[摘 要] 分享行为是幼儿社会性的重要组成部分，它是一种美德，也是一种责任。对幼儿实施分享教育十分重要。通过做好分享榜样、设置分享情境、创造分享机会、建立分享规则等方法进行幼儿园分享教育，使孩子在幼儿园中学会分享、乐于分享、萌生分享的社会情感，让他们从充满童趣的分享活动中真切感受到分享带来的快乐。 [关键词] 幼儿园；学会分享；自主；分享教育 [中图分类号] G612 [文献标识码]A [文章编号] 2095-3712（2012）05-0079-02 一、 引言 案例1：在万圣节到来之际，幼儿带来了各种各样的面具开始化装游戏会。敏敏带来了芭比娃娃、白雪公主等漂亮的面具。游戏开始了，敏敏脸上戴着白雪公主面具，手里分别拿着自己带来的芭比娃娃、小动物等几个不同的面具。伊伊跑过来对敏敏说：“小敏，你能不能把芭比娃娃借我戴一下？”敏敏摇摇头，转身跑开了。 案例2：在自主区域游戏中，玲玲、辉辉和青青在玩宝高桌面游戏。他们把一筐宝高玩具分成三份，分别放在自己的面前。辉辉正在组装一辆坦克，但他面前的宝高玩具不够。于是，他伸手到玲玲面前去拿，但玩具被玲玲“保护”起来了。辉辉边哭边说：“我就借一下，老师说好东西要大家分享的。” 从上述案例中可以看出，幼儿相当缺乏与人分享的意识和行为，而分享行为是幼儿社会性的重要组成部分，它是一种美德，也是一种责任。因此，对幼儿实施分享教育，让他们从充满童趣的分享活动中真切感受到分享带来的快乐，这对他们正确理解分享以及他们将来健全人格的形成，都具有十分重要的作用。 二、分享教育实施策略 1.做好分享榜样 幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，教师往往是幼儿模仿学习的重要对象。因此，教师有关分享的言行表现对幼儿有着潜移默化的影响。教师要有意识地在幼儿面前表现出分享行为，如与其他教师分享教学课件、报纸图书等。另外，师生之间也存在着榜样的作用，比如，教师对幼儿说：“我可以和你换个玩具玩吗？”“你可以和我一起搭积木吗？”“你能不能把玩具借我玩一下？”……从而引导幼儿体验到分享的乐趣。 2.设置分享情境 说教式的分享教育一般难以达到理想的教育效果，而将分享教育置于各种富有趣味的情境之中，则往往能事半功倍。首先，创设故事情境。比如，通过讲述故事《孔融让梨》，使幼儿明白分享是件快乐的事，能赢得别人的尊重和好感。其次，创设游戏情境。现在的孩子多是独生子女，在生活中家长的溺爱、包办太多，缺少责任意识，和同伴一起游戏时往往不知道谦让。为此，我们设计了“大带小”游戏，既培养孩子的分享、谦让意识，又提升孩子的交往能力。又如，在“超市”游戏中准备数量不多的物品，当一部分幼儿拿到物品而另一部分幼儿没有拿到时，教师不妨问先拿到物品的幼儿：“××小朋友也需要物品，怎么办？”让幼儿通过思考，自觉产生分享的语言和行为：“我分一点给××吧！”“我和××一起用。”在游戏过程中，如果没有幼儿积极主动的投入，就不存在分享的前提。而在游戏结束时，应该以分享的形式将知识和价值观念教给幼儿。分享的核心是让孩子们感受到分享的快乐和情感的愉悦，并乐于表达。这种乐于分享的情感不能强制，要给孩子一定的自主性，比如永远对孩子用“你真棒”“你能行”等话语，远不如传递给孩子发自内心的乐于分享的情感，也不如用激励的语言激发孩子分享的情感，如“你的大桥搭得那么长，小羊都走不过去了，我们一起来搭更牢固一点的桥吧”等。有了共鸣的情感作为纽带，作为分享合作者的孩子们才会有换位思考，也才会享受因分享带来的快乐和满足。分享是灵活的，作为教育者的我们有许多的想法和要求，但是我们不能一味地为达到一定的要求而限制孩子、用固定的模式框住孩子分享的思维，应该用积极的、多形式的方法来赞同、鼓励、展示这种分享。我们需要不断尝试，并非一定要组织集体分享活动，因为分享体验的既可以是一种过程、一种情感，也可以是表情状态和身体接触等方式。最后，设置教学情境。在集体教育活动时，我们所用的综合主题教材，很注重对幼儿社会性的培养，我们紧抓集体教学的情境渗透分享的教育。 3.创造分享机会 教师要利用幼儿园中的一切活动为幼儿创造分享的机会，并及时评价幼儿懂得分享的举动，使幼儿获得情感上的愉悦，促使他们的分享行为和意识得到发展。比如，根据需要创立一周分享日，如玩具分享日、图书分享日等。又如，根据自己的需要和幼儿实际情况开展分享系列活动，帮助幼儿主动将自己知道的歌曲、儿歌、律动等分享给其他同伴。还可经常开设“阅读漂流瓶”活动，家长们把自己的绘本带来和全园孩子分享，这样孩子们可以阅读到更多的适合自己的绘本，既达到资源共享的目的，又使孩子们能体验到“漂流瓶”活动带来的分享乐趣。又如幼儿园开展体育项目之“体能大转换”：每个班门口设置一些适合自己班级场地的体育器械和运动项目，实现体育器械资源和运动场地共享，形成一个体育项目游园活动，使孩子的各项体能得到提高。 4.建立分享规则 （1）分享的平等性 每种活动都有一定的活动规则，例如，“当同伴把自己的玩具给你玩时，你是什么样的心情？很快乐？如果别人不给你玩的时候，你又是怎样的心情？很难过吗？”通过简单的引导，使幼儿学会换位思考，能站在同伴的角度来考虑问题，从而建立起分享的平等性规则。 （2）分享的合作性 幼儿和同伴自愿组合，通过活动在语言与行为上相互配合，自主地和同伴分享玩具、食品、图书等，最终使孩子在合作的分享中体验到愉悦、主动的情绪。比如，四个小朋友围在一起用积木搭建城堡时，幼儿只有通过共同分享积木，才能合作完成搭建城堡的任务。 （3）分享的轮流制 幼儿之间、班级之间、园所之间可以将人力、物力进行资源共享，孩子之间也可以将物品轮流使用，进行资源、时间和空间的共享，这样既可培养孩子的秩序意识，又能增强其分享意识。 （4）分享的谦让性 “孔融让梨”等故事教育孩子要先人后己，并对幼儿的谦让表现充分肯定，可以使幼儿逐步学会换位思考。 孩子们在幼儿园里的分享为他们以后的人生态度奠定了基础，帮助他们学会分享、学会谦让，让他们茁壮成长起来吧！ 参考文献： [1] 刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997. [2] 张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999. [3] 方健移，张英萍.学校教育与儿童社会性发展[M].杭州：杭州教育出版社，2005.
[摘 要] 分享行为是幼儿社会性的重要组成部分，它是一种美德，也是一种责任。对幼儿实施分享教育十分重要。通过做好分享榜样、设置分享情境、创造分享机会、建立分享规则等方法进行幼儿园分享教育，使孩子在幼儿园中学会分享、乐于分享、萌生分享的社会情感，让他们从充满童趣的分享活动中真切感受到分享带来的快乐。 [关键词] 幼儿园；学会分享；自主；分享教育 [中图分类号] G612 [文献标识码]A [文章编号] 2095-3712（2012）05-0079-02 一、 引言 案例1：在万圣节到来之际，幼儿带来了各种各样的面具开始化装游戏会。敏敏带来了芭比娃娃、白雪公主等漂亮的面具。游戏开始了，敏敏脸上戴着白雪公主面具，手里分别拿着自己带来的芭比娃娃、小动物等几个不同的面具。伊伊跑过来对敏敏说：“小敏，你能不能把芭比娃娃借我戴一下？”敏敏摇摇头，转身跑开了。 案例2：在自主区域游戏中，玲玲、辉辉和青青在玩宝高桌面游戏。他们把一筐宝高玩具分成三份，分别放在自己的面前。辉辉正在组装一辆坦克，但他面前的宝高玩具不够。于是，他伸手到玲玲面前去拿，但玩具被玲玲“保护”起来了。辉辉边哭边说：“我就借一下，老师说好东西要大家分享的。” 从上述案例中可以看出，幼儿相当缺乏与人分享的意识和行为，而分享行为是幼儿社会性的重要组成部分，它是一种美德，也是一种责任。因此，对幼儿实施分享教育，让他们从充满童趣的分享活动中真切感受到分享带来的快乐，这对他们正确理解分享以及他们将来健全人格的形成，都具有十分重要的作用。 二、分享教育实施策略 1.做好分享榜样 幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，教师往往是幼儿模仿学习的重要对象。因此，教师有关分享的言行表现对幼儿有着潜移默化的影响。教师要有意识地在幼儿面前表现出分享行为，如与其他教师分享教学课件、报纸图书等。另外，师生之间也存在着榜样的作用，比如，教师对幼儿说：“我可以和你换个玩具玩吗？”“你可以和我一起搭积木吗？”“你能不能把玩具借我玩一下？”……从而引导幼儿体验到分享的乐趣。 2.设置分享情境 说教式的分享教育一般难以达到理想的教育效果，而将分享教育置于各种富有趣味的情境之中，则往往能事半功倍。首先，创设故事情境。比如，通过讲述故事《孔融让梨》，使幼儿明白分享是件快乐的事，能赢得别人的尊重和好感。其次，创设游戏情境。现在的孩子多是独生子女，在生活中家长的溺爱、包办太多，缺少责任意识，和同伴一起游戏时往往不知道谦让。为此，我们设计了“大带小”游戏，既培养孩子的分享、谦让意识，又提升孩子的交往能力。又如，在“超市”游戏中准备数量不多的物品，当一部分幼儿拿到物品而另一部分幼儿没有拿到时，教师不妨问先拿到物品的幼儿：“××小朋友也需要物品，怎么办？”让幼儿通过思考，自觉产生分享的语言和行为：“我分一点给××吧！”“我和××一起用。”在游戏过程中，如果没有幼儿积极主动的投入，就不存在分享的前提。而在游戏结束时，应该以分享的形式将知识和价值观念教给幼儿。分享的核心是让孩子们感受到分享的快乐和情感的愉悦，并乐于表达。这种乐于分享的情感不能强制，要给孩子一定的自主性，比如永远对孩子用“你真棒”“你能行”等话语，远不如传递给孩子发自内心的乐于分享的情感，也不如用激励的语言激发孩子分享的情感，如“你的大桥搭得那么长，小羊都走不过去了，我们一起来搭更牢固一点的桥吧”等。有了共鸣的情感作为纽带，作为分享合作者的孩子们才会有换位思考，也才会享受因分享带来的快乐和满足。分享是灵活的，作为教育者的我们有许多的想法和要求，但是我们不能一味地为达到一定的要求而限制孩子、用固定的模式框住孩子分享的思维，应该用积极的、多形式的方法来赞同、鼓励、展示这种分享。我们需要不断尝试，并非一定要组织集体分享活动，因为分享体验的既可以是一种过程、一种情感，也可以是表情状态和身体接触等方式。最后，设置教学情境。在集体教育活动时，我们所用的综合主题教材，很注重对幼儿社会性的培养，我们紧抓集体教学的情境渗透分享的教育。 3.创造分享机会 教师要利用幼儿园中的一切活动为幼儿创造分享的机会，并及时评价幼儿懂得分享的举动，使幼儿获得情感上的愉悦，促使他们的分享行为和意识得到发展。比如，根据需要创立一周分享日，如玩具分享日、图书分享日等。又如，根据自己的需要和幼儿实际情况开展分享系列活动，帮助幼儿主动将自己知道的歌曲、儿歌、律动等分享给其他同伴。还可经常开设“阅读漂流瓶”活动，家长们把自己的绘本带来和全园孩子分享，这样孩子们可以阅读到更多的适合自己的绘本，既达到资源共享的目的，又使孩子们能体验到“漂流瓶”活动带来的分享乐趣。又如幼儿园开展体育项目之“体能大转换”：每个班门口设置一些适合自己班级场地的体育器械和运动项目，实现体育器械资源和运动场地共享，形成一个体育项目游园活动，使孩子的各项体能得到提高。 4.建立分享规则 （1）分享的平等性 每种活动都有一定的活动规则，例如，“当同伴把自己的玩具给你玩时，你是什么样的心情？很快乐？如果别人不给你玩的时候，你又是怎样的心情？很难过吗？”通过简单的引导，使幼儿学会换位思考，能站在同伴的角度来考虑问题，从而建立起分享的平等性规则。 （2）分享的合作性 幼儿和同伴自愿组合，通过活动在语言与行为上相互配合，自主地和同伴分享玩具、食品、图书等，最终使孩子在合作的分享中体验到愉悦、主动的情绪。比如，四个小朋友围在一起用积木搭建城堡时，幼儿只有通过共同分享积木，才能合作完成搭建城堡的任务。 （3）分享的轮流制 幼儿之间、班级之间、园所之间可以将人力、物力进行资源共享，孩子之间也可以将物品轮流使用，进行资源、时间和空间的共享，这样既可培养孩子的秩序意识，又能增强其分享意识。 （4）分享的谦让性 “孔融让梨”等故事教育孩子要先人后己，并对幼儿的谦让表现充分肯定，可以使幼儿逐步学会换位思考。 孩子们在幼儿园里的分享为他们以后的人生态度奠定了基础，帮助他们学会分享、学会谦让，让他们茁壮成长起来吧！ 参考文献： [1] 刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997. [2] 张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999. [3] 方健移，张英萍.学校教育与儿童社会性发展[M].杭州：杭州教育出版社，2005.