目前中学物理教学中应试教育的弊端及其解决
摘要：目前的中学物理教学中存在着许多问题，导致很多学生在学习物理上遇到很大的困难。究其根源，还是在于应试教育。在无法废弃应试教育的情况下，我们可以在应试教育的模式下渗入素质教育的因素。本文主要讨论了一些被素质教育忽视的教学因素，以及它们对中学物理教学的重要作用。笔者以为，应当在传统教学的基础上，更加重视激发学生的兴趣、更加重视学生的主体地位、重视物理思维和物理思想的训练、更加注重讲授知识与生活经验的联系、重视学生对物理中基本概念和基本规律的教学。基于此，笔者提出了教学中适当融入素质教育的因素会使学生取得比单纯接受应试教育更高的应试分数。
关键词:中学 物理 教学 兴趣 思维 模型 素质教育
一．引言
随着社会的进步，科学技术的发展，教育的普及和提高，中学物理教育的改善正当应运而行。教和学的问题是分不开的，研究好教的问题，学的道理也就在里面了。 目前我国中学阶段的物理教学和中学生学习物理的方式方法普遍存在着诸多问题。如教师广泛采用填鸭式教学方法、不重视激发学生对物理学科的兴趣、不善于帮助学生接受新物理概念和理解物理规律、不调动学生主动性而总是“一言堂”式的唱独角戏、无法让学生把知识在头脑中形成系统并深入理解各部分的内在联系、不尊重学生个性无法因材施教等等。这些问题，归根结底还是应试教育的模式导致的必然结果。
显然现在的应试教育已经走的很极端了，这种教育采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养，学生的学习效率更是低下。这在中学物理的学习上尤为严重，因为物理更需要理解和变通，更需要活学活用和举一反三。由于诸多客观原因，中国短时间内还不能用素质教育的模式取代应试教育的模式。为了优化教学成果，提高学生的学习效率，我们完全可以在应试教育的框架下，在教学思想和教学方法上吸收素质教育的元素进来，融合两种教育模式的长处。这种做法是经过验证可行且取得了重大成功的, 提高学生素质比单纯应试教育更能帮助学生取得应试分数。本文将在下面的六大问题的阐述中列举相关实例加以说明。
二．简单采用“填鸭式”教学，无视激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣对一个人的个性形成和发展、对一个人的生活和活动有巨大的作用。没有兴趣在内的教学，很容易走“填鸭式”的路子；没有兴趣在内的学习，一切所谓的学习方法和技巧都将成为空谈。正所谓，知之者不如好知者，好知者不如乐知者。据调查和统计，大多数中学生对某一门的课程兴趣有无，主要地取决于该门课程的任课教师，其次才取决于学科本身的特点和学生自身的主观因素。一般学生自己感兴趣的科目成绩相对的就好些。
现在我们多数的中学物理教师，不去重视兴趣对于学习是何等重要，不去尊重学生
自主学习的意愿，布置大量物理习题作业，压榨学生自主学习的时间。教师这样做产生的效果，一方面打击了学生学习的主动性、打消学生学习的热情和积极性，另一方面使学生不能根据个人具体情况制定最优的学习计划。当然，如果不布置足够多的作业或是对作业的检查力度不到位容易导致学习不够主动的那部分学生偷懒。那么，教师能不能既不打消主动的学生的热情，又不至于放纵那些学习不主动的同学呢？这个是可以做到的。这要求教师对那些主动学习的学生有深入的了解，并在此基础上给予其自主学习的权利，也就是说，这部分人可以适当丢开教师布置的作业，去学自己真正不会、真正需要提高的地方。归根结底，还是要激发整个班级的兴趣，提高班级整体的学习主动性。
激发学生的兴趣的方法：
1：教师要有足够的修养和人格魅力
一个优秀的教师没必要是样样都行的完人，但基本的要做到学识渊博、有幽默的通俗的教学艺术、有对学生深厚的感情。
2：反对“填鸭式”教学，确定学生的主体地位，提倡启发式和鼓励式教学。 填鸭式教学的危害，首先是让学生失掉了学习物理的兴趣。启发式和鼓励式教学，都是确定学生的主体地位的产物，这将有益于激发学生对于物理学科的兴趣，关于这一点，在关于重视学生主体地位的问题上我们将更详细的探究。
3：发掘物理学科本身的趣味性，联系生活，联系其他科目
每一门科学都有自身的趣味性。物理学更是如此，因为它和我们日常生活中的现象联系很密切，这是物理学本身的兴趣源。物理学还具有跨学科联系的特征，它和数学，化学，语文，哲学，诗歌，地理乃至体育都有着联系。若把这些兴趣源与基础知识传授相结合，教学效果将大大提升。
4：善于创设物理情景和课堂演示实验
教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用，在教学中创造情境产生兴趣源，就可以达到这一效果。如果我们把理论回归现实，用实验来展示给同学们看，这样把抽象转化为具体，理解起来就很容易了。
总之，激发中学生对物理这门课程的兴趣的方法有很多。其实主要的问题不是没有认识到兴趣的重要性，也不在于具体激发兴趣的方法。“兴趣是最好的老师”这句话一般没有人提出异议，问题主要在于大多数人只停留在语言和认识上，没有采取相应的行动，没有将这一认识转化成生产力。所以他们的教学工作没有取得实质的进展。总体来说，上面提到的方法都是通过教师的自我努力可习得的。不管是谁，只要往这个方向努力，对学生的学习兴趣足够重视，都将会走在不断进步的路上。
三．偏重于知识的灌输，忽视物理思维、物理思想的训练
当前，很多教师和学生为了提高成绩，沉缅于茫茫题海之中，花费了不少精力，却收不到满意的效果。面对众多的物理习题，应当对学生加强物理思维、物理思想方法的
训练，提高学生的解题能力，才能收到事半功倍的效果。
根据思维的广义分类，可将物理思维分为两种（这种分类不是绝对的）:一是物理抽象思维，即以物理概念为材料而进行思维，基本形式是概念、判断和推理。二是物理形象思维，即以物理表象为思维材料，基本形式是表象、直感和想象。比如一本物理课本，抽象思维好的人眼里它是个矩形，形象思维好的人眼里它是个刚体，普通人眼里它仅仅是个课本。在抽象思维好的人看来，周围的一切都是数学符号和公式。两种物理思维之间不是互相割裂、不相干的，同一思维过程中，往往同时存在着这两种思维。物理思维是物理智力活动的核心，学习和研究物理、应用物理理论解决实际问题等都离不开物理思维。
中学物理的特点是偏基础、与生活联系紧密、形象性强，这与大学的高等物理的偏高深、距生活遥远、抽象性强的特点有着本质的区别。我们很容易想像中学物理中研究的情境如速度、圆周运动、平抛等，这在大学的物理研究中是很难甚至无法做到的。根据中学物理学科和大学物理学科各自内容的特点，我们说中学物理的学习对形象思维要求更高一些，而大学物理的学习更有赖于抽象思维。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。知识是有限的。想象力可囊括世界”。研究表明：中学生在学习物理的活动中唤起多种物理图景及对其变换的能力是学好中学物理的一个重要条件。当前的教学存在着重视结果忽视过程的倾向，这会导致学生头脑中表象储备少，无法展开想象，死记硬背，学而无用。
据调查研究，一个人的思维特质主要的是由先天遗传素质决定的，这种特质虽然可以通过后天的努力有一定程度的改善，但很难有本质上的突破。并且每个人的可塑性不同，大多数人是可以通过有意识的训练使自己某方面思维能力得到一定的提高的，也有少数调查对象通过训练后相关思维能力没有明显改善。中学物理的学习可以通过两种方法，一种通过训练形象思维，提高学生的思维能力。这将从根本上改善一个学生的学习能力，更持久的提高一个学生的成绩。另一种方法是通过刻苦用功，大搞题海战术。这种方法是纯为了应付考试，除此以外对学生有害无利。因为中学的物理毕竟偏基础、偏简单，那些无法通过训练提高思维能力的学生只能依靠第二种方法学习来应付考试。但事实上，我国绝大多数的中学物理教师却错误地只重视刻苦用功和大量练习，无视思维训练的重要性。对大多数需要学习物理的中学生来说，训练自己的形象思维是个比“题海战”更好的选择，这样提高成绩更有效，这种方法更科学。而仅仅依靠刻苦努力和大量练习来提高物理成绩的中学生，提高的程度是有限制、有瓶颈的。
形象思维的训练方法：
1. 累积形象材料
在日常生活、娱乐活动、看电视、欣赏音乐、学习活动、参观、旅游、家务和社会实践活动中，尽量扩大对自然和人类活动中事物形象的掌握，有意识地观察事物形象，
广泛积累表象材料，丰富表象储备。头脑中的表象越多，不仅愈益促进右半球的活动，也为形象思维提供了形象原料。
2. 帮助学生形成正确的物理形象
利用实验、模型、幻灯片等通过动态画面将物理图景、物理概念等形象化；联系生活，唤起学生已有的经验、表象，教学过程中用准确生动的语言描述学生已感知过的物理现象、物理过程和物理图景。
3. 培养学生运用形象思维的习惯
在解题的过程中，重点讲解提干描述的物理情境和研究对象的运动变化过程
4、发展学生的想象力、鼓励学生联想
要经常引导学生开展形象丰富生动的联想和想象活动。叫学生不要束缚自己的想象，要让想象展翅高飞，任其在广阔的宇宙中遨游。鼓励学生联想，看完电影后经常回想相关情节并设想一些情节不按电影所演路线发展会如何等等。
当前的中学物理教学，忽视物理思维的训练外，对物理思想的重视也很不到位。什么是物理思想呢？常用的物理思想有守恒与转化思想、整体思想、分合思想、等效代换思想和极限思想等。善于运用这些思想，需要一个人具有一定物理思维能力。运用得当会使很多物理问题大大简化，提高做题效率和速度。
1. 守恒与转化思想
物理学中有很多守恒量，所谓守恒不是一点不发生变化，而是两种或两种以上的物理量互相转化，总量保持不变。
2. 整体思想
例1如图所示，物体A 、B 并列紧靠在光滑水平面上，mA=500g，mB=400g，另有一个质量为100g 的物体C 以10m/s的水平速度摩擦着A 、B 表面经过，在摩擦力的作用下A 、B 物体也运动，最后C 物体在B 上一起以1.5m/s的速度运动，求C 物体离开A 物体时，
A 、C 两物体的速度。
图一
解析：解这道题的过程中，首先把A 和B 看成一个整体，利用系统动量守恒列出方程式m C ⋅v 0=m C ⋅v C =(m A +m B )⋅v A 然后将B 和C 看成一个系统，列出方程式m C ⋅v C +m B ⋅v A =(m C +m B )⋅v 然后就可以解出C 物体离开A 物体时，A 、C 两物体的速度了。
很多同学看到这类题后没有思路，不知道该怎么去分析。学会了整体的思想后，善
于把某一阶段有着一些共同之处的研究对象看成一个整体，问题就变得非常简单了。 3：分合思想
如图所示，三辆相同的平板小车a 、b 、c 成一直线排列，静止在光滑水平地面上，c 车上一个小孩跳到b 车上，接着又立即从b 车跳到a 车上，小孩跳离c 车和b 车时对地的水平速度相同，他跳到a 车上没有走动便相对a 车保持静止，求此后三辆车的速度关系。
图二
解析：利用分合的思想，首先“合”：人、c 是一个整体，动量守恒，“分”人跳离后c 车向右运动。然后人对于b 的影响是，“合”的时候，带来M*V的动量，“分”的时候带走M*V的动量，b 车动量前后没变，速度仍为0。最后，人于a “合”，人与a 车的动量大小等于c 车的动量，但人与a 车的总质量大于c 车质量，所以最后a 车的速度向左，小于c 车速度。
4. 等效代换思想
5. 极限思想
四．不重视联系生活实际和实验教学，过度依赖数学推演
现在学生在做物理习题的时候，很多题明明题中所说的情况是生活中常见的情境，凭生活经验和直观判断就能得出结果，可是他们却不去联系生活经验、想象实际的物理情境，而是套用物理公式去运算和推演。这跟很多物理教师教课过程中喜欢拿公式推演说明问题有直接的关系。近几年的中高考物理试题充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”、“注重科学探究”、“注意学科渗透，关心科技发展，关注社会热点”的理念。注重从生活中挖掘素材，加强了与科学、技术、生产、生活和学生经验的联系。
解决方法：
1. 注重联系生活实际。
物理知识来源于对生活实际的体验、观察和总结，在日常生活和生产中，无处不涉及物理知识的应用。特别是在一些大家司空见惯的衣、食、住、行、用、医的事例中，许多貌似稀奇罕见的问题，都可以运用我们已有的知识来解决。
2. 充分运用形象思维
弄明白题中研究的情境后，运用形象思维，发动想象力，想象生活经验中该情境下研究对象的运动和受力情况。
3. 注重阅读理解，重视读题。
做物理习题第一步是读题，通过对题干、插图、函数图象、表格、数据材料等的阅
读，把这些信息中涉及到的所有有效的信息和已知条件，都记在脑子里。一般要求达到读完题不再看题就能把所有有效的信息和已知条件说出来才行。因为我们要拿这些有效的信息和已知条件来分析、思考、判断物理过程，只有先把它们“拿”到脑子里，才能运用它们。
五．不重视基本概念、基本规律
我国当前的中学物理教育倾向于强化训练、题海战术，这一方面导致教师的工作负担的加重，另一方面造成中学生过度学习，作业量过大，课外活动时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占。对中学生身体健康造成损害的同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
多数中学物理教师对物理的学习中物理的基本概念和基本规律重视不够，这是应试教育下的一种短视。教师自己对基本概念和基本规律都没有深入的思考琢磨，怎么会引导学生那么做呢？有几个人想过：什么是能量？常见的诸如风能、热能、潮汐能、光能等本质上都是什么？能量本质上有几种？相信这些物理名词作为物理教师不会陌生，但有多少人深入思考过这些类似问题。能量是度量物质做功本领的一种物理量。风能、热能、光能本质上是动能，化学能、潮汐能本质上是势能，世间所有的能量无非动能和势能两种。将物理学整个系统比作一棵大树的话，物理学的基本概念、基本规律则是这棵大树的根本，而浩如烟海的物理习题则是在这些根本上长出来的枝枝叶叶，某一个基础知识理解不透、存在问题，你将会把这个问题带到与这个基础知识相关的千百道题中，面对这千百道题你都将遇到困难。一个知识点，可以生出十道题、一百道题甚至更多。一个学习物理的人不把主要精力投入到基本概念和基本规律这些根本中，基本概念还没理解、公式还没记住就去整天忙于练习、埋头题海，这只能是舍本求末。
对于绝大多数中学生来说，题海不但无益，反而有害。因为题海，你没了琢磨基础理论知识的时间；因为题海，你没了课外活动，只能死学；因为题海，你的思维能力没有训练，只能记忆、模仿，生搬硬套；因为题海，你的练习没有计划、没有针对性，能力得不到全面的、有效的提高。
六．不重视学生的主体地位，“一言堂”式教学
物理的教学过程，实际上是学生在教师的引导下使自己的主观认识符合于客观规律的过程。必须承认，学生才是这一活动过程的主体。虽然现在的教学理念中在不断强调这一事实，但很多中学物理教师还没从观念上实际的发生转变。以往传承式教学，把学生当作知识的容器，学生处于被动地位，课堂成了老师的“一言堂”。他们讲课很少甚至没有与学生的互动，讲课仅仅是自己讲，唱独角戏。这样的课堂是不能引起学生的兴趣、不能吸引住学生的注意力的。
山东省杜郎口中学有个叫崔其升的校长，通过改革教育模式、重视学生的主体地位、重视教学过程中学生的参与，取得了优异的教学成果。杜郎口中学是位于山东省聊城市
茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式（每节课要求教师讲解不多于10分钟，学生自主学习超过35分钟），取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”。2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。杜郎口中学的教学模式取得成功，充分说明了学生是教学活动的主体这一观点的正确性。中学物理教师在授课时应注意教师的角色的转变, 只有这样才有可能在教学过程中真正做到师生平等参与。
“填鸭式”教学和“一言堂”式教学有很大相似之处，主要在于两者都是否定学生的主体地位的。填鸭式教学的危害，首先是让学生失掉了学习物理的兴趣。虽然如此，但因为这种教法简单易行，所以为为数众多的一部分中学物理教师所奉行。其实这是无能者和懒汉的方法，这种方法只适合针对极少数天生不适合学习物理的学生教学。对于大多数的学生，虽然死记硬背短期出成绩，但长期来看却是付出精力巨大而收效甚微。因此，对于大多数学生我们还是首先选择重视学生主体地位的启发式和鼓励式教学法。关于启发式教学，我们必须加强讲授内容间的逻辑性，层层递进，循循善诱，启发学生，引导其主动思考而不是机械的直接把答案讲给他们。分层次教学，对成绩不好的那部分注意讲透基础内容，让他们能跟上课，能听懂基础的东西；对成绩优秀的注意不要让他们感觉没什么好学的了，都掌握了，要在他们掌握的内容的基础上引出新的问题，供其深入探究思考。对不同层次的学生提出不同的学习目标和任务。关于鼓励式教学法，要求教师真诚的鼓励和赞美学生，让学生有自信和成就感，发现每一个学生的闪光点并加以引导和挖掘，不要放过任何赞美学生的机会。学生犯了错误时，批评要委婉和中肯，要私下进行，要注意态度的诚恳。鼓励式教学很成功的例子就是一位叫王金战的数学老师的教学案例。他从教三十多年，善于通过鼓励激发学生自信心和热情。2003年他所带55名学生的一个班，37人进了清华、北大，10人进了英国剑桥大学、牛津大学、美国耶鲁大学等名校。启发式和鼓励式教学，都是确定学生的主体地位的产物，所以我们首先要在认识上确立学生的主体地位，这将有益于激发学生对于物理学科的兴趣。
由于诸多客观条件限制，像杜郎口中学那样进行全面的课程改革在大部分中学施行起来还有一定困难。但作为教师，改变自己的固有观念、重视学生的主体地位、在课堂上有意识地让学生参与教学、增加与学生的互动、引导帮助学生制定适合自己的学习目标和内容、尊重学生自己的学习计划、不用大量作业去挤占学生自己学习的时间、采用启发式和鼓励式教学等等都是可行的。如果能将这些落实到行动中，一定能激发学生参与的兴趣、调动学生的主动性，带来学生成绩的提高。
七．对建立一系列物理模型的忽视
所谓物理模型，大家并不陌生，相信多数教师也多少在课堂上提过。可并不是所有
教师都充分重视了这一物理工具。比如学了弹簧，就帮助学生在脑子里构建一个弹簧振子模型，分别把弹簧处于压缩、原长、拉伸等不同情况下系统的动能、势能、弹簧对物体的作用力等都琢磨透。学了天体运动就帮助学生在脑子里构建人造卫星模型、圆周运动模型等，学了动量守恒就要构建人船模型、追及模型与碰撞模型等。据调查，大部分中学生都对物理中常见的模型有或多或少的了解，但都不是很系统。比如有个学生，笔者给他讲到人造卫星模型时，他很快反应过来说“人造卫星绕中心天体运动的线速度是卫星轨道越低速度越大，一定轨道速度是一定的，当在某一轨道运动的时候让它速度变大它将会向高轨道跃迁以降低速度”。这说明这位学生的头脑中是有人造卫星模型。但当笔者继续提问“当卫星向高轨道跃迁后，速度降低了，它的机械能是增大了还是减小了？”时，该学生先是一愣，然后乱猜到“减小了”。学生显然没有考虑过这个模型中关于能量的问题。实际卫星的机械能增大才会向高轨道跃迁，但他看到的是向高轨道跃迁动能变小、势能变大，总的机械能无法判断。这充分表明，很多学生脑子里都有一些物理问题中常用到的模型，但大部分是不够完善的，教师有责任提醒、帮助学生去完善这些模型。比如刚才提到的这位学生，他对于人造卫星模型涉及到的运动及运动变化过程有正确的分析和认识，但他没有想过这个模型中不同的状态中能量是怎么变化的，所以说他建立的是个不够完善的模型。
图三 弹簧振子模型 图四天体运动模型
教师的责任一是帮助学生建立各种物理模型，二是引导学生完善所建立的各种物理模型。教师的课堂时间毕竟是有限的，课堂上所能涉及到的模型也是有限的，不可能所有的工作都在教师的直接参与下完成。所以学生的任务一是把每一章所学物理知识和相应练习题中涉及到的物理模型都找到找全，二是完善自己所找到的每一模型的方方面面。
具体方法:
善于引导学生归纳总结，不一定将归纳总结的内容都记录下来，至少要在脑子里进行一遍。
引导学生多思考，多琢磨。琢磨的内容就是基本概念、基本规律和习题中常出现的基本模型。
引导学生借助资料和老师同学的帮助完成各种物理模型的建立和完善。
八．总结
影响中学生学习物理的首要因素是兴趣，教师是兴趣产生的最主要因素。对于学好中学物理，思维训练比大量练习物理习题更有用，中学阶段的物理更依赖于一个学生的形象思维。常用的物理思想有守恒与转化思想、整体思想、分合思想、等价代换思想和极限思想等，善于应用这些思想将使大部分物理习题变得非常简单。繁琐的公式推演容易让学生迷失，有时候联系生活经验就能更好的判断出研究对象的运动和受力情况。读题是做物理习题的第一步，一定要把所有条件记到脑子里才是有效的读题。重视物理的基本概念和基本规律，这些是所有物理习题的根本所在。作为中学物理教师要引导学生平时多琢磨这些基本概念和基本规律的内涵和外延，多琢磨彼此间的联系，在此基础上建立相应的概念模型（如质点）、规律模型（如机械能守恒定律）和情境模型（如人船模型、人造卫星模型）。重视学生的主体地位，用启发式和鼓励式教学代替“填鸭式”和“一言堂”式教学。承认学生是课堂的主角，教学活动要多与学生互动，让更多的学生参与。作为中学物理教师，如果能做到这些，你将发现这些基于提高学生素质的教育反而比纯应试教育更有利于学生提高应试分数。
目前中学物理教学中应试教育的弊端及其解决
摘要：目前的中学物理教学中存在着许多问题，导致很多学生在学习物理上遇到很大的困难。究其根源，还是在于应试教育。在无法废弃应试教育的情况下，我们可以在应试教育的模式下渗入素质教育的因素。本文主要讨论了一些被素质教育忽视的教学因素，以及它们对中学物理教学的重要作用。笔者以为，应当在传统教学的基础上，更加重视激发学生的兴趣、更加重视学生的主体地位、重视物理思维和物理思想的训练、更加注重讲授知识与生活经验的联系、重视学生对物理中基本概念和基本规律的教学。基于此，笔者提出了教学中适当融入素质教育的因素会使学生取得比单纯接受应试教育更高的应试分数。
关键词:中学 物理 教学 兴趣 思维 模型 素质教育
一．引言
随着社会的进步，科学技术的发展，教育的普及和提高，中学物理教育的改善正当应运而行。教和学的问题是分不开的，研究好教的问题，学的道理也就在里面了。 目前我国中学阶段的物理教学和中学生学习物理的方式方法普遍存在着诸多问题。如教师广泛采用填鸭式教学方法、不重视激发学生对物理学科的兴趣、不善于帮助学生接受新物理概念和理解物理规律、不调动学生主动性而总是“一言堂”式的唱独角戏、无法让学生把知识在头脑中形成系统并深入理解各部分的内在联系、不尊重学生个性无法因材施教等等。这些问题，归根结底还是应试教育的模式导致的必然结果。
显然现在的应试教育已经走的很极端了，这种教育采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养，学生的学习效率更是低下。这在中学物理的学习上尤为严重，因为物理更需要理解和变通，更需要活学活用和举一反三。由于诸多客观原因，中国短时间内还不能用素质教育的模式取代应试教育的模式。为了优化教学成果，提高学生的学习效率，我们完全可以在应试教育的框架下，在教学思想和教学方法上吸收素质教育的元素进来，融合两种教育模式的长处。这种做法是经过验证可行且取得了重大成功的, 提高学生素质比单纯应试教育更能帮助学生取得应试分数。本文将在下面的六大问题的阐述中列举相关实例加以说明。
二．简单采用“填鸭式”教学，无视激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣对一个人的个性形成和发展、对一个人的生活和活动有巨大的作用。没有兴趣在内的教学，很容易走“填鸭式”的路子；没有兴趣在内的学习，一切所谓的学习方法和技巧都将成为空谈。正所谓，知之者不如好知者，好知者不如乐知者。据调查和统计，大多数中学生对某一门的课程兴趣有无，主要地取决于该门课程的任课教师，其次才取决于学科本身的特点和学生自身的主观因素。一般学生自己感兴趣的科目成绩相对的就好些。
现在我们多数的中学物理教师，不去重视兴趣对于学习是何等重要，不去尊重学生
自主学习的意愿，布置大量物理习题作业，压榨学生自主学习的时间。教师这样做产生的效果，一方面打击了学生学习的主动性、打消学生学习的热情和积极性，另一方面使学生不能根据个人具体情况制定最优的学习计划。当然，如果不布置足够多的作业或是对作业的检查力度不到位容易导致学习不够主动的那部分学生偷懒。那么，教师能不能既不打消主动的学生的热情，又不至于放纵那些学习不主动的同学呢？这个是可以做到的。这要求教师对那些主动学习的学生有深入的了解，并在此基础上给予其自主学习的权利，也就是说，这部分人可以适当丢开教师布置的作业，去学自己真正不会、真正需要提高的地方。归根结底，还是要激发整个班级的兴趣，提高班级整体的学习主动性。
激发学生的兴趣的方法：
1：教师要有足够的修养和人格魅力
一个优秀的教师没必要是样样都行的完人，但基本的要做到学识渊博、有幽默的通俗的教学艺术、有对学生深厚的感情。
2：反对“填鸭式”教学，确定学生的主体地位，提倡启发式和鼓励式教学。 填鸭式教学的危害，首先是让学生失掉了学习物理的兴趣。启发式和鼓励式教学，都是确定学生的主体地位的产物，这将有益于激发学生对于物理学科的兴趣，关于这一点，在关于重视学生主体地位的问题上我们将更详细的探究。
3：发掘物理学科本身的趣味性，联系生活，联系其他科目
每一门科学都有自身的趣味性。物理学更是如此，因为它和我们日常生活中的现象联系很密切，这是物理学本身的兴趣源。物理学还具有跨学科联系的特征，它和数学，化学，语文，哲学，诗歌，地理乃至体育都有着联系。若把这些兴趣源与基础知识传授相结合，教学效果将大大提升。
4：善于创设物理情景和课堂演示实验
教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用，在教学中创造情境产生兴趣源，就可以达到这一效果。如果我们把理论回归现实，用实验来展示给同学们看，这样把抽象转化为具体，理解起来就很容易了。
总之，激发中学生对物理这门课程的兴趣的方法有很多。其实主要的问题不是没有认识到兴趣的重要性，也不在于具体激发兴趣的方法。“兴趣是最好的老师”这句话一般没有人提出异议，问题主要在于大多数人只停留在语言和认识上，没有采取相应的行动，没有将这一认识转化成生产力。所以他们的教学工作没有取得实质的进展。总体来说，上面提到的方法都是通过教师的自我努力可习得的。不管是谁，只要往这个方向努力，对学生的学习兴趣足够重视，都将会走在不断进步的路上。
三．偏重于知识的灌输，忽视物理思维、物理思想的训练
当前，很多教师和学生为了提高成绩，沉缅于茫茫题海之中，花费了不少精力，却收不到满意的效果。面对众多的物理习题，应当对学生加强物理思维、物理思想方法的
训练，提高学生的解题能力，才能收到事半功倍的效果。
根据思维的广义分类，可将物理思维分为两种（这种分类不是绝对的）:一是物理抽象思维，即以物理概念为材料而进行思维，基本形式是概念、判断和推理。二是物理形象思维，即以物理表象为思维材料，基本形式是表象、直感和想象。比如一本物理课本，抽象思维好的人眼里它是个矩形，形象思维好的人眼里它是个刚体，普通人眼里它仅仅是个课本。在抽象思维好的人看来，周围的一切都是数学符号和公式。两种物理思维之间不是互相割裂、不相干的，同一思维过程中，往往同时存在着这两种思维。物理思维是物理智力活动的核心，学习和研究物理、应用物理理论解决实际问题等都离不开物理思维。
中学物理的特点是偏基础、与生活联系紧密、形象性强，这与大学的高等物理的偏高深、距生活遥远、抽象性强的特点有着本质的区别。我们很容易想像中学物理中研究的情境如速度、圆周运动、平抛等，这在大学的物理研究中是很难甚至无法做到的。根据中学物理学科和大学物理学科各自内容的特点，我们说中学物理的学习对形象思维要求更高一些，而大学物理的学习更有赖于抽象思维。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。知识是有限的。想象力可囊括世界”。研究表明：中学生在学习物理的活动中唤起多种物理图景及对其变换的能力是学好中学物理的一个重要条件。当前的教学存在着重视结果忽视过程的倾向，这会导致学生头脑中表象储备少，无法展开想象，死记硬背，学而无用。
据调查研究，一个人的思维特质主要的是由先天遗传素质决定的，这种特质虽然可以通过后天的努力有一定程度的改善，但很难有本质上的突破。并且每个人的可塑性不同，大多数人是可以通过有意识的训练使自己某方面思维能力得到一定的提高的，也有少数调查对象通过训练后相关思维能力没有明显改善。中学物理的学习可以通过两种方法，一种通过训练形象思维，提高学生的思维能力。这将从根本上改善一个学生的学习能力，更持久的提高一个学生的成绩。另一种方法是通过刻苦用功，大搞题海战术。这种方法是纯为了应付考试，除此以外对学生有害无利。因为中学的物理毕竟偏基础、偏简单，那些无法通过训练提高思维能力的学生只能依靠第二种方法学习来应付考试。但事实上，我国绝大多数的中学物理教师却错误地只重视刻苦用功和大量练习，无视思维训练的重要性。对大多数需要学习物理的中学生来说，训练自己的形象思维是个比“题海战”更好的选择，这样提高成绩更有效，这种方法更科学。而仅仅依靠刻苦努力和大量练习来提高物理成绩的中学生，提高的程度是有限制、有瓶颈的。
形象思维的训练方法：
1. 累积形象材料
在日常生活、娱乐活动、看电视、欣赏音乐、学习活动、参观、旅游、家务和社会实践活动中，尽量扩大对自然和人类活动中事物形象的掌握，有意识地观察事物形象，
广泛积累表象材料，丰富表象储备。头脑中的表象越多，不仅愈益促进右半球的活动，也为形象思维提供了形象原料。
2. 帮助学生形成正确的物理形象
利用实验、模型、幻灯片等通过动态画面将物理图景、物理概念等形象化；联系生活，唤起学生已有的经验、表象，教学过程中用准确生动的语言描述学生已感知过的物理现象、物理过程和物理图景。
3. 培养学生运用形象思维的习惯
在解题的过程中，重点讲解提干描述的物理情境和研究对象的运动变化过程
4、发展学生的想象力、鼓励学生联想
要经常引导学生开展形象丰富生动的联想和想象活动。叫学生不要束缚自己的想象，要让想象展翅高飞，任其在广阔的宇宙中遨游。鼓励学生联想，看完电影后经常回想相关情节并设想一些情节不按电影所演路线发展会如何等等。
当前的中学物理教学，忽视物理思维的训练外，对物理思想的重视也很不到位。什么是物理思想呢？常用的物理思想有守恒与转化思想、整体思想、分合思想、等效代换思想和极限思想等。善于运用这些思想，需要一个人具有一定物理思维能力。运用得当会使很多物理问题大大简化，提高做题效率和速度。
1. 守恒与转化思想
物理学中有很多守恒量，所谓守恒不是一点不发生变化，而是两种或两种以上的物理量互相转化，总量保持不变。
2. 整体思想
例1如图所示，物体A 、B 并列紧靠在光滑水平面上，mA=500g，mB=400g，另有一个质量为100g 的物体C 以10m/s的水平速度摩擦着A 、B 表面经过，在摩擦力的作用下A 、B 物体也运动，最后C 物体在B 上一起以1.5m/s的速度运动，求C 物体离开A 物体时，
A 、C 两物体的速度。
图一
解析：解这道题的过程中，首先把A 和B 看成一个整体，利用系统动量守恒列出方程式m C ⋅v 0=m C ⋅v C =(m A +m B )⋅v A 然后将B 和C 看成一个系统，列出方程式m C ⋅v C +m B ⋅v A =(m C +m B )⋅v 然后就可以解出C 物体离开A 物体时，A 、C 两物体的速度了。
很多同学看到这类题后没有思路，不知道该怎么去分析。学会了整体的思想后，善
于把某一阶段有着一些共同之处的研究对象看成一个整体，问题就变得非常简单了。 3：分合思想
如图所示，三辆相同的平板小车a 、b 、c 成一直线排列，静止在光滑水平地面上，c 车上一个小孩跳到b 车上，接着又立即从b 车跳到a 车上，小孩跳离c 车和b 车时对地的水平速度相同，他跳到a 车上没有走动便相对a 车保持静止，求此后三辆车的速度关系。
图二
解析：利用分合的思想，首先“合”：人、c 是一个整体，动量守恒，“分”人跳离后c 车向右运动。然后人对于b 的影响是，“合”的时候，带来M*V的动量，“分”的时候带走M*V的动量，b 车动量前后没变，速度仍为0。最后，人于a “合”，人与a 车的动量大小等于c 车的动量，但人与a 车的总质量大于c 车质量，所以最后a 车的速度向左，小于c 车速度。
4. 等效代换思想
5. 极限思想
四．不重视联系生活实际和实验教学，过度依赖数学推演
现在学生在做物理习题的时候，很多题明明题中所说的情况是生活中常见的情境，凭生活经验和直观判断就能得出结果，可是他们却不去联系生活经验、想象实际的物理情境，而是套用物理公式去运算和推演。这跟很多物理教师教课过程中喜欢拿公式推演说明问题有直接的关系。近几年的中高考物理试题充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”、“注重科学探究”、“注意学科渗透，关心科技发展，关注社会热点”的理念。注重从生活中挖掘素材，加强了与科学、技术、生产、生活和学生经验的联系。
解决方法：
1. 注重联系生活实际。
物理知识来源于对生活实际的体验、观察和总结，在日常生活和生产中，无处不涉及物理知识的应用。特别是在一些大家司空见惯的衣、食、住、行、用、医的事例中，许多貌似稀奇罕见的问题，都可以运用我们已有的知识来解决。
2. 充分运用形象思维
弄明白题中研究的情境后，运用形象思维，发动想象力，想象生活经验中该情境下研究对象的运动和受力情况。
3. 注重阅读理解，重视读题。
做物理习题第一步是读题，通过对题干、插图、函数图象、表格、数据材料等的阅
读，把这些信息中涉及到的所有有效的信息和已知条件，都记在脑子里。一般要求达到读完题不再看题就能把所有有效的信息和已知条件说出来才行。因为我们要拿这些有效的信息和已知条件来分析、思考、判断物理过程，只有先把它们“拿”到脑子里，才能运用它们。
五．不重视基本概念、基本规律
我国当前的中学物理教育倾向于强化训练、题海战术，这一方面导致教师的工作负担的加重，另一方面造成中学生过度学习，作业量过大，课外活动时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占。对中学生身体健康造成损害的同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
多数中学物理教师对物理的学习中物理的基本概念和基本规律重视不够，这是应试教育下的一种短视。教师自己对基本概念和基本规律都没有深入的思考琢磨，怎么会引导学生那么做呢？有几个人想过：什么是能量？常见的诸如风能、热能、潮汐能、光能等本质上都是什么？能量本质上有几种？相信这些物理名词作为物理教师不会陌生，但有多少人深入思考过这些类似问题。能量是度量物质做功本领的一种物理量。风能、热能、光能本质上是动能，化学能、潮汐能本质上是势能，世间所有的能量无非动能和势能两种。将物理学整个系统比作一棵大树的话，物理学的基本概念、基本规律则是这棵大树的根本，而浩如烟海的物理习题则是在这些根本上长出来的枝枝叶叶，某一个基础知识理解不透、存在问题，你将会把这个问题带到与这个基础知识相关的千百道题中，面对这千百道题你都将遇到困难。一个知识点，可以生出十道题、一百道题甚至更多。一个学习物理的人不把主要精力投入到基本概念和基本规律这些根本中，基本概念还没理解、公式还没记住就去整天忙于练习、埋头题海，这只能是舍本求末。
对于绝大多数中学生来说，题海不但无益，反而有害。因为题海，你没了琢磨基础理论知识的时间；因为题海，你没了课外活动，只能死学；因为题海，你的思维能力没有训练，只能记忆、模仿，生搬硬套；因为题海，你的练习没有计划、没有针对性，能力得不到全面的、有效的提高。
六．不重视学生的主体地位，“一言堂”式教学
物理的教学过程，实际上是学生在教师的引导下使自己的主观认识符合于客观规律的过程。必须承认，学生才是这一活动过程的主体。虽然现在的教学理念中在不断强调这一事实，但很多中学物理教师还没从观念上实际的发生转变。以往传承式教学，把学生当作知识的容器，学生处于被动地位，课堂成了老师的“一言堂”。他们讲课很少甚至没有与学生的互动，讲课仅仅是自己讲，唱独角戏。这样的课堂是不能引起学生的兴趣、不能吸引住学生的注意力的。
山东省杜郎口中学有个叫崔其升的校长，通过改革教育模式、重视学生的主体地位、重视教学过程中学生的参与，取得了优异的教学成果。杜郎口中学是位于山东省聊城市
茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式（每节课要求教师讲解不多于10分钟，学生自主学习超过35分钟），取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”。2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。杜郎口中学的教学模式取得成功，充分说明了学生是教学活动的主体这一观点的正确性。中学物理教师在授课时应注意教师的角色的转变, 只有这样才有可能在教学过程中真正做到师生平等参与。
“填鸭式”教学和“一言堂”式教学有很大相似之处，主要在于两者都是否定学生的主体地位的。填鸭式教学的危害，首先是让学生失掉了学习物理的兴趣。虽然如此，但因为这种教法简单易行，所以为为数众多的一部分中学物理教师所奉行。其实这是无能者和懒汉的方法，这种方法只适合针对极少数天生不适合学习物理的学生教学。对于大多数的学生，虽然死记硬背短期出成绩，但长期来看却是付出精力巨大而收效甚微。因此，对于大多数学生我们还是首先选择重视学生主体地位的启发式和鼓励式教学法。关于启发式教学，我们必须加强讲授内容间的逻辑性，层层递进，循循善诱，启发学生，引导其主动思考而不是机械的直接把答案讲给他们。分层次教学，对成绩不好的那部分注意讲透基础内容，让他们能跟上课，能听懂基础的东西；对成绩优秀的注意不要让他们感觉没什么好学的了，都掌握了，要在他们掌握的内容的基础上引出新的问题，供其深入探究思考。对不同层次的学生提出不同的学习目标和任务。关于鼓励式教学法，要求教师真诚的鼓励和赞美学生，让学生有自信和成就感，发现每一个学生的闪光点并加以引导和挖掘，不要放过任何赞美学生的机会。学生犯了错误时，批评要委婉和中肯，要私下进行，要注意态度的诚恳。鼓励式教学很成功的例子就是一位叫王金战的数学老师的教学案例。他从教三十多年，善于通过鼓励激发学生自信心和热情。2003年他所带55名学生的一个班，37人进了清华、北大，10人进了英国剑桥大学、牛津大学、美国耶鲁大学等名校。启发式和鼓励式教学，都是确定学生的主体地位的产物，所以我们首先要在认识上确立学生的主体地位，这将有益于激发学生对于物理学科的兴趣。
由于诸多客观条件限制，像杜郎口中学那样进行全面的课程改革在大部分中学施行起来还有一定困难。但作为教师，改变自己的固有观念、重视学生的主体地位、在课堂上有意识地让学生参与教学、增加与学生的互动、引导帮助学生制定适合自己的学习目标和内容、尊重学生自己的学习计划、不用大量作业去挤占学生自己学习的时间、采用启发式和鼓励式教学等等都是可行的。如果能将这些落实到行动中，一定能激发学生参与的兴趣、调动学生的主动性，带来学生成绩的提高。
七．对建立一系列物理模型的忽视
所谓物理模型，大家并不陌生，相信多数教师也多少在课堂上提过。可并不是所有
教师都充分重视了这一物理工具。比如学了弹簧，就帮助学生在脑子里构建一个弹簧振子模型，分别把弹簧处于压缩、原长、拉伸等不同情况下系统的动能、势能、弹簧对物体的作用力等都琢磨透。学了天体运动就帮助学生在脑子里构建人造卫星模型、圆周运动模型等，学了动量守恒就要构建人船模型、追及模型与碰撞模型等。据调查，大部分中学生都对物理中常见的模型有或多或少的了解，但都不是很系统。比如有个学生，笔者给他讲到人造卫星模型时，他很快反应过来说“人造卫星绕中心天体运动的线速度是卫星轨道越低速度越大，一定轨道速度是一定的，当在某一轨道运动的时候让它速度变大它将会向高轨道跃迁以降低速度”。这说明这位学生的头脑中是有人造卫星模型。但当笔者继续提问“当卫星向高轨道跃迁后，速度降低了，它的机械能是增大了还是减小了？”时，该学生先是一愣，然后乱猜到“减小了”。学生显然没有考虑过这个模型中关于能量的问题。实际卫星的机械能增大才会向高轨道跃迁，但他看到的是向高轨道跃迁动能变小、势能变大，总的机械能无法判断。这充分表明，很多学生脑子里都有一些物理问题中常用到的模型，但大部分是不够完善的，教师有责任提醒、帮助学生去完善这些模型。比如刚才提到的这位学生，他对于人造卫星模型涉及到的运动及运动变化过程有正确的分析和认识，但他没有想过这个模型中不同的状态中能量是怎么变化的，所以说他建立的是个不够完善的模型。
图三 弹簧振子模型 图四天体运动模型
教师的责任一是帮助学生建立各种物理模型，二是引导学生完善所建立的各种物理模型。教师的课堂时间毕竟是有限的，课堂上所能涉及到的模型也是有限的，不可能所有的工作都在教师的直接参与下完成。所以学生的任务一是把每一章所学物理知识和相应练习题中涉及到的物理模型都找到找全，二是完善自己所找到的每一模型的方方面面。
具体方法:
善于引导学生归纳总结，不一定将归纳总结的内容都记录下来，至少要在脑子里进行一遍。
引导学生多思考，多琢磨。琢磨的内容就是基本概念、基本规律和习题中常出现的基本模型。
引导学生借助资料和老师同学的帮助完成各种物理模型的建立和完善。
八．总结
影响中学生学习物理的首要因素是兴趣，教师是兴趣产生的最主要因素。对于学好中学物理，思维训练比大量练习物理习题更有用，中学阶段的物理更依赖于一个学生的形象思维。常用的物理思想有守恒与转化思想、整体思想、分合思想、等价代换思想和极限思想等，善于应用这些思想将使大部分物理习题变得非常简单。繁琐的公式推演容易让学生迷失，有时候联系生活经验就能更好的判断出研究对象的运动和受力情况。读题是做物理习题的第一步，一定要把所有条件记到脑子里才是有效的读题。重视物理的基本概念和基本规律，这些是所有物理习题的根本所在。作为中学物理教师要引导学生平时多琢磨这些基本概念和基本规律的内涵和外延，多琢磨彼此间的联系，在此基础上建立相应的概念模型（如质点）、规律模型（如机械能守恒定律）和情境模型（如人船模型、人造卫星模型）。重视学生的主体地位，用启发式和鼓励式教学代替“填鸭式”和“一言堂”式教学。承认学生是课堂的主角，教学活动要多与学生互动，让更多的学生参与。作为中学物理教师，如果能做到这些，你将发现这些基于提高学生素质的教育反而比纯应试教育更有利于学生提高应试分数。