心，四人小组合作选择一个或者两个情节演一演，演的时候注意人物的表情，另外最好能够不看书演下来。
2. 学生表演展示
师：小木偶，说说你此时的心情？把你的（生说：把你的心情写到情节图的旁边） （预设：请两组孩子上来演）
师：除了这两个情节，还有哪些组是演其他的，说说当时的小木偶又是怎样的心情？ （委屈、伤心„„）
3. 那你能根据小木偶的心情把各个情节的位置移一移吗？说说理由（指名学生上台移动情节图）
小结:像这样有三四个差不多的情节,有一条线索将它们串联起来,这样的故事,我们称他为“反复结构”的故事。
4. 复习回顾：
师：像这样反复结构的故事我们学过很多，你能想到哪些故事？
《去年的树》《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》„„
5. 师：既然小木偶经历了这么多件相似的却让他委屈的事情，我们可不可以把后面的几个情节都去掉，当她被小红狐欺负的时候直接让女巫帮助他，怎样？ （生交流）
师：虽然故事里的情节都差不多，但却不能少了其中的一个或者几个情节，正是因为有这么多个情节，小木偶的心情才会有起伏，故事的情节安排上才会有起伏，一波三折我们读来才会觉得更有意思。
6. 正当小木偶绝望，正当我们的心被揪得紧紧的时候，吕丽娜阿姨给了我们一个意想不到的结局。（齐读结局）
三、编童话，明白道理
1. 有了表情的小木偶，肯定还会有其他的经历，请你们展开想象，合作四人小组构思一下，画出情节曲线图。（学生交流）出示作业纸
获得所有表情
2. 学生展示，小结：看，小木偶获得了人类所有的表情后，他的生活体验更加丰富，能更准确地表达自己的心情了，所以课文的最后一句话说：
出示：要是只会笑，那可是远远不够的。
作业：
1. 拓展阅读吕丽娜的童话故事《小木偶棒棒糖》
2. 将自己的构思续写成童话。
《小木偶的故事》教学设计
新桥校区 林海晓
教学目标：
1. 阅读童话故事，提炼故事情节，学会用情节发展图讲故事。
2. 把握童话的整体脉络，根据小木偶心情的变化移动情节图，感受童话曲折的情节安排。
3. 运用情节曲线图自编童话。
教学重难点：
重点：学会用情节图讲故事，初步感受童话曲折的情节安排。
难点：运用情节图自编童话。
教学过程：
预习：熟读课文，熟悉童话故事内容
课前谈话: 看图猜关于表情的词语(笑嘻嘻\兴冲冲\愤怒\委屈\龇牙咧嘴\可怜巴巴)
一、读故事 形成情节
1. 刚刚我们读的这些关于心情的词语都出自今天要学的课文《小木偶的故事》，这篇课文是我国的作家吕丽娜阿姨根据小木偶的特点写了一系列的故事中的一个。
2. 板书课题，齐读课题。
师：打开书第12课，轻声读课文，读准生字，思考文中都有谁？
你说，师板书人物，那么主人公小木偶跟这些人物之间发生了什么事呢？请快速默读，找找关系。板书关系。
指板书： 师：《小木偶的故事》这篇课文就是由这些情节组成的，谁能看着板书来来简单说说故事呢？你说，你说。
真能干，孩子们，在不知不觉中，我们就能够复述故事了。让我们回顾一下复述故事的方法。先找出文中人物，然后想想他们之间发生的事，将这些情节罗列出来，连起来说说，就成了我们的主要内容，以后我们自己在阅读童话的时候，也可以用这样的方法去复述。
二、演童话 完善情节
1. 师：在这些情节中，肯定有某个情节最牵动你的心，四人小组合作选择一个或者两个情节演一演，演的时候注意人物的表情，另外最好能够不看书演下来。
2. 学生表演展示
师：小木偶，说说你此时的心情？把你的（生说：把你的心情写到情节图的旁边） （预设：请两组孩子上来演）
师：除了这两个情节，还有哪些组是演其他的，说说当时的小木偶又是怎样的心情？ （委屈、伤心„„）
3. 那你能根据小木偶的心情把各个情节的位置移一移吗？说说理由（指名学生上台移动情节图）
小结:像这样有三四个差不多的情节,有一条线索将它们串联起来,这样的故事,我们称他为“反复结构”的故事。
4. 复习回顾：
师：像这样反复结构的故事我们学过很多，你能想到哪些故事？
《去年的树》《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》„„
5. 师：既然小木偶经历了这么多件相似的却让他委屈的事情，我们可不可以把后面的几个情节都去掉，当她被小红狐欺负的时候直接让女巫帮助他，怎样？ （生交流）
师：虽然故事里的情节都差不多，但却不能少了其中的一个或者几个情节，正是因为有这么多个情节，小木偶的心情才会有起伏，故事的情节安排上才会有起伏，一波三折我们读来才会觉得更有意思。
6. 正当小木偶绝望，正当我们的心被揪得紧紧的时候，吕丽娜阿姨给了我们一个意想不到的结局。（齐读结局）
三、编童话，明白道理
1. 有了表情的小木偶，肯定还会有其他的经历，请你们展开想象，合作四人小组构思一下，画出情节曲线图。（学生交流）出示作业纸
获得所有表情
2. 学生展示，小结：看，小木偶获得了人类所有的表情后，他的生活体验更加丰富，能更准确地表达自己的心情了，所以课文的最后一句话说：
出示：要是只会笑，那可是远远不够的。
作业：
1. 拓展阅读吕丽娜的童话故事《小木偶棒棒糖》
2. 将自己的构思续写成童话。