静下心来游于艺
——王崧舟《鱼游到了纸上》课堂教学实录
第一课时：游于艺
【“游”出感觉】
师：看黑板！今天我们要学的课文是，请大家一起读——
生：（齐读）鱼游到了纸上
师：读题目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，还要眼到。我们一起再读一遍—— 生：（齐读课题）
师：读得好！口到了，眼也到了。但是，心到了没有呢？请大家回忆一下，第一次读到课文题目，特别是第一次读到题目中的这个“游”字，
你最大的感觉是什么？一个词！
生1：奇怪。鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上？
师：所以你的脑海里打上了一个大大的——
生1：问号。
师：奇怪，这是她的第一感觉。那么你们的感觉呢？
生2：我觉得很惊讶，鱼是怎样游到纸上去的呢？
师：你想探个究竟，是吗？因为你觉得很惊讶。还有不一样的感觉吗？
生3：我觉得有点不可思议，鱼为什么要游到纸上？
师：对啊，按照常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，能读出一种感觉，能读出一些问题，这就是心到了。带着这些感觉，我们再来读一读题目。口到，眼到，而且心到—— 生：（齐读）鱼游到了纸上
【“游”动全身】
师：其实，我也纳闷儿。一个普普通通的题目，一个简简单单的“游”字，怎么会让大家产生这样的感觉——奇怪，惊讶，不可思议。（稍顿）打开课文，让我们走进《鱼游到了纸上》这个故事。两个要求：第一，把生字读准，把句子读通。第二，仔细找一找，课文中有哪些带“游”的句子，读完以后，把这些带“游”的句子统统划下来。
生：（自由读课文，教师巡视）
师：仔细地找，认真地划，划出之后还可以标上1、2、3、4的序号。
生：（开始动笔划句子）
师：大多数同学都已经划好，带“游”的句子多不多？
生：（齐答）多！
师：谁来读读第一个“游”字句。
生1：（朗读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：没错，这是第一句。读得又对又好，一个精彩的开头。第二句，谁来读？
生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：好！读得字正腔圆。第三句在哪儿？
生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
师：一个女孩——
生3：（接读）一个女孩惊奇地叫起来。
师：好的，请你连起来再读一读，注意朗读的语气和调子。
生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
师：还有“游”字句吗？
生4：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：已经是第四句了，第五句在哪儿呢？
生5：（朗读）他好像和游鱼已经融为一体了。
师：你读得真叫仔细！为什么？因为，这一句中的“游”和“鱼”是紧紧地纠缠在一起的。还有别的“游”字句吗？
生6：（朗读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”
师：好的，已经是第六句了。还有吗？
生：有。
师：应该是最后一句了。来，咱们一起读！他笑了，笑得那么甜——
生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
师：再来一遍！他笑了，笑得那么甜——
生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
师：多少个带游的句子啊？
生：七个。
师：整整七个。从文章的开头一直游到了文章的——
生：结尾。
师：是的！请大家自由朗读这七个带“游”的句子，争取把它们读顺口、读流利，读出各自不同的味道来。
生：（自由读，教师巡视）
师：好，虽然都是带“游”的句子，但是，如果你仔细读、用心读，你是能够体会出它们各自不同的味道的。（指名6个同学起立，要求他们依次朗读前六个“游”字句，每人只读一句。第七句要求全班齐读）怎么读呢？我读旁白，你们接着我的旁白读出每个“游”字句的味道来。
师：好！现在开始。（朗读）西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——
生1：（接读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：味道出来了，就这么读。（朗读）茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人。就在茶室的后院，我认识了一位举止特别的青年。说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——
生2：（接读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：（朗读）一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。突然，我的耳边传来一声惊叫——
生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：很遗憾，这一句的味道没出来。应该有一种什么味道？
生3：惊奇的味道。
师：没错，惊奇、惊讶、惊叹的味道！再读一次。（朗读）突然，我的耳边传来一声惊叫——
生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：对！要的就是这个味道。（朗读）我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——
生4：（接读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那
样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：画得娴熟，你读得更是娴熟，一级棒！（朗读）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己——
生5：（接读）他好像和游鱼已经融为一体了。
师：（朗读）真没想到，这样一位画技高超的青年竟然是个聋哑人。他通过笔告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家——
生6：（接读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”
师：（朗读）他笑了，笑得那么甜——
生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
【“游”显张力】
师：他笑了，是吗？笑得那么甜，是吗？请问，他为什么笑了?
生1：因为他的画被别人赞叹。
师：第一个赞叹他的人是谁？她是怎么赞叹的呢？
生1：是作者来的时候，有一个小女孩惊奇地叫了起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
师：（课件呈现：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）来，咱们一起来。那小女孩惊奇地叫起来——
生：（齐读此句）
师：味道再浓一些！那小女孩惊讶地叫起来——
生：（齐读此句）
师：同学们想一想，假如你当时就在现场，你突然听到这么一声喊叫，你的第一反应是什么？
生1：我是觉得非常奇怪，鱼为什么会游到纸上来了呢？鱼不是生活在水里吗？ 师：所以，你一定想挤过去看个究竟，是吗？
生1：是的。
师：你的第一反应又是什么？
生2：我的第一反应是脑子里有千万个问号，鱼一离开水就会死的，它为什么还会在纸上游来游去？
师：这千万个问号会驱使着你想挤过去——
生2：看个究竟。
师：听到这一声惊叫，听到这一声惊叹，还有谁也想迫不及待地挤过去看个究竟？ 生：（纷纷举手，表示都想看个究竟）
师：好的，哪位来做这个小女孩？（指名一学生起立）就请你来。我请她喊这一声，你们注意，作出你们的第一反应。准备好了吗？现在，你们就在茶室的后院，就在金鱼缸边，突然，传来这样一声惊叫——
生1：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
生：（其余学生没有作出任何反应）
师：反应啊！怎么一点反应都没有啊？（笑声）
生：（跃跃欲试的样子）
师：再来一遍。（手指着教室）这是在茶室的后院，这里有好几口金鱼缸，青年就在这儿画画。一开始你们都没注意，东张西望，走马观花。
突然，你们的耳边传来这样一声惊奇的喊叫——
生1：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
生：（其余学生纷纷围到读句子的同学身边，气氛热烈）（笑声）
师：停！都围着别动！（走到学生身边）请问，是什么把你吸引过来的？
生2：是小女孩的喊叫声。
师：是什么把你吸引过来的？
生3：是小女孩惊奇的叫声。
师：是什么把你吸引过来的？
生4：是小女孩对青年画画的惊叹。
师：请回到各自的座位上。（学生纷纷归座）同学们，你们刚才都说是小女孩的叫声把你吸引过来的，是吗？
生：（齐答）是！
师：真的如此吗？（稍顿）我们听，假如小女孩的喊声是这样：（课件呈现：哟，金鱼画到了他的纸上来啦！）哟，金鱼画到了他的纸上来啦！还是惊奇地喊，还是惊讶地叫，请问，你还会作出刚才那样的反应吗？
生：（齐答）不会。
师：为什么？
生1：因为这样喊没有那么惊奇。
师：你的看法呢？
生2：我想画就画呗，有什么大不了的，我自己也会画的。
师：就是！画到纸上有什么稀奇呢？
生3：金鱼每个人都会画的，我们何必挤过去看呢？每个人都会画。
师：说得是呀！所以，真正吸引你过去的，真正让你迫不及待想看个究竟的，只有一个字！那就是——
生：（齐答）“游”字！
师：对！“游”字。这个“游”字，是对青年画鱼的惊叹！读着这个“游”字，我们仿佛听到了这样的赞叹——
生1：画得太棒了！
生2：真是画得栩栩如生啊！
生3：他把金鱼画得跟活的一样！
生4：画得太像了，跟真的一样！
生5：他画画的水平简直是超一流的！
师：是的，这一声声的赞叹，都汇成了这样一句话——（课件呈现：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”）
生：（齐读此句）
师：这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话——
生：（齐读此句）
【“游”于宁静】
师：（稍顿）同学们，能把鱼画得在纸上游动，你们说这位青年的画技高超不高超？ 生：（齐答）高超！
师：厉害不厉害？
生：（齐答）厉害！
师：他是怎么画的呢？默读课文。
生：（默读，教师巡视）
师：请问，这位青年是怎么画鱼的呢？
生：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）来，咱们一起读。那位青年在静静地画画——
生：（齐读此句）
师：看青年画鱼，什么地方给你留下的印象特别深？
生1：留给我印象最深的是他画出的鱼仿佛在纸上游动。
生2：我印象特别深的是他画得像姑娘绣花那样细致。
生3：我印象特别深的是他画画一丝不苟。
师：有同学对一丝不苟的印象很深，有同学对所画的游鱼印象特别深，也有同学对青年画画的细致印象很深，是吗？
生：（齐答）是的！
师：（稍顿）但是，你们留意过这个细节吗？
（课件呈现：“那位青年在 静静 地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”）
“静静”，“静静”地画画，那位青年在“静静”地画画。请问，什么叫“静静”地画画？
生1：就是没有声音，一丝不苟地画。
师：没有声音，安安静静地画，是吗？这是他的理解。
生2：就是对旁边的干扰不去注意它，他是静静的，没有什么抱怨的，在那边很认真地画画。
师：对周边的干扰没有丝毫反应，是吗？谁还有不一样的看法？
生3：静静地画画也就是一句话也不说，只顾低着头画画。
师：对“静静”地画画，你们都有着各自独到的理解，这很好！但是，对于这样一个无声无息却又意味深长的字眼，光有理解那是远远不够的！你得去感受它，去看见它，你得把它还原成一幅幅真切的、生动的画面！请大家闭上眼睛。随着老师的描述，请你仔细地看一看青年静静地画画。生：（闭上眼睛，倾听老师的描述）
师：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
睁开眼睛。看到青年静静画鱼的场景了吗？看到他画的金鱼的各种动态了吗？你看到了金鱼的哪些动态？
生1：我看见金鱼往前慢慢游着，突然一个急刹车，又往回游了过去。
师：转身，是吗？好，这是一个动态，请你站着。谁还看到了不一样的动态？ 生2：我看到鱼在水里吐着一个一个的水泡，水泡还一直往上冒。
师：吐泡泡，一个可爱的动态，请你也站着。你们还看到了金鱼的哪些动态？ 生3：我看到金鱼在水里游来游去，还不停地甩着尾巴。
师：甩尾巴，这是金鱼非常典型的动态，是吧？好，请你站着。我知道，还有各种不同的动态，是吗？那么，这些金鱼的动态，那位青年又是怎么画的呢？
（指着生1）你来给大家读一读青年画金鱼转身的动态。怎么读呢？就读这段话，读到
“很快地画出金鱼的动态”这个地方，你就把“转身”这个词语插到“金鱼”的后面，读成“很快地画出金鱼转身的动态”，其它统统不变。这样会读吗？
生1：会。
师：好，大家注意看。现在，青年开始画金鱼转身的动态了——
生1：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼转身的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：看到了吗？
生：（齐答）看到了。
师：（指着生1）我想问你一下，当那位青年在画金鱼转身的时候，他还需不需要再走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么转身的？
生1：不需要。
师：为什么？
生1：因为他以前每天都在观察那个金鱼的动态，金鱼的所有动作都印在了他的脑袋中了。
师：金鱼印在了他的脑海里，印在了他的心里，是吗？好，我们继续看青年静静地画画。该画金鱼吐泡泡了，是吧？大家注意看！
生2：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼吐泡泡的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：（指着生2）请问，那位青年在画金鱼吐泡泡的时候，还需不需要再走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么吐泡泡的？
生2：不需要。
师：为什么？
生2：因为以前他每个星期天都会在金鱼缸边观察鱼的动态，所以都印在了他的脑海里。
师：什么印在了他的脑海里？
生2：金鱼的各种动态。
师：谁能给“印”字换一个字？金鱼印在心里，还可以说——
生3：金鱼装在心里。
生4：金鱼记在心里。
生5：金鱼刻在心里。
生6：金鱼烙在心里。
生7：金鱼游在心里。
师：说得太棒了！好，我们继续看，该是青年静静地画金鱼甩尾巴的动态了。
生3：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼甩尾巴的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：（指着生3）还是那个问题，当青年在画金鱼甩尾巴的时候，还需不需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么甩尾巴的？
生3：不需要。因为他每个星期天都来看，他看到了金鱼各式各样的动态，包括甩尾巴，那种甩尾巴的样子已经深深地刻在他的心里。
师：一句话，当那位青年在静静地画着金鱼的时候，他心里装着的只有谁？ 生1：金鱼。
师：他心里刻着的只有谁？
生2：金鱼。
师：他心里印着的只有谁？
生3：金鱼。
师：他心里记着的只有谁？
生4：金鱼。
师：他心里游着的只有谁？
生5：金鱼。
师：是的，金鱼！工笔细描也罢，挥笔速写也罢，有人围观也罢，有人惊叹也罢，他的心里只有谁？
生：（齐答）金鱼。
师：这才叫“静”啊！（板书：静）一心不乱的“静”！胸有成竹的“静”！来，让我们一起，（《渔舟唱晚》的音乐响起）再去看一看那位青年一心不乱地画画。预备，起——
生：（齐读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：是的，他时而工笔细描，时而挥笔速写，就这么静静地画着，静静地画着。因为，金鱼的每个部位都已经印在了他的心里，金鱼的各种动态都已经游在了他的心里。让我们再来静静地看一看——
生：（齐读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
【“游”向境界】
师：同学们，这静静地画画，（指着黑板上的课题）画出的是这样的功夫—— 生：（齐读）鱼游到了纸上
师：这静静地画画，画出的是这样的境界——
生：（齐读）鱼游到了纸上
师：这静静地画画，画出的是这样一声惊奇的赞叹——
生：（齐读）鱼游到了纸上
师：下课！（热烈的掌声）
第二课时：守于静
【激疑归“静”】
师：通过第一节课的学习，我想，有一个特写镜头你们一定印象特别深，一定不会忘记。这是一个怎样的特写镜头呢？请看——
（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位＜ ＞地画下来，像姑娘＜ ＞那样细致；有时又＜ ＞
，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个＜ ＞人。）
请大家自由读一读这个无声无息但却意味深长的特写镜头。
生：（自由朗读）
师：谁能把这个无声无息但却意味深长的特写镜头读完整、读清晰？请你来读一读。 生：（朗读）“那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个聋哑人。”
师：读得好！请大家拿出笔记本，按照这段话的顺序，把括号中的四个词语默写下来。看谁写得又对又快！
生：（默写，教师巡视）
师：请看大屏幕——
（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位＜一丝不苟＞地画下来，像姑娘＜绣花＞那样细致；有时又＜挥笔速写＞，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个＜聋哑＞人。） 对照大屏幕，自己检查校对，写错的请马上改正。
生：（检查修改）
师：全对的请举手。好，放下，把本子合上。我们再来读一读这个特写镜头，把镜头中的每一个细节都一丝不苟地刻到自己的心里去。
生：（齐读此句）
师：面对这个特写镜头，难道就没有什么问题在你的脑海里盘旋吗？请问，你想到了哪些问题？
生1：聋哑人画画为什么画得那么好？
师：好，还有别的问题吗？
生2：既然他是聋哑人，那么别人就很难跟他交流，也就是说他是靠自学才能画好，为什么他的画技还这么高超？
师：聋哑人学画肯定比常人要难得多，这的确是个问题。
生3：我想知道，这个聋哑青年技术那么高超，那他画画到底学了几年呢？ 师：说得是，冰冻三尺，非一日之寒呐！还有问题吗？
生4：他画鱼的过程中碰到过哪些困难，不知他是怎样克服的？
生5：他为什么那么爱画金鱼呢？他是怎么记住金鱼的每个部位的？
师：五个同学提了六个问题，这些问题让我们对这个特写镜头的思考变得更加细致、也更加深刻了，是吧？（稍顿）其实，你们问了这么多，真正想问的只有一个问题，一个问题！这个问题就是：如此高超的画技，那位聋哑青年是怎么练成的？是吗？
生：（齐答）是！
【比照悟“静”】
师：好！现在请你带着这个问题静静地读书，静静地思考：课文的哪些字里行间，向你透露着聋哑青年练功的秘诀。找到一处标上①，找到两处标上②，找到三处标上③„„ 生：（默读课文，标号，教师巡视）
师：多数同学找到了两处，也有一部分同学发现了三处、四处甚至五处。提个建议，同桌之间不妨交流交流各自的发现。
生：（同桌之间相互交流）
师：如此高超的画技，那位聋哑青年是怎么练成的呢？谁来读读自己的发现？
生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：原来聋哑青年练功的秘诀就藏在这句话里。
（课件呈现：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）
还有谁也发现了这条练功秘诀？
生：（纷纷举手）
师：我们一起来琢磨琢磨这条无声无息但却意味深长的练功秘诀。预备，读—— 生：（齐读此句）
师：我相信，当你们读着这句话的时候，一定会特别留意其中的一个词，而这个词在上一节课刚刚出现的时候，曾经被我们轻轻地掠过了。这个词就是——
生：（齐读）静静
师：又是一个“静静”！“静静”地看着，“静静”地看着金鱼在水里游动。请问，什么叫“静静”地看？
生1：就是心中只有眼前的那样事物，心里也只装着那样事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那个事物。
师：说得好！送你四个字：学以致用。谁还有不同的理解？
生2：静静地看，就是说他完全不受外界的干扰，完全到了忘我的境界。
师：好一个“忘我的境界”！能从“静静”二字读出“忘我的境界”，本身就是一种很高的境界！谁还有话想说？
生3：我觉得“静静地看”就是专心致志地看，他眼里看到的只有金鱼，别的他都不会去看。
师：“静静”就是“专心致志”，好眼力！好悟性！但是，同学们，你们感受过“静静地看”吗？（稍顿）我想了解一下，你们去公园看过金鱼的吗？
生：（纷纷举手）
师：好的，请大家回忆一下，你去公园看金鱼，跟眼前这位青年看金鱼，有什么不一样？比比看，有什么不一样？
生1：我在公园里看金鱼，都是自己看够了就不看了。
师：你是漫无目的地看，而那位青年怎么看？读给大家听。
生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：你跟青年看鱼又有什么不一样？
生2：我看金鱼都是走马观花，看腻了就不看了。
师：你是走马观花地看，而那位青年怎么看？
生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：你是怎么看鱼的？
生3：我有时候会看看跳跳，有时候会说那些鱼怎么怎么样，在做些什么。 师：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？
生3：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：有人看鱼漫无目的，有人看鱼走马观花，有人看鱼三心二意，而那位聋哑青年却是这样看鱼的——
生：（齐读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：请问，这样地看，就是怎样地看？
生1：一丝不苟地看。
生2：聚精会神地看。
生3：仔细地看。
生4：全神贯注地看。
生5：专心致志地看。
【呈像入“静”】
师：（板书：全神贯注）这样呆呆地看，静静地看，一丝不苟地看，全神贯注地看，他到底看了多长的时间？（稍顿）默读课文，寻找新的练功秘诀。
生：（默读课文）
师：就这么静静地看，聋哑青年到底看了多长时间呢？我这里有三个答案请你选择，考考你的眼力和悟性。第一，整整一天；第二，每个星期天；第三，一年多里的每个星期天。你选几？依据在哪里？
生：我选三，依据是，（朗读）“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
师：这一年多的时间里，他每个星期天都到玉泉来，每个星期天都呆呆地站在金鱼缸边，每个星期天都这么静静地看着看着。你信吗？
生1：信！
师：请站着，你信吗？
生2：信！
师：请站着，你信吗？
生3：信！
师：还有你，你信吗？
生4：信！
师：你们都信吗？
生：（齐答）信！
师：俗话说得好，眼见为实，耳听为虚。那就让我们一起，去玉泉茶室的后院看一看。 一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你发现——
生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：看到了，他的确在玉泉看金鱼。春天过去夏天到了，一个烈日炎炎的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你又发现——
生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：看到了，他还在玉泉看金鱼。夏天过去秋天到了，一个秋高气爽的星期天，你又来到玉泉，又来到茶室的后院，你还发现——
生3：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：他还在。秋天过去冬天到了，一个寒风凛冽的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你惊奇地发现——
生4：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游，而且从来不说一句话。
师：是的，他没有缺席，他一直在玉泉看金鱼。从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，就这样呆呆地看着，就这样静静地看着，他
放弃过吗？
生：（齐答）没有。
师：他中断过吗？
生：（齐答）没有。
师：他动摇过吗？
生：（齐答）没有。
师：请问，这叫怎样地看？
生1：这叫废寝忘食地看。
生2：这叫持之以恒地看。
生3：这叫坚持不懈地看。
【索隐参“静”】
师：（板书：持之以恒）同学们，这样呆呆地看，这样静静地看，这样从来不说一句话地看，这样长时间地看，他烦不烦？他累不累？默读课文，找找依据。
生：（默读课文）
师：请问，他这样静静地、长时间地看鱼，烦还是不烦？累还是不累？
生1：我觉得他不烦。因为前面说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。
师：忘我了，还有烦吗？还有累吗？好，这是依据一。那么依据二呢？
生2：这里说“他好像和游鱼已经融为一体了”，他就不会再感觉到烦了。 师：说得是，这是依据二。还有别的依据吗？
生3：（朗读）“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
师：忘了吃饭，忘了回家。这不正是“忘我境界”的生动写照吗？这是依据三。 生4：我觉得从这里也可以看出他根本就不烦。（朗读）他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
师：是的，都笑得那么甜了，还有什么烦恼什么劳累呢？这是依据四。
生5：（朗读）我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘了时间，也忘了自己。
师：依据五。太好了！大家看，这是一个多么美妙的特写镜头啊！
（课件呈现：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。）
（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了——
生：（齐读）吃饭
师：忘了——
生：（齐读）回家
师：忘了——
生：（齐读）时间
师：也忘了——
生：（齐读）自己
师：他爱鱼到了——
生：（齐读）忘我的境界。
师：（板书：忘我境界）来！让我们也像这位聋哑青年那样，静静地走进这个没有烦恼、没有劳累、没有时间、没有自己的忘我境界。
生：（配乐齐读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。
【明道养“静”】
师：（指着黑板上的课题）有了这样的境界，才有这样的功夫——
生：（齐读）鱼游到了纸上
师：有了这样的境界，才有这样的惊叹——
生：（齐读）鱼游到了纸上
师：请问，游到纸上的只是鱼吗？还有——
生1：还有青年的静静。
生2：还有人们的赞叹。
生3：还有青年坚持不懈、永不放弃的心。
生4：还有青年的专心致志。
生5：青年持之以恒的精神也游上去了。
生6：青年的全神贯注游上去了。
生7：游上去的还有青年的快乐。
生8：还有青年的心血和汗水。
师：是的，这一切的一切概括成一个字，那就是青年的——心。（板书：心）
同学们，青年画鱼的故事告诉我们：只有静下心来，（板书：静下心来）才能练成这样的功夫——
（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
生：（齐读这段文字）
师：只有静下心来，才能享受这样的境界——
（课件呈现：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。）
生：（齐读这段文字）
师：因为，只有静下心来，才能——
生：（齐读）全神贯注
师：只有静下心来，才能——
生：（齐读）持之以恒
师：只有静下心来，才能进入“鱼在心上、心在鱼上”的——
生：（齐读）忘我境界
师：（多次提醒下课，学生才恍然大悟）（长时间热烈的掌声）
【板书】
鱼 游 到 了 纸 上
全神贯注
静下心来 持之以恒
忘我境界
静下心来游于艺
——王崧舟《鱼游到了纸上》课堂教学实录
第一课时：游于艺
【“游”出感觉】
师：看黑板！今天我们要学的课文是，请大家一起读——
生：（齐读）鱼游到了纸上
师：读题目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，还要眼到。我们一起再读一遍—— 生：（齐读课题）
师：读得好！口到了，眼也到了。但是，心到了没有呢？请大家回忆一下，第一次读到课文题目，特别是第一次读到题目中的这个“游”字，
你最大的感觉是什么？一个词！
生1：奇怪。鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上？
师：所以你的脑海里打上了一个大大的——
生1：问号。
师：奇怪，这是她的第一感觉。那么你们的感觉呢？
生2：我觉得很惊讶，鱼是怎样游到纸上去的呢？
师：你想探个究竟，是吗？因为你觉得很惊讶。还有不一样的感觉吗？
生3：我觉得有点不可思议，鱼为什么要游到纸上？
师：对啊，按照常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，能读出一种感觉，能读出一些问题，这就是心到了。带着这些感觉，我们再来读一读题目。口到，眼到，而且心到—— 生：（齐读）鱼游到了纸上
【“游”动全身】
师：其实，我也纳闷儿。一个普普通通的题目，一个简简单单的“游”字，怎么会让大家产生这样的感觉——奇怪，惊讶，不可思议。（稍顿）打开课文，让我们走进《鱼游到了纸上》这个故事。两个要求：第一，把生字读准，把句子读通。第二，仔细找一找，课文中有哪些带“游”的句子，读完以后，把这些带“游”的句子统统划下来。
生：（自由读课文，教师巡视）
师：仔细地找，认真地划，划出之后还可以标上1、2、3、4的序号。
生：（开始动笔划句子）
师：大多数同学都已经划好，带“游”的句子多不多？
生：（齐答）多！
师：谁来读读第一个“游”字句。
生1：（朗读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：没错，这是第一句。读得又对又好，一个精彩的开头。第二句，谁来读？
生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：好！读得字正腔圆。第三句在哪儿？
生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
师：一个女孩——
生3：（接读）一个女孩惊奇地叫起来。
师：好的，请你连起来再读一读，注意朗读的语气和调子。
生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
师：还有“游”字句吗？
生4：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：已经是第四句了，第五句在哪儿呢？
生5：（朗读）他好像和游鱼已经融为一体了。
师：你读得真叫仔细！为什么？因为，这一句中的“游”和“鱼”是紧紧地纠缠在一起的。还有别的“游”字句吗？
生6：（朗读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”
师：好的，已经是第六句了。还有吗？
生：有。
师：应该是最后一句了。来，咱们一起读！他笑了，笑得那么甜——
生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
师：再来一遍！他笑了，笑得那么甜——
生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
师：多少个带游的句子啊？
生：七个。
师：整整七个。从文章的开头一直游到了文章的——
生：结尾。
师：是的！请大家自由朗读这七个带“游”的句子，争取把它们读顺口、读流利，读出各自不同的味道来。
生：（自由读，教师巡视）
师：好，虽然都是带“游”的句子，但是，如果你仔细读、用心读，你是能够体会出它们各自不同的味道的。（指名6个同学起立，要求他们依次朗读前六个“游”字句，每人只读一句。第七句要求全班齐读）怎么读呢？我读旁白，你们接着我的旁白读出每个“游”字句的味道来。
师：好！现在开始。（朗读）西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——
生1：（接读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：味道出来了，就这么读。（朗读）茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人。就在茶室的后院，我认识了一位举止特别的青年。说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——
生2：（接读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：（朗读）一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。突然，我的耳边传来一声惊叫——
生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：很遗憾，这一句的味道没出来。应该有一种什么味道？
生3：惊奇的味道。
师：没错，惊奇、惊讶、惊叹的味道！再读一次。（朗读）突然，我的耳边传来一声惊叫——
生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：对！要的就是这个味道。（朗读）我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——
生4：（接读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那
样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：画得娴熟，你读得更是娴熟，一级棒！（朗读）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己——
生5：（接读）他好像和游鱼已经融为一体了。
师：（朗读）真没想到，这样一位画技高超的青年竟然是个聋哑人。他通过笔告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家——
生6：（接读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”
师：（朗读）他笑了，笑得那么甜——
生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
【“游”显张力】
师：他笑了，是吗？笑得那么甜，是吗？请问，他为什么笑了?
生1：因为他的画被别人赞叹。
师：第一个赞叹他的人是谁？她是怎么赞叹的呢？
生1：是作者来的时候，有一个小女孩惊奇地叫了起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
师：（课件呈现：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）来，咱们一起来。那小女孩惊奇地叫起来——
生：（齐读此句）
师：味道再浓一些！那小女孩惊讶地叫起来——
生：（齐读此句）
师：同学们想一想，假如你当时就在现场，你突然听到这么一声喊叫，你的第一反应是什么？
生1：我是觉得非常奇怪，鱼为什么会游到纸上来了呢？鱼不是生活在水里吗？ 师：所以，你一定想挤过去看个究竟，是吗？
生1：是的。
师：你的第一反应又是什么？
生2：我的第一反应是脑子里有千万个问号，鱼一离开水就会死的，它为什么还会在纸上游来游去？
师：这千万个问号会驱使着你想挤过去——
生2：看个究竟。
师：听到这一声惊叫，听到这一声惊叹，还有谁也想迫不及待地挤过去看个究竟？ 生：（纷纷举手，表示都想看个究竟）
师：好的，哪位来做这个小女孩？（指名一学生起立）就请你来。我请她喊这一声，你们注意，作出你们的第一反应。准备好了吗？现在，你们就在茶室的后院，就在金鱼缸边，突然，传来这样一声惊叫——
生1：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
生：（其余学生没有作出任何反应）
师：反应啊！怎么一点反应都没有啊？（笑声）
生：（跃跃欲试的样子）
师：再来一遍。（手指着教室）这是在茶室的后院，这里有好几口金鱼缸，青年就在这儿画画。一开始你们都没注意，东张西望，走马观花。
突然，你们的耳边传来这样一声惊奇的喊叫——
生1：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
生：（其余学生纷纷围到读句子的同学身边，气氛热烈）（笑声）
师：停！都围着别动！（走到学生身边）请问，是什么把你吸引过来的？
生2：是小女孩的喊叫声。
师：是什么把你吸引过来的？
生3：是小女孩惊奇的叫声。
师：是什么把你吸引过来的？
生4：是小女孩对青年画画的惊叹。
师：请回到各自的座位上。（学生纷纷归座）同学们，你们刚才都说是小女孩的叫声把你吸引过来的，是吗？
生：（齐答）是！
师：真的如此吗？（稍顿）我们听，假如小女孩的喊声是这样：（课件呈现：哟，金鱼画到了他的纸上来啦！）哟，金鱼画到了他的纸上来啦！还是惊奇地喊，还是惊讶地叫，请问，你还会作出刚才那样的反应吗？
生：（齐答）不会。
师：为什么？
生1：因为这样喊没有那么惊奇。
师：你的看法呢？
生2：我想画就画呗，有什么大不了的，我自己也会画的。
师：就是！画到纸上有什么稀奇呢？
生3：金鱼每个人都会画的，我们何必挤过去看呢？每个人都会画。
师：说得是呀！所以，真正吸引你过去的，真正让你迫不及待想看个究竟的，只有一个字！那就是——
生：（齐答）“游”字！
师：对！“游”字。这个“游”字，是对青年画鱼的惊叹！读着这个“游”字，我们仿佛听到了这样的赞叹——
生1：画得太棒了！
生2：真是画得栩栩如生啊！
生3：他把金鱼画得跟活的一样！
生4：画得太像了，跟真的一样！
生5：他画画的水平简直是超一流的！
师：是的，这一声声的赞叹，都汇成了这样一句话——（课件呈现：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”）
生：（齐读此句）
师：这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话——
生：（齐读此句）
【“游”于宁静】
师：（稍顿）同学们，能把鱼画得在纸上游动，你们说这位青年的画技高超不高超？ 生：（齐答）高超！
师：厉害不厉害？
生：（齐答）厉害！
师：他是怎么画的呢？默读课文。
生：（默读，教师巡视）
师：请问，这位青年是怎么画鱼的呢？
生：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）来，咱们一起读。那位青年在静静地画画——
生：（齐读此句）
师：看青年画鱼，什么地方给你留下的印象特别深？
生1：留给我印象最深的是他画出的鱼仿佛在纸上游动。
生2：我印象特别深的是他画得像姑娘绣花那样细致。
生3：我印象特别深的是他画画一丝不苟。
师：有同学对一丝不苟的印象很深，有同学对所画的游鱼印象特别深，也有同学对青年画画的细致印象很深，是吗？
生：（齐答）是的！
师：（稍顿）但是，你们留意过这个细节吗？
（课件呈现：“那位青年在 静静 地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”）
“静静”，“静静”地画画，那位青年在“静静”地画画。请问，什么叫“静静”地画画？
生1：就是没有声音，一丝不苟地画。
师：没有声音，安安静静地画，是吗？这是他的理解。
生2：就是对旁边的干扰不去注意它，他是静静的，没有什么抱怨的，在那边很认真地画画。
师：对周边的干扰没有丝毫反应，是吗？谁还有不一样的看法？
生3：静静地画画也就是一句话也不说，只顾低着头画画。
师：对“静静”地画画，你们都有着各自独到的理解，这很好！但是，对于这样一个无声无息却又意味深长的字眼，光有理解那是远远不够的！你得去感受它，去看见它，你得把它还原成一幅幅真切的、生动的画面！请大家闭上眼睛。随着老师的描述，请你仔细地看一看青年静静地画画。生：（闭上眼睛，倾听老师的描述）
师：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
睁开眼睛。看到青年静静画鱼的场景了吗？看到他画的金鱼的各种动态了吗？你看到了金鱼的哪些动态？
生1：我看见金鱼往前慢慢游着，突然一个急刹车，又往回游了过去。
师：转身，是吗？好，这是一个动态，请你站着。谁还看到了不一样的动态？ 生2：我看到鱼在水里吐着一个一个的水泡，水泡还一直往上冒。
师：吐泡泡，一个可爱的动态，请你也站着。你们还看到了金鱼的哪些动态？ 生3：我看到金鱼在水里游来游去，还不停地甩着尾巴。
师：甩尾巴，这是金鱼非常典型的动态，是吧？好，请你站着。我知道，还有各种不同的动态，是吗？那么，这些金鱼的动态，那位青年又是怎么画的呢？
（指着生1）你来给大家读一读青年画金鱼转身的动态。怎么读呢？就读这段话，读到
“很快地画出金鱼的动态”这个地方，你就把“转身”这个词语插到“金鱼”的后面，读成“很快地画出金鱼转身的动态”，其它统统不变。这样会读吗？
生1：会。
师：好，大家注意看。现在，青年开始画金鱼转身的动态了——
生1：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼转身的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：看到了吗？
生：（齐答）看到了。
师：（指着生1）我想问你一下，当那位青年在画金鱼转身的时候，他还需不需要再走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么转身的？
生1：不需要。
师：为什么？
生1：因为他以前每天都在观察那个金鱼的动态，金鱼的所有动作都印在了他的脑袋中了。
师：金鱼印在了他的脑海里，印在了他的心里，是吗？好，我们继续看青年静静地画画。该画金鱼吐泡泡了，是吧？大家注意看！
生2：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼吐泡泡的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：（指着生2）请问，那位青年在画金鱼吐泡泡的时候，还需不需要再走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么吐泡泡的？
生2：不需要。
师：为什么？
生2：因为以前他每个星期天都会在金鱼缸边观察鱼的动态，所以都印在了他的脑海里。
师：什么印在了他的脑海里？
生2：金鱼的各种动态。
师：谁能给“印”字换一个字？金鱼印在心里，还可以说——
生3：金鱼装在心里。
生4：金鱼记在心里。
生5：金鱼刻在心里。
生6：金鱼烙在心里。
生7：金鱼游在心里。
师：说得太棒了！好，我们继续看，该是青年静静地画金鱼甩尾巴的动态了。
生3：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼甩尾巴的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：（指着生3）还是那个问题，当青年在画金鱼甩尾巴的时候，还需不需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么甩尾巴的？
生3：不需要。因为他每个星期天都来看，他看到了金鱼各式各样的动态，包括甩尾巴，那种甩尾巴的样子已经深深地刻在他的心里。
师：一句话，当那位青年在静静地画着金鱼的时候，他心里装着的只有谁？ 生1：金鱼。
师：他心里刻着的只有谁？
生2：金鱼。
师：他心里印着的只有谁？
生3：金鱼。
师：他心里记着的只有谁？
生4：金鱼。
师：他心里游着的只有谁？
生5：金鱼。
师：是的，金鱼！工笔细描也罢，挥笔速写也罢，有人围观也罢，有人惊叹也罢，他的心里只有谁？
生：（齐答）金鱼。
师：这才叫“静”啊！（板书：静）一心不乱的“静”！胸有成竹的“静”！来，让我们一起，（《渔舟唱晚》的音乐响起）再去看一看那位青年一心不乱地画画。预备，起——
生：（齐读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：是的，他时而工笔细描，时而挥笔速写，就这么静静地画着，静静地画着。因为，金鱼的每个部位都已经印在了他的心里，金鱼的各种动态都已经游在了他的心里。让我们再来静静地看一看——
生：（齐读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
【“游”向境界】
师：同学们，这静静地画画，（指着黑板上的课题）画出的是这样的功夫—— 生：（齐读）鱼游到了纸上
师：这静静地画画，画出的是这样的境界——
生：（齐读）鱼游到了纸上
师：这静静地画画，画出的是这样一声惊奇的赞叹——
生：（齐读）鱼游到了纸上
师：下课！（热烈的掌声）
第二课时：守于静
【激疑归“静”】
师：通过第一节课的学习，我想，有一个特写镜头你们一定印象特别深，一定不会忘记。这是一个怎样的特写镜头呢？请看——
（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位＜ ＞地画下来，像姑娘＜ ＞那样细致；有时又＜ ＞
，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个＜ ＞人。）
请大家自由读一读这个无声无息但却意味深长的特写镜头。
生：（自由朗读）
师：谁能把这个无声无息但却意味深长的特写镜头读完整、读清晰？请你来读一读。 生：（朗读）“那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个聋哑人。”
师：读得好！请大家拿出笔记本，按照这段话的顺序，把括号中的四个词语默写下来。看谁写得又对又快！
生：（默写，教师巡视）
师：请看大屏幕——
（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位＜一丝不苟＞地画下来，像姑娘＜绣花＞那样细致；有时又＜挥笔速写＞，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个＜聋哑＞人。） 对照大屏幕，自己检查校对，写错的请马上改正。
生：（检查修改）
师：全对的请举手。好，放下，把本子合上。我们再来读一读这个特写镜头，把镜头中的每一个细节都一丝不苟地刻到自己的心里去。
生：（齐读此句）
师：面对这个特写镜头，难道就没有什么问题在你的脑海里盘旋吗？请问，你想到了哪些问题？
生1：聋哑人画画为什么画得那么好？
师：好，还有别的问题吗？
生2：既然他是聋哑人，那么别人就很难跟他交流，也就是说他是靠自学才能画好，为什么他的画技还这么高超？
师：聋哑人学画肯定比常人要难得多，这的确是个问题。
生3：我想知道，这个聋哑青年技术那么高超，那他画画到底学了几年呢？ 师：说得是，冰冻三尺，非一日之寒呐！还有问题吗？
生4：他画鱼的过程中碰到过哪些困难，不知他是怎样克服的？
生5：他为什么那么爱画金鱼呢？他是怎么记住金鱼的每个部位的？
师：五个同学提了六个问题，这些问题让我们对这个特写镜头的思考变得更加细致、也更加深刻了，是吧？（稍顿）其实，你们问了这么多，真正想问的只有一个问题，一个问题！这个问题就是：如此高超的画技，那位聋哑青年是怎么练成的？是吗？
生：（齐答）是！
【比照悟“静”】
师：好！现在请你带着这个问题静静地读书，静静地思考：课文的哪些字里行间，向你透露着聋哑青年练功的秘诀。找到一处标上①，找到两处标上②，找到三处标上③„„ 生：（默读课文，标号，教师巡视）
师：多数同学找到了两处，也有一部分同学发现了三处、四处甚至五处。提个建议，同桌之间不妨交流交流各自的发现。
生：（同桌之间相互交流）
师：如此高超的画技，那位聋哑青年是怎么练成的呢？谁来读读自己的发现？
生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：原来聋哑青年练功的秘诀就藏在这句话里。
（课件呈现：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）
还有谁也发现了这条练功秘诀？
生：（纷纷举手）
师：我们一起来琢磨琢磨这条无声无息但却意味深长的练功秘诀。预备，读—— 生：（齐读此句）
师：我相信，当你们读着这句话的时候，一定会特别留意其中的一个词，而这个词在上一节课刚刚出现的时候，曾经被我们轻轻地掠过了。这个词就是——
生：（齐读）静静
师：又是一个“静静”！“静静”地看着，“静静”地看着金鱼在水里游动。请问，什么叫“静静”地看？
生1：就是心中只有眼前的那样事物，心里也只装着那样事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那个事物。
师：说得好！送你四个字：学以致用。谁还有不同的理解？
生2：静静地看，就是说他完全不受外界的干扰，完全到了忘我的境界。
师：好一个“忘我的境界”！能从“静静”二字读出“忘我的境界”，本身就是一种很高的境界！谁还有话想说？
生3：我觉得“静静地看”就是专心致志地看，他眼里看到的只有金鱼，别的他都不会去看。
师：“静静”就是“专心致志”，好眼力！好悟性！但是，同学们，你们感受过“静静地看”吗？（稍顿）我想了解一下，你们去公园看过金鱼的吗？
生：（纷纷举手）
师：好的，请大家回忆一下，你去公园看金鱼，跟眼前这位青年看金鱼，有什么不一样？比比看，有什么不一样？
生1：我在公园里看金鱼，都是自己看够了就不看了。
师：你是漫无目的地看，而那位青年怎么看？读给大家听。
生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：你跟青年看鱼又有什么不一样？
生2：我看金鱼都是走马观花，看腻了就不看了。
师：你是走马观花地看，而那位青年怎么看？
生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：你是怎么看鱼的？
生3：我有时候会看看跳跳，有时候会说那些鱼怎么怎么样，在做些什么。 师：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？
生3：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：有人看鱼漫无目的，有人看鱼走马观花，有人看鱼三心二意，而那位聋哑青年却是这样看鱼的——
生：（齐读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：请问，这样地看，就是怎样地看？
生1：一丝不苟地看。
生2：聚精会神地看。
生3：仔细地看。
生4：全神贯注地看。
生5：专心致志地看。
【呈像入“静”】
师：（板书：全神贯注）这样呆呆地看，静静地看，一丝不苟地看，全神贯注地看，他到底看了多长的时间？（稍顿）默读课文，寻找新的练功秘诀。
生：（默读课文）
师：就这么静静地看，聋哑青年到底看了多长时间呢？我这里有三个答案请你选择，考考你的眼力和悟性。第一，整整一天；第二，每个星期天；第三，一年多里的每个星期天。你选几？依据在哪里？
生：我选三，依据是，（朗读）“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
师：这一年多的时间里，他每个星期天都到玉泉来，每个星期天都呆呆地站在金鱼缸边，每个星期天都这么静静地看着看着。你信吗？
生1：信！
师：请站着，你信吗？
生2：信！
师：请站着，你信吗？
生3：信！
师：还有你，你信吗？
生4：信！
师：你们都信吗？
生：（齐答）信！
师：俗话说得好，眼见为实，耳听为虚。那就让我们一起，去玉泉茶室的后院看一看。 一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你发现——
生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：看到了，他的确在玉泉看金鱼。春天过去夏天到了，一个烈日炎炎的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你又发现——
生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：看到了，他还在玉泉看金鱼。夏天过去秋天到了，一个秋高气爽的星期天，你又来到玉泉，又来到茶室的后院，你还发现——
生3：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：他还在。秋天过去冬天到了，一个寒风凛冽的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你惊奇地发现——
生4：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游，而且从来不说一句话。
师：是的，他没有缺席，他一直在玉泉看金鱼。从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，就这样呆呆地看着，就这样静静地看着，他
放弃过吗？
生：（齐答）没有。
师：他中断过吗？
生：（齐答）没有。
师：他动摇过吗？
生：（齐答）没有。
师：请问，这叫怎样地看？
生1：这叫废寝忘食地看。
生2：这叫持之以恒地看。
生3：这叫坚持不懈地看。
【索隐参“静”】
师：（板书：持之以恒）同学们，这样呆呆地看，这样静静地看，这样从来不说一句话地看，这样长时间地看，他烦不烦？他累不累？默读课文，找找依据。
生：（默读课文）
师：请问，他这样静静地、长时间地看鱼，烦还是不烦？累还是不累？
生1：我觉得他不烦。因为前面说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。
师：忘我了，还有烦吗？还有累吗？好，这是依据一。那么依据二呢？
生2：这里说“他好像和游鱼已经融为一体了”，他就不会再感觉到烦了。 师：说得是，这是依据二。还有别的依据吗？
生3：（朗读）“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
师：忘了吃饭，忘了回家。这不正是“忘我境界”的生动写照吗？这是依据三。 生4：我觉得从这里也可以看出他根本就不烦。（朗读）他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
师：是的，都笑得那么甜了，还有什么烦恼什么劳累呢？这是依据四。
生5：（朗读）我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘了时间，也忘了自己。
师：依据五。太好了！大家看，这是一个多么美妙的特写镜头啊！
（课件呈现：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。）
（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了——
生：（齐读）吃饭
师：忘了——
生：（齐读）回家
师：忘了——
生：（齐读）时间
师：也忘了——
生：（齐读）自己
师：他爱鱼到了——
生：（齐读）忘我的境界。
师：（板书：忘我境界）来！让我们也像这位聋哑青年那样，静静地走进这个没有烦恼、没有劳累、没有时间、没有自己的忘我境界。
生：（配乐齐读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。
【明道养“静”】
师：（指着黑板上的课题）有了这样的境界，才有这样的功夫——
生：（齐读）鱼游到了纸上
师：有了这样的境界，才有这样的惊叹——
生：（齐读）鱼游到了纸上
师：请问，游到纸上的只是鱼吗？还有——
生1：还有青年的静静。
生2：还有人们的赞叹。
生3：还有青年坚持不懈、永不放弃的心。
生4：还有青年的专心致志。
生5：青年持之以恒的精神也游上去了。
生6：青年的全神贯注游上去了。
生7：游上去的还有青年的快乐。
生8：还有青年的心血和汗水。
师：是的，这一切的一切概括成一个字，那就是青年的——心。（板书：心）
同学们，青年画鱼的故事告诉我们：只有静下心来，（板书：静下心来）才能练成这样的功夫——
（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
生：（齐读这段文字）
师：只有静下心来，才能享受这样的境界——
（课件呈现：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。）
生：（齐读这段文字）
师：因为，只有静下心来，才能——
生：（齐读）全神贯注
师：只有静下心来，才能——
生：（齐读）持之以恒
师：只有静下心来，才能进入“鱼在心上、心在鱼上”的——
生：（齐读）忘我境界
师：（多次提醒下课，学生才恍然大悟）（长时间热烈的掌声）
【板书】
鱼 游 到 了 纸 上
全神贯注
静下心来 持之以恒
忘我境界