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让古诗词教学成为学生美的享受
作者：陆敏华
来源：《启迪·教育教学》2014年第10期
我爱古诗词，也享受着古诗词教学的美：带着学生，漫游于桃红李白、阴晴圆缺、孤帆远影之中……
下面，我结合古诗词教学，粗谈古诗词教学的一点看法、想法和做法：
一. 诗意解读：似雾、似雨、又似风
古诗词语言凝练、意境深远。诗意画面不是写实的素描，却是一幅幅水墨烟雨图。它特有的“似是而非”里面包含太多的不清晰，很难用准确的语言去解释、描述，往往可“意会”而难“言传”，因此，诗词教学不是重在准确理解诗句意思，而应重在指导学生感悟、体会诗意、诗境、诗情。
教学《 望庐山瀑布》：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
“日照香炉生紫烟。”中“生”的字面意思无非是：生成、产生、从无到有。如果把字意套用，诗句意思就成了：太阳照着香炉峰，香炉峰上产生了紫色的烟雾。如此一来，“烟雾缭绕”“轻烟袅袅升腾”的诗境荡然无存了。由此，教学时我忽略“生”的理解，联系“日照”和“紫烟”，引导学生想象画面：太阳照着庐山，淡紫色的云雾缭绕、悠然飘荡。有了可感的生动的画面，还有必要纠缠于“生”的字面意思吗？
又如：“疑是银河落九天。”疑：怀疑，不信。如果套用字意，岂不成了“我不信（怀疑）是银河从高高的天上落下”了？这样的理解，与李白豪放不羁的浪漫诗风相去太远。如何领悟“疑”在诗句中的表达？我以李白《静夜思》中“疑是地上霜”为铺设，然后结合学生对全诗的整体把握，训练学生语言表达：
“疑是银河落九天”——（ ）是银河从高高的天上落下。
学生：（我以为）是银河从高高的天上落下。
学生：（仿佛）是银河从高高的天上落下。
学生：（就像是）是银河从高高的天上落下。
这样的“意会”少了刻板的词句解释，却更接近于诗人天马行空的想象。
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让古诗词教学成为学生美的享受
作者：陆敏华
来源：《启迪·教育教学》2014年第10期
我爱古诗词，也享受着古诗词教学的美：带着学生，漫游于桃红李白、阴晴圆缺、孤帆远影之中……
下面，我结合古诗词教学，粗谈古诗词教学的一点看法、想法和做法：
一. 诗意解读：似雾、似雨、又似风
古诗词语言凝练、意境深远。诗意画面不是写实的素描，却是一幅幅水墨烟雨图。它特有的“似是而非”里面包含太多的不清晰，很难用准确的语言去解释、描述，往往可“意会”而难“言传”，因此，诗词教学不是重在准确理解诗句意思，而应重在指导学生感悟、体会诗意、诗境、诗情。
教学《 望庐山瀑布》：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
“日照香炉生紫烟。”中“生”的字面意思无非是：生成、产生、从无到有。如果把字意套用，诗句意思就成了：太阳照着香炉峰，香炉峰上产生了紫色的烟雾。如此一来，“烟雾缭绕”“轻烟袅袅升腾”的诗境荡然无存了。由此，教学时我忽略“生”的理解，联系“日照”和“紫烟”，引导学生想象画面：太阳照着庐山，淡紫色的云雾缭绕、悠然飘荡。有了可感的生动的画面，还有必要纠缠于“生”的字面意思吗？
又如：“疑是银河落九天。”疑：怀疑，不信。如果套用字意，岂不成了“我不信（怀疑）是银河从高高的天上落下”了？这样的理解，与李白豪放不羁的浪漫诗风相去太远。如何领悟“疑”在诗句中的表达？我以李白《静夜思》中“疑是地上霜”为铺设，然后结合学生对全诗的整体把握，训练学生语言表达：
“疑是银河落九天”——（ ）是银河从高高的天上落下。
学生：（我以为）是银河从高高的天上落下。
学生：（仿佛）是银河从高高的天上落下。
学生：（就像是）是银河从高高的天上落下。
这样的“意会”少了刻板的词句解释，却更接近于诗人天马行空的想象。