第七单元
单元学习目标：
1、加强学生的品德修养，提高他们的文化品味，增强他们热爱我国古代灿烂文化
的意识。
2、掌握文言记叙的阅读方法;
⑴、了解故事发生的时间、地点、和人物事件。
⑵、根据故事内容思考蕴含的道理。
3、议论性的文言文要用议论文的知识来阅读；
4、诗词在内容和体裁上都具有多样性，多读多背，把握其形象和意境；
26.古文二则
学习目标
1、 了解孟子其人其作品；
2、 能熟练准确的背诵课文；
3、 翻译全文，积累文言知识；
4、 领会文章的严密逻辑；
5、 能够把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。
6、 了解文言论说文的基本特点；
学习重点：1.2.3.
学习难点：4.5
学习课时：3课时；
学习指导：
一、 基础达标：
1、 知人论世：
⑴孟子(公元前372——前289)，名 ，字 ，战国时邹人。中国古代著名
家、 家， 家的代表人物，被儒家尊为“ ”，与孔子合称为“ ”。本文选自《 》，《孟子》是孟子和几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。
⑵孟子的基本主张;
①民贵君轻；②“仁政”；③性善论；④为人主张“养心寡欲”
⑤劳心者治人，劳力者治于人。治于人者食人，治人者食于人(这是一个受批判的观念)。
⑶四书是指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；
⑷关于孟子的名言或故事：
①“五十步笑百步”；②“揠苗助长”；③“鱼和熊掌不可兼得”
2、 给下列加点字注音：
畎亩( ) 傅说( ) 胶鬲( ) 空乏（ ） ．．．．
孙叔敖（ ）拂士（ ）筋骨（ ）教学相长（ ） ．．．．
3、 解释下列加点字：
舜发于畎亩之中（ ）（ ） 傅说举于版筑之间（ ）（ ） ．．．．
管夷吾举于士（ ） 空乏其身( ) ．．．
所以动心忍性（ ） 人恒过（ ） ．．．
征于色（ ） 困于心（ ） ．．
而后喻（ ） 弗 食（ ） ．．
不知其旨也( ) 教然后知困（ ） ．．．
然后能自反（ ） 知困然后自强也（ ） ．．．．
教学相长（ ）
4、 翻译下列句子
⑴故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂
乱其所为。
⑵困于心，衡于虑，而后作。
⑶征于色，发于声，而后喻。
⑷然后知生于忧患，而死于安乐也。
⑸知不足然后能自反也，知困然后自强也。故曰，教学相长也。
5、文言知识归纳;
⑴通假字：
①衡于虑： ②入则无法家拂士： ③曾益其所不能： ⑵古今异义：
①舜发于畎亩之中 古义： 今义：
②征于色 古义： 今义： ③所以动心忍性 古义： 今义：
④人恒过 古义： 今义：
⑤举于版筑之间：古义： 今义： ⑥管夷吾举于士：古义： 今义：
⑦而后喻：古义： 今义：
⑧然后知生于忧患：古义： 今义：
⑨虽有佳肴：古义： 今义：
⑶词类活用
①苦其心志： ②劳其筋骨： ③饿其体肤： ④空乏其身：
⑤动心忍性： ⑥行拂乱其所为:
⑦人恒过： ⑧入则无法家拂士： ⑨出则无敌国外患： ⑩死于安乐： 11不知其善也： ○
⑷一词多义：
舜发于畎亩之中（ ） ．①于 故天将降大任于是人也 （ ） ．
征于色（ ） ．
生于忧患（ ） ．
然后能改（ ） 而后作（ ） ．．．
②然后 然后知生于忧患 （ ）③ 而 而死于安乐也（ ） ．．．
行拂乱其所为（ ） 舜发于畎亩之中（ ） ．．
④拂 入则无法家拂士（ ）⑤发 发于声（ ） ．．
故天将降大任于是人也（ ） ．
⑥是 斯是陋室（ ） ．
⑸特殊句式：
①舜发于畎亩之中：
傅说举于版筑之间：
胶鬲举于鱼盐之中:
管夷吾举于士： 孙叔敖举于海：
②省略句:学然后知不足： ③被动句：
舜发于畎亩之中:
傅说举于版筑之间:
⑹成语积累：
二、 能力达标
1、《生于忧患，死于安乐》是一篇论说文，其中心论点是什么？
2、第一段作者列举了6位古代名人 ，他们有什么共同特点？为了证明中心论点用了什么论证方法？其作用是什么？请你也举出一些古今中外同类型的事例。（至少三个）
共同特点:
道理:
事例：
3、品读第二段思考；“故”在文中有什么作用？第二段与第一段是什么关系？
4、第二段运用了哪种修辞手法？担当大任的人必须从哪些方面经受磨难？经受磨难的益处是什么？
5、⑴品读第三段：从哪两个方面证明了“生于忧患，死于安乐”这个观点。
“人恒过，然后能改”——“行拂乱其所为”——“能改” 受磨难的好处
——个人成才“困于心，衡于虑”——“必先苦其心志”——“而后作”
“征于色，发于声”——“所以动心忍性”——“而后喻”；
不受磨难的坏处——国家存亡 入则无法家拂士
出则无敌国外患 ⑵本段用了哪种论证方法？有什么作用？
⑶
“人恒过……而后喻。”这句话论述问题的角度与第二段有什么不同？
⑷“出则无敌国外患，入则无法家拂士。”运用了什么修辞手法论证“法家拂士”和“敌国外患”对国家的作用。
6、品读第四段。本段归纳全文的中心论点:生于忧患，死于安乐。论点自成一段，鲜明突出。“生”于“死”的强烈对比，强调了艰苦奋斗的生活对人的磨砺作用。人生如此，国家的兴衰也是如此。
7、给《生于忧患，死于安乐》一文划分层次，并概括其主要内容。
8、概括《生于忧患，死于安乐》的主旨：
9、结合文章内容，谈谈如何认识孟子的人才观。
10、品读《教学相长》：
⑴本文的论点是什么？
⑵本文开头写嘉肴的作用是什么？采用了什么论证方法？
⑶“是故”在文中有什么作用？
⑷“是故学然后知不足，教然后知困”这句话在文中有什么作用？
⑸本文集中论述了 与 的关系问题,说明了
的道理。
⑹用原文填空：本文在论述时先以“ ”作比，继而引入
“ ”，进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“ ”这个结论。
三、拓展研究:
1、搜集鼓励人艰苦奋斗、积极向上的名言警句。至少写4句。
2、艺术特色
《生于忧患，死于安乐》
①论点鲜明；②多用短句，句式较整齐，读起来朗朗上口。
补充:孟子语言特色——语言严密而有气势，句式整齐而有变化，有很强的说服力和感染力。
《教学相长》：逻辑严密，有条有理，言简意赅。
四、课后练习：
甲：读《生于忧患，死于安乐》
乙：吴既赦越，越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。曰：“女忘会稽之耻邪？”身自耕作，夫人自织；食不加肉，衣不重采；折节下贤人，厚遇宾客；振贫吊死，与百姓同其劳。终灭吴——节选自《史记》，有改动。
1、 解释下列句中加点词语的意思。
⑴而后作（ ） ⑵人恒过（ ）
⑶身自耕种（ ） ⑷越王勾践反国（ ）
2、 用现代汉语翻译下列句子：
⑴故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨。
⑵、女忘会稽之耻邪？
⒊甲文认为国家要想避免“亡”的命运，必须具备 。
乙文中越王最终灭掉吴国的原因是 。
4、材料链接：近几年来，地震、洪水、暴乱、岛屿争端，我们的祖国遭受了巨大的灾难。我们渴望天佑中国，但我们也深知“多难兴邦”。几千年来，中华民族虽历经沧桑、饱受磨难，但今天我们仍然心怀梦想，昂首屹立于世界的东方。
结合甲乙两文，谈谈你对“多难兴邦”的理解。
第七单元
单元学习目标：
1、加强学生的品德修养，提高他们的文化品味，增强他们热爱我国古代灿烂文化
的意识。
2、掌握文言记叙的阅读方法;
⑴、了解故事发生的时间、地点、和人物事件。
⑵、根据故事内容思考蕴含的道理。
3、议论性的文言文要用议论文的知识来阅读；
4、诗词在内容和体裁上都具有多样性，多读多背，把握其形象和意境；
26.古文二则
学习目标
1、 了解孟子其人其作品；
2、 能熟练准确的背诵课文；
3、 翻译全文，积累文言知识；
4、 领会文章的严密逻辑；
5、 能够把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。
6、 了解文言论说文的基本特点；
学习重点：1.2.3.
学习难点：4.5
学习课时：3课时；
学习指导：
一、 基础达标：
1、 知人论世：
⑴孟子(公元前372——前289)，名 ，字 ，战国时邹人。中国古代著名
家、 家， 家的代表人物，被儒家尊为“ ”，与孔子合称为“ ”。本文选自《 》，《孟子》是孟子和几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。
⑵孟子的基本主张;
①民贵君轻；②“仁政”；③性善论；④为人主张“养心寡欲”
⑤劳心者治人，劳力者治于人。治于人者食人，治人者食于人(这是一个受批判的观念)。
⑶四书是指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；
⑷关于孟子的名言或故事：
①“五十步笑百步”；②“揠苗助长”；③“鱼和熊掌不可兼得”
2、 给下列加点字注音：
畎亩( ) 傅说( ) 胶鬲( ) 空乏（ ） ．．．．
孙叔敖（ ）拂士（ ）筋骨（ ）教学相长（ ） ．．．．
3、 解释下列加点字：
舜发于畎亩之中（ ）（ ） 傅说举于版筑之间（ ）（ ） ．．．．
管夷吾举于士（ ） 空乏其身( ) ．．．
所以动心忍性（ ） 人恒过（ ） ．．．
征于色（ ） 困于心（ ） ．．
而后喻（ ） 弗 食（ ） ．．
不知其旨也( ) 教然后知困（ ） ．．．
然后能自反（ ） 知困然后自强也（ ） ．．．．
教学相长（ ）
4、 翻译下列句子
⑴故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂
乱其所为。
⑵困于心，衡于虑，而后作。
⑶征于色，发于声，而后喻。
⑷然后知生于忧患，而死于安乐也。
⑸知不足然后能自反也，知困然后自强也。故曰，教学相长也。
5、文言知识归纳;
⑴通假字：
①衡于虑： ②入则无法家拂士： ③曾益其所不能： ⑵古今异义：
①舜发于畎亩之中 古义： 今义：
②征于色 古义： 今义： ③所以动心忍性 古义： 今义：
④人恒过 古义： 今义：
⑤举于版筑之间：古义： 今义： ⑥管夷吾举于士：古义： 今义：
⑦而后喻：古义： 今义：
⑧然后知生于忧患：古义： 今义：
⑨虽有佳肴：古义： 今义：
⑶词类活用
①苦其心志： ②劳其筋骨： ③饿其体肤： ④空乏其身：
⑤动心忍性： ⑥行拂乱其所为:
⑦人恒过： ⑧入则无法家拂士： ⑨出则无敌国外患： ⑩死于安乐： 11不知其善也： ○
⑷一词多义：
舜发于畎亩之中（ ） ．①于 故天将降大任于是人也 （ ） ．
征于色（ ） ．
生于忧患（ ） ．
然后能改（ ） 而后作（ ） ．．．
②然后 然后知生于忧患 （ ）③ 而 而死于安乐也（ ） ．．．
行拂乱其所为（ ） 舜发于畎亩之中（ ） ．．
④拂 入则无法家拂士（ ）⑤发 发于声（ ） ．．
故天将降大任于是人也（ ） ．
⑥是 斯是陋室（ ） ．
⑸特殊句式：
①舜发于畎亩之中：
傅说举于版筑之间：
胶鬲举于鱼盐之中:
管夷吾举于士： 孙叔敖举于海：
②省略句:学然后知不足： ③被动句：
舜发于畎亩之中:
傅说举于版筑之间:
⑹成语积累：
二、 能力达标
1、《生于忧患，死于安乐》是一篇论说文，其中心论点是什么？
2、第一段作者列举了6位古代名人 ，他们有什么共同特点？为了证明中心论点用了什么论证方法？其作用是什么？请你也举出一些古今中外同类型的事例。（至少三个）
共同特点:
道理:
事例：
3、品读第二段思考；“故”在文中有什么作用？第二段与第一段是什么关系？
4、第二段运用了哪种修辞手法？担当大任的人必须从哪些方面经受磨难？经受磨难的益处是什么？
5、⑴品读第三段：从哪两个方面证明了“生于忧患，死于安乐”这个观点。
“人恒过，然后能改”——“行拂乱其所为”——“能改” 受磨难的好处
——个人成才“困于心，衡于虑”——“必先苦其心志”——“而后作”
“征于色，发于声”——“所以动心忍性”——“而后喻”；
不受磨难的坏处——国家存亡 入则无法家拂士
出则无敌国外患 ⑵本段用了哪种论证方法？有什么作用？
⑶
“人恒过……而后喻。”这句话论述问题的角度与第二段有什么不同？
⑷“出则无敌国外患，入则无法家拂士。”运用了什么修辞手法论证“法家拂士”和“敌国外患”对国家的作用。
6、品读第四段。本段归纳全文的中心论点:生于忧患，死于安乐。论点自成一段，鲜明突出。“生”于“死”的强烈对比，强调了艰苦奋斗的生活对人的磨砺作用。人生如此，国家的兴衰也是如此。
7、给《生于忧患，死于安乐》一文划分层次，并概括其主要内容。
8、概括《生于忧患，死于安乐》的主旨：
9、结合文章内容，谈谈如何认识孟子的人才观。
10、品读《教学相长》：
⑴本文的论点是什么？
⑵本文开头写嘉肴的作用是什么？采用了什么论证方法？
⑶“是故”在文中有什么作用？
⑷“是故学然后知不足，教然后知困”这句话在文中有什么作用？
⑸本文集中论述了 与 的关系问题,说明了
的道理。
⑹用原文填空：本文在论述时先以“ ”作比，继而引入
“ ”，进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“ ”这个结论。
三、拓展研究:
1、搜集鼓励人艰苦奋斗、积极向上的名言警句。至少写4句。
2、艺术特色
《生于忧患，死于安乐》
①论点鲜明；②多用短句，句式较整齐，读起来朗朗上口。
补充:孟子语言特色——语言严密而有气势，句式整齐而有变化，有很强的说服力和感染力。
《教学相长》：逻辑严密，有条有理，言简意赅。
四、课后练习：
甲：读《生于忧患，死于安乐》
乙：吴既赦越，越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。曰：“女忘会稽之耻邪？”身自耕作，夫人自织；食不加肉，衣不重采；折节下贤人，厚遇宾客；振贫吊死，与百姓同其劳。终灭吴——节选自《史记》，有改动。
1、 解释下列句中加点词语的意思。
⑴而后作（ ） ⑵人恒过（ ）
⑶身自耕种（ ） ⑷越王勾践反国（ ）
2、 用现代汉语翻译下列句子：
⑴故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨。
⑵、女忘会稽之耻邪？
⒊甲文认为国家要想避免“亡”的命运，必须具备 。
乙文中越王最终灭掉吴国的原因是 。
4、材料链接：近几年来，地震、洪水、暴乱、岛屿争端，我们的祖国遭受了巨大的灾难。我们渴望天佑中国，但我们也深知“多难兴邦”。几千年来，中华民族虽历经沧桑、饱受磨难，但今天我们仍然心怀梦想，昂首屹立于世界的东方。
结合甲乙两文，谈谈你对“多难兴邦”的理解。