语文之韵味

语 文 之 韵 味

城南二小---李玉亭

语文之韵味犹如一杯窖藏百年之美酒----醇香、甘甜。品之,动情入心;忆之,余味无穷。语文之韵味全在于她是一个美的世界,她的美是教材与教师集中的艺术体现,是教师创造性劳动的美。细细品味,她的美也许是一个会心的微笑,一句轻声的赞叹,或者是师生间一个默契的眼神;也许是茅盾笔下挺拔正直的白杨,是苏轼词中“雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间”让敌军“樯橹灰飞烟灭”的周郎,是李白那一声“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的慨然断喝。品出其美,不仅可以活跃课堂教学气氛,激发学生的学习兴趣,还可以成为一种力量,让怯懦变得坚强,让狭隘变得开阔,让卑劣变得高尚。所以,现代语文之教学就应当是师引生品语文之美味的过程。

一、放飞想象,品味意境美。

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中,对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。“品析”课文如同“品尝”美味佳肴,美味佳肴不品不尝就失去了“美味”,课文不品尝就失去了“美意”,失去了作家的美意,失去了编者的美意,失去了语文教学的美意,失去了时代的美意。会品尝课文的学生是真正会学语文的人。品析中要抓住作者所描写的景物,结合作者的情感,联系自己的阅读经验,放飞想象,让自己深入作者所描写的意境之中。在这个过程中,可以以作者的思想情感为径,以作者描绘的景物为纬,让想象的翅膀任意飞

翔。当自己的情感意识完全融入课文所创造的境界中时,就会与之产生和谐统一的共鸣,从中获得美的享受,受到美的熏陶,得到精神上的愉悦,学习过程自然也会轻松愉快得多。比如学习《荷塘月色》时,不妨反复地进行涵咏品味,并借助想象,让学生在头脑中形成这样的画面:皓月当空,给世间万物镀上一层银色,笼上一层薄纱。月光下,绿叶田田,荷花亭亭,清香袅袅,月色溶溶,一切都显得那么恬静柔和,朦胧恍惚,富有诗情画意。多么优美迷人的月色,多么令人陶醉的夜晚!沉浸在这般美好的境界之中,我想每个学生都会心醉神迷,觉得韵味无穷,从而感受到语文美的愉悦!那“秋风萧瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”的茫茫沧海,是不是能够激起年轻学子的凌云壮志,开启他们博大的胸怀?那“中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植”的莲花,是不是也能唤醒同学少年的高洁情怀,养成他们美好的节操?还有当杜甫蜗居于风雨飘摇的茅屋,在饱受凄风吹刮冷雨淋漓之苦时,仍然发出“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的真情呐喊时,那种宁愿自己冻死而念念不忘天下苍生的博大胸襟,有谁不会为之折服为之动容?体味这种崇高的精神美,无疑会让学生受到一次心灵的洗礼,思想的升华。

品语文之韵味就是让学生在轻松愉快的氛围中学语文,让学生在自觉自主的状态下享受美。

二、 情感朗读,品味语言美。

情感朗读,既是一种美的欣赏,又是一种美的创造。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”,他说:“美读是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美,重要的不是技巧,而是情感,是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切,才能情出肺腑,语同己出。吟诵的时侯,需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调,而吟诵的方式既可以是教师的范读,学生的个别读,也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来,情感低沉、缠绵柔缓的文章,宜采用个别读,从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字,则宜采取集体诵读,从而体会节奏的奔放美。因此,在指导学生朗读课文时,要重视引发学生的情感体验,在学生与课文之间架起感情的桥梁,否则难有理想的效果。叶圣陶先生还曾说:“读书心有境,入境始为亲。”,“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,去“悲伤着你地悲伤,幸福着你的幸福“,和人物同呼吸共命运,“使其意皆若出于吾之心,使其言皆若出于吾之口”,在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。如“大江东去,浪淘尽千古风流人物”读出雄壮美;“金戈铁马,气吞万里如虎”读出气势美;“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”读出柔情美;“采菊东篱下,悠然见南山”读出飘逸美;“秋风惨惨秋草黄,耿耿秋灯秋夜长,已觉秋窗秋不尽,哪堪风雨助秋凉”,读出悲凉美;“一年一度秋风劲,

不是春光,胜似春光,寥廓江天万里霜”,读出豪迈美。从而学生在抑扬顿挫、高低起伏中,领会了文章的思想内涵,表达技巧,同时又体会到课文的情感美,享受到节奏美,受到美的熏陶。

语文天地美轮美奂,韵味无穷,美的课文内容再辅以教师美的教学语言,如那一段段精彩的课前导语,一句句机智灵活的课堂语言,有时激情飞扬,有时幽默风趣,让学生完全沉浸在美的海洋中。语文之美不但激发了学生学习语文之兴趣,还可以让学生以一种“美”的眼光来看待生活,以“美”的心灵来拥抱人生,以“美”的激情来面对世界,从而创造更加美好的生活,创造更加美好的人生,创造更加美好的世界。

语 文 之 韵 味

城南二小---李玉亭

语文之韵味犹如一杯窖藏百年之美酒----醇香、甘甜。品之,动情入心;忆之,余味无穷。语文之韵味全在于她是一个美的世界,她的美是教材与教师集中的艺术体现,是教师创造性劳动的美。细细品味,她的美也许是一个会心的微笑,一句轻声的赞叹,或者是师生间一个默契的眼神;也许是茅盾笔下挺拔正直的白杨,是苏轼词中“雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间”让敌军“樯橹灰飞烟灭”的周郎,是李白那一声“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的慨然断喝。品出其美,不仅可以活跃课堂教学气氛,激发学生的学习兴趣,还可以成为一种力量,让怯懦变得坚强,让狭隘变得开阔,让卑劣变得高尚。所以,现代语文之教学就应当是师引生品语文之美味的过程。

一、放飞想象,品味意境美。

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中,对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。“品析”课文如同“品尝”美味佳肴,美味佳肴不品不尝就失去了“美味”,课文不品尝就失去了“美意”,失去了作家的美意,失去了编者的美意,失去了语文教学的美意,失去了时代的美意。会品尝课文的学生是真正会学语文的人。品析中要抓住作者所描写的景物,结合作者的情感,联系自己的阅读经验,放飞想象,让自己深入作者所描写的意境之中。在这个过程中,可以以作者的思想情感为径,以作者描绘的景物为纬,让想象的翅膀任意飞

翔。当自己的情感意识完全融入课文所创造的境界中时,就会与之产生和谐统一的共鸣,从中获得美的享受,受到美的熏陶,得到精神上的愉悦,学习过程自然也会轻松愉快得多。比如学习《荷塘月色》时,不妨反复地进行涵咏品味,并借助想象,让学生在头脑中形成这样的画面:皓月当空,给世间万物镀上一层银色,笼上一层薄纱。月光下,绿叶田田,荷花亭亭,清香袅袅,月色溶溶,一切都显得那么恬静柔和,朦胧恍惚,富有诗情画意。多么优美迷人的月色,多么令人陶醉的夜晚!沉浸在这般美好的境界之中,我想每个学生都会心醉神迷,觉得韵味无穷,从而感受到语文美的愉悦!那“秋风萧瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”的茫茫沧海,是不是能够激起年轻学子的凌云壮志,开启他们博大的胸怀?那“中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植”的莲花,是不是也能唤醒同学少年的高洁情怀,养成他们美好的节操?还有当杜甫蜗居于风雨飘摇的茅屋,在饱受凄风吹刮冷雨淋漓之苦时,仍然发出“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的真情呐喊时,那种宁愿自己冻死而念念不忘天下苍生的博大胸襟,有谁不会为之折服为之动容?体味这种崇高的精神美,无疑会让学生受到一次心灵的洗礼,思想的升华。

品语文之韵味就是让学生在轻松愉快的氛围中学语文,让学生在自觉自主的状态下享受美。

二、 情感朗读,品味语言美。

情感朗读,既是一种美的欣赏,又是一种美的创造。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”,他说:“美读是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美,重要的不是技巧,而是情感,是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切,才能情出肺腑,语同己出。吟诵的时侯,需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调,而吟诵的方式既可以是教师的范读,学生的个别读,也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来,情感低沉、缠绵柔缓的文章,宜采用个别读,从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字,则宜采取集体诵读,从而体会节奏的奔放美。因此,在指导学生朗读课文时,要重视引发学生的情感体验,在学生与课文之间架起感情的桥梁,否则难有理想的效果。叶圣陶先生还曾说:“读书心有境,入境始为亲。”,“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,去“悲伤着你地悲伤,幸福着你的幸福“,和人物同呼吸共命运,“使其意皆若出于吾之心,使其言皆若出于吾之口”,在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。如“大江东去,浪淘尽千古风流人物”读出雄壮美;“金戈铁马,气吞万里如虎”读出气势美;“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”读出柔情美;“采菊东篱下,悠然见南山”读出飘逸美;“秋风惨惨秋草黄,耿耿秋灯秋夜长,已觉秋窗秋不尽,哪堪风雨助秋凉”,读出悲凉美;“一年一度秋风劲,

不是春光,胜似春光,寥廓江天万里霜”,读出豪迈美。从而学生在抑扬顿挫、高低起伏中,领会了文章的思想内涵,表达技巧,同时又体会到课文的情感美,享受到节奏美,受到美的熏陶。

语文天地美轮美奂,韵味无穷,美的课文内容再辅以教师美的教学语言,如那一段段精彩的课前导语,一句句机智灵活的课堂语言,有时激情飞扬,有时幽默风趣,让学生完全沉浸在美的海洋中。语文之美不但激发了学生学习语文之兴趣,还可以让学生以一种“美”的眼光来看待生活,以“美”的心灵来拥抱人生,以“美”的激情来面对世界,从而创造更加美好的生活,创造更加美好的人生,创造更加美好的世界。


相关文章

  • [我的老师作文]最喜欢的老师--语文老师
  • 原谅我称她为你,因为我在她身上,感觉不到那种被时世尘埃熏染的您的感觉. --题记 在你们心目中,语文是什么? 是拼音生字 是古诗文 是中外名人佳句 是阅读题 是作文 是主语谓语宾语 -- 你一个个认真地听,再一个个写在黑板上.都不是!你用力 ...查看


  • 六年级语文白鹭教案
  • 一.复习 1.这节课,我们继续学习郭沫若先生的作品<白鹭>.我们已经学习了课文的1-5自然段,告诉大家你知道了什么?(板书:一首精巧的诗) 2.引读第二节:是啊,颜色的配合--,引读第五节:那雪白的蓑毛„„正因为白鹭的外形那样和 ...查看


  • 品读诗词,感受韵味
  • 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 品读诗词,感受韵味 作者:陈梦霞 来源:<新课程·上旬>2015年第02期 摘 要:古诗词是小学语文教育的重要内容,但是由于小学生的理解能力不足,小学诗词教育需要教师付 ...查看


  • 从学语文的角度教语文
  • 从学语文的角度教语文 论文摘要 据目前许多专家指出,语文教学务虚重于务实.因此,教师在组织教学活动时,要从学生学语文的角度来教语文,把"学习表达和审美"作为学生的学习目标和能力目标,以唤起学生个性化的语言表达意识,从而学 ...查看


  • 小班化语文教学案例--[清平乐 村居]
  • 小班化语文教学案例--<清平乐 村居> [设计理念] 在课程标准的理念指导下,结合小班化教学的特点,本课的教学设计力求体现:1.师生.生生的互动.2.教学与活动相结合.3.面向全体,异质教学.4.针对个体,同质活动. [教学内容 ...查看


  • 六年级语文[成长的烦恼]精品教案
  • 六年级语文<成长的烦恼>精品教案 一. 教学目的: 1. 通过评赏,引导学生如何把心里话写具体,敢于写自己的观 点和看法. 2. 通过欣赏好句子,使学生感受到写出好句子是一件幸福的 事. 3. 抓学生常见的习作问题,创设情境,进 ...查看


  • (新)人教版八年级语文上册第20课[梦回繁华]优秀教案
  • 20 梦回繁华 教学目标 学习目标 1.理清课文思路,把握说明顺序,概括课文内容. 2.弄清课文使用的说明方法及其作用. 3.品味语言,感受课文典雅而富有韵味的语言. 教学过程 一.导入新课 在我国灿烂的艺术瑰宝中,<清明上河图> ...查看


  • 作文:冬天的课堂,语文的故事
  • 冬天的课堂,语文的故事. 11月29日我在萍乡市的重点小学登岸小学进行为期半天的教育见习实践活动,通过旁听小学语文教育课程,完成了教育见习,这次见习让我收获很大. 小 荷 作文网 语文是一种诗意的教学.语文课是一门焕发生命光彩的学科,是一种 ...查看


  • 语文天地一教案
  • 语文天地一 备课人:杨海霞 第一课时 杨振暮夜却金 学习目标: 1.交流一些体现古人高风亮节的小故事. 2.诵读古文,读懂文义,读出韵味. 3.谈谈对当今社会中"慎独"现象的感受. 学习重点: 诵读古文,读懂文义,读出韵 ...查看


热门内容