行动研究在外语教学中的应用

第1卷第3期江西蓝天学院学报Vo. l 1No . 3 2006年9月J OURNAL OF JI A NGXI BLUE SKY UN I V ERS I T Y Septe mber . 2006

行动研究在外语教学中的应用

朱晓东 王登文

(赣南师范学院外国语学院江西赣州邮编341000)

摘 要:在传统的教育研究中, 理论与实践、研究者与实践者往往是相互分离的, 研究成果不能解决实践者的具体问题。作为一种新兴的研究范式, 行动研究提供了沟通理论与实践的桥梁和教师自身发展的现实途径。本文探讨了行动研究对外语教师发展的作用和在外语教学中的具体运用。

关键词:行动研究教师发展反思外语教学

中图分类号:C42文献标识码:A 文章编号:192(2006) 03-034-04

如何提高外语教师的专业化水平, 改善课堂教学效果, 一直是外语教育工作者所关心和探讨的重要问题。武继红指出, 我国高校英语教师需要在专业化程度、理论联系实际能力、发展专业能力的主观能动性三

个方面加强努力。反思性教学在国外的出现, 为促进我国外语教师的专业发展和改善教学提供了有效的

途径。作为反思教学模式的主要实践途径, 行动研究(Acti o n research) 旨在使教师对自己的教学进行系统的观察和反思, 在实践中探讨新观点和新方法, 以改进教学, 同时也使教师本人在研究过程中提升专业能力。这种主张教学理论与实践同步发展, 在实践中反思、研究的研究方法在国外师资教育乃至外语教学界已备受推崇。

一、行动研究概述

(一) 定义。行动研究有不同的定义, 其中Ke mm is&M c Taggart 提出的定义认可度最高: 行动研究是一种自我反思的方式, 社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们:1、对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价; 2、对自己的工作过程的理性认识和评价; 3、对自己的工作环境的理性认识和正确评价。! ∀

(二) 特点。行动研究具有以下四个特点:1、参与性。行动研究强调教师既是教学实践的主体, 也是教学研究的主体, 课题由教师本人提出, 教师直接参与研究的全过程, 是研究的参与者、设计者和评估者; 2、合作性。行动研究强调教师之间, 教师与科研人员之间, 教师与管理人员之间的合作。合作研究的课题更具普遍性, 研究结果也更具推广价值; 3、系统性。Stenhouse 特别指出 研究是一种系统的、持续的、有计划的、

#自我批判的探究, 这种探究应该进入公众的批判领域(引自周龙影2004) 。! 这一过程包括确定研究课题,

设计并实施解决方案, 观察、反思、评估结果, 发现新的问题, 实施新一轮的研究; 4、实验性。行动研究主要以教学环境和学生为实验对象, 以观察和调查数据为主要研究手段。研究者在分析数据、反思和评估结果的基础上写出实验报告。

∃(三) 过程。行动研究是一个不断循环的过程。受Kurt Le w i n (1946) 和Ke mber and Kelly (引自

%R ic har ds&Lockhart 1996) 所描述的行动研究过程的启发, 本文将行动研究的过程图示如下

:

行动研究的基本程序, 首先是确定 行动场! , 界定从哪里开始探究。在对 行动场! 进行 诊断! , 确定作者简介:朱晓东(1964-), 男, 江西樟树人, 赣南师范学院, 副教授。

研究方向:英语语言应用和教学法。

江西蓝天学院学报(2006)

问题和目标后, 行动研究者便可以制订计划, 开展 行动! 。由于 行动场! 受到各种客观因素的影响, 研究行动要灵活, 因事制宜, 不断对实际情况作出判断。每一个行动实施后, 都应进行反思、观察和评价, 从而为第二循环研究作好准备。

二、行动研究对外语教师发展的作用

(一) 为外语教师成为教师∋∋∋研究者提供切实可行的途径。教学活动是一个复杂的多向交流过程, 不是简单的技术操作过程, 教师也不可能仅仅是一个技术操作工和指令的简单执行者, 教师必须对自己的教学实践、教学环境进行审慎的思考和判断, 然后作出决策。因此, 教师除拥有传统的专业能力之外, 还必须具有自我拓展专业的能力, 即有能力通过系统的对自身教学实践的研究和反思, 实现专业上的发展。传统的以 形成理论体系! 为取向的教学研究把研究看作外在于教师的 附加! 的行为, 从而把广大的一线教师排除在研究队伍之外。而行动研究 以问题为中心! , 它所关注的问题都是教师在教学实践中存在的而且亟待解决的问题。行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。在行动研究中, 教师既是研究人员, 又是应用研究结果的人; 既是研究结果的应用者, 也是研究结果的产出者。这一特性使行动研究既是一个教学理论与教学实践相结合的过程, 又是一个教学合理性、发展性不断加强的过程, 同时也是一个教师的教学研究能力不断发展, 使教师∋研究者转变的过程。

(二) 提高外语教师的职业判断和决策能力。Free m an 认为教学过程是教师根据自己的知识、技能、意识

(和态度不断作出判断和决策的过程。知识和技能可以通过培训的方式获得, 而对判断和决策能力起决定作

用的意识和态度只能通过发展的方式来完成, 通过教师对教学和教学环境的反思逐步发展而成。这种具有反思教学理论、教学原则、教学方法和教学实际环境意识的判断和决策能力, 只有通过教师参与教学研究才能逐步形成和发展。行动研究强调教师亲自参与行动, 在行动中研究, 在行动中反思。这一简便的研究方式为广大外语教师提供了一条参与教学研究的现实途径。

(三) 促进外语教师的专业发展。近十几年来, 教师发展(teacher deve l o p m ent) 成为外语教育界引人注目的新概念, 教师被视为积极的、探究型的教育职业家。而教师发展的基础是不断对自己的教学进行反思。作为常见的反思方法, 行动研究的核心正是行动与反思。W allace 认为教师的发展过程是一个教学实践与反思不断循环发展的过程。

通过对教学实践(Professional Practice) 的系统反思(Reflection), 教师不仅仅关注教学方法和技巧运用的效果、反思教学环境、教学管理、教学条件对教学目标的实现和学生学习效果的影响, 而且能将自己的教学置于教育的价值和社会的伦理道德之中, 反思学校的功能、教育的意义、教师的作用和学生的全面发展, 使自己的决策行为能从更高更远的目标出发, 提出具有对教育本质的理解和对人的发展具有长远意义的改革建议和措施, 从而不断促进自身专业的发展(Professi o nal Developm ent), 实现教师、学生、课程和学校的协调发展。对教学实践不断反思的过程就是教师自身不断发展的过程, 教学研究和反思是教师发展的基础, 教师发展是教学研究和反思的必然结果。)

三、行动研究在外语教学中的运用

与传统的教育研究相比, 行动研究采用自下而上的方式进行, 教师本人直接参与, 对自己的教学进行研究。在实际教学中, 教师可根据具体情况设计更为详细的研究方案, 如针对阅读教学的行动研究, 可按以下七步进行:

(一) 发现问题。在教学中, 我们发现多数学生的阅读速度慢, 效果差。这一现状与大纲提出的要求有较大差距。

(二) 提出假设。针对问题, 我们初步提出了以下假设:

1、不良的阅读习惯影响了学生的阅读能力

2、学生缺乏正确的阅读方法和有效的阅读技巧

3、词汇量小, 阅读量不足

4、教师授课偏重词汇、语法的讲解, 对语篇分析较少

(三) 验证假设, 确认问题。通过问卷调查, 访谈等方法搜集数据, 在分析数据的基础上, 排除与实际情&

朱晓东、王登文:行动研究在外语教学中的应用(2006)

况不符的假设, 确认问题。

(四) 制定、实施行动计划。针对确认的问题, 制定、实施一个为期六个星期的行动计划, 以解决学生在阅读习惯、方法、技巧和篇章分析能力方面的问题。在实施过程中, 教师可根据具体情况对行动计划作适当的调整。计划图示如下:阅读习惯

第一周

第二周

第三周

第四周

第五周

第六周∗略读∗∗∗∗∗∗查读找读暗示推断英文结构衔接手段巩固练习效果评价∗∗∗∗∗∗∗∗∗∗∗

(∗指每周的教学活动。如第一周培养学生正确的阅读习惯和阅读中有效运用略读的能力, 并进行针对性的练习和对效果进行评价。)

(五) 观察、搜集数据。采用现场笔记、教学过程记录、教学日记、教学日志、教学报告、问卷调查、访谈等方法搜集研究过程中出现的各类数据。

(六) 评价与反思. 对搜集的数据进行整理、分类、编码和统计, 并根据所呈现的数据信息对数据进行重点描述, 在此基础上作出分析和解释。对数据进行解释是一个理论分析的过程。在完成数据统计和分析的基础上评价和反思教学效果、教师自身的收获, 在反思中发现新问题。

(七) 撰写研究报告. 撰写研究报告是一个行动研究的终点, 又是另一个行动研究的起点。撰写研究报告使教师对自己的教学过程和教学效果进行更加深入的反思, 强化教师对教育过程的深层理解。研究报告一般包括以下内容:

1、课题的提出及确定。对教学现状的描述、分析、发现的主要问题;

2、研究步骤和过程。确定研究方案、数据搜集的方法, 并进行论证;

3、数据分析、效果评价。对数据进行整理、分析, 并选择不同的数据呈现方式对数据进行讨论。报告研究结果并对结果进行讨论、分析;

4、反思与启示。研究的现实意义, 研究的效果如何, 研究过程中有什么经验、教训? 教师的自身收获、解决了什么问题? 还需要解决哪些问题及如何解决这些问题?

四、运用中需注意的问题

行动研究不仅对学生的学习效果产生积极影响, 而且增强了教师对教学的自我反思意识。要做好行动研究, 教师需注意以下问题:

(一) 审慎选题。行动研究以解决问题、改进实践为首要目标, 因此, 课题针对的应是教学实践中亟待解决的具体问题。在行动研究中, 课题忌大而空, 脱离教学实际的大而空的课题往往导致研究的盲目性。(二) 研究计划的确定要实事求是、因地制宜。既要考虑学生的实际情况, 又要考虑教师本人的科研条件、研究能力等主客观因素。

(三) 研究手段尽可能丰富。应采用多种方法搜集数据, 使研究结果更客观。

(四) 研究过程中要根据实际情况对研究计划进行必要的调整。行动研究是一个动态的实践过程, 在此过程中, 会出现各种新情况和新问题。因此, 教师一方面要观察、收集数据和事实, 另一方面要研究新情况和新问题, 并根据反馈信息调整行动, 使行动更有效。(五) 教师之间、教师与其他有关人员之间在研究中要保持密切合作。研究中的相互合作有助于理解问题的性质、确定问题的范围、分析问题形成的原因, 在此基础上, 制定并实施有效的行动研究计划。如果对问题没有进行科学的界定, 就制定行动研究计划, 行动必将偏离目标。

江西蓝天学院学报(2006)

注释:

武继红. 英语教师反思型教学实践初探+J , , 外语界, 2003(1):60~66.

∀Ke mm is , S. &R . M c Taggart T he A cti o n Research Planner +M , . Gee l o ng , V ictoria :Deakin University Press , 1982. 5.

#周龙影. 教育行动研究与教师的专业发展+J , . 江苏大学学报(高教研究版), 2004(3):21~24.

∃Le w in , K. A ction research and m i n ority pr oble m s +J , . Jour nal o f Soc ial Issues , 1946(2):34~46.

%R ichar ds , J . C . &Lockhart C . Reflecti v e Teach i n g i n Second Language C lassr oo m s[M].Ca m bri d ge :Ca mbridge University Press , 1996:27~28.

(Free m an , D . Teacher trai n i n g , developm ent and decisi o n -m ak i n g :A mode l o f teachi n g and re lated strateg ies f o r language teacher education +J , . TESOL Quarterly , 1989, 23(1):27~45.

) W allace , M. J . Action Research for Language Teachers[M].Ca mbri d ge :Ca m bridge University Press , 1998. 13.

(责任编辑:朱斌)

The Application of Action Research in Foreign Language Teaching

Z H U X iao -dong 1, WANG Deng -w en 2

(1,2:Institute o f F oreign Languages , Gannan N or m al Universit y , Ganzhou, 341000, China )

Abstrac:t Theory and practice , researchers and practitioners are usua ll y i s olated i n traditi o nal education research , so m uch so that the research results can t ' so lve the prob l e m s that teachers encounter i n t h eir teachi n g practice . As a ne w mode , acti o n research prov i d es a bri d ge linki n g theory and teach i n g practi c e as w ell as a w ay to pro m ote teacher developm en. t The paper deals w ith the i m portant ro le acti o n research p lays in teacher developm ent and its application i n foreign language teach i n g .

K ey W or ds :acti o n research ; reflecti o n; teacher deve l o p m en; t foreign language teaching

+本刊讯, :

由我院胡剑锋博士主持的−以技能培养为目标的高职计算机类课程建设的探索与实践. 、郑坚副教授主持的−计算机基础课程教学改革研究. 以及杜建萍教授主持的−/商务英语函电0编写的研究. 三项省级教改课题已经通过专家鉴定, 得到专家和教育厅有关领导的充分肯定, 现已申报江西省教学成果奖。

(科研处陈方红供稿) &

第1卷第3期江西蓝天学院学报Vo. l 1No . 3 2006年9月J OURNAL OF JI A NGXI BLUE SKY UN I V ERS I T Y Septe mber . 2006

行动研究在外语教学中的应用

朱晓东 王登文

(赣南师范学院外国语学院江西赣州邮编341000)

摘 要:在传统的教育研究中, 理论与实践、研究者与实践者往往是相互分离的, 研究成果不能解决实践者的具体问题。作为一种新兴的研究范式, 行动研究提供了沟通理论与实践的桥梁和教师自身发展的现实途径。本文探讨了行动研究对外语教师发展的作用和在外语教学中的具体运用。

关键词:行动研究教师发展反思外语教学

中图分类号:C42文献标识码:A 文章编号:192(2006) 03-034-04

如何提高外语教师的专业化水平, 改善课堂教学效果, 一直是外语教育工作者所关心和探讨的重要问题。武继红指出, 我国高校英语教师需要在专业化程度、理论联系实际能力、发展专业能力的主观能动性三

个方面加强努力。反思性教学在国外的出现, 为促进我国外语教师的专业发展和改善教学提供了有效的

途径。作为反思教学模式的主要实践途径, 行动研究(Acti o n research) 旨在使教师对自己的教学进行系统的观察和反思, 在实践中探讨新观点和新方法, 以改进教学, 同时也使教师本人在研究过程中提升专业能力。这种主张教学理论与实践同步发展, 在实践中反思、研究的研究方法在国外师资教育乃至外语教学界已备受推崇。

一、行动研究概述

(一) 定义。行动研究有不同的定义, 其中Ke mm is&M c Taggart 提出的定义认可度最高: 行动研究是一种自我反思的方式, 社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们:1、对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价; 2、对自己的工作过程的理性认识和评价; 3、对自己的工作环境的理性认识和正确评价。! ∀

(二) 特点。行动研究具有以下四个特点:1、参与性。行动研究强调教师既是教学实践的主体, 也是教学研究的主体, 课题由教师本人提出, 教师直接参与研究的全过程, 是研究的参与者、设计者和评估者; 2、合作性。行动研究强调教师之间, 教师与科研人员之间, 教师与管理人员之间的合作。合作研究的课题更具普遍性, 研究结果也更具推广价值; 3、系统性。Stenhouse 特别指出 研究是一种系统的、持续的、有计划的、

#自我批判的探究, 这种探究应该进入公众的批判领域(引自周龙影2004) 。! 这一过程包括确定研究课题,

设计并实施解决方案, 观察、反思、评估结果, 发现新的问题, 实施新一轮的研究; 4、实验性。行动研究主要以教学环境和学生为实验对象, 以观察和调查数据为主要研究手段。研究者在分析数据、反思和评估结果的基础上写出实验报告。

∃(三) 过程。行动研究是一个不断循环的过程。受Kurt Le w i n (1946) 和Ke mber and Kelly (引自

%R ic har ds&Lockhart 1996) 所描述的行动研究过程的启发, 本文将行动研究的过程图示如下

:

行动研究的基本程序, 首先是确定 行动场! , 界定从哪里开始探究。在对 行动场! 进行 诊断! , 确定作者简介:朱晓东(1964-), 男, 江西樟树人, 赣南师范学院, 副教授。

研究方向:英语语言应用和教学法。

江西蓝天学院学报(2006)

问题和目标后, 行动研究者便可以制订计划, 开展 行动! 。由于 行动场! 受到各种客观因素的影响, 研究行动要灵活, 因事制宜, 不断对实际情况作出判断。每一个行动实施后, 都应进行反思、观察和评价, 从而为第二循环研究作好准备。

二、行动研究对外语教师发展的作用

(一) 为外语教师成为教师∋∋∋研究者提供切实可行的途径。教学活动是一个复杂的多向交流过程, 不是简单的技术操作过程, 教师也不可能仅仅是一个技术操作工和指令的简单执行者, 教师必须对自己的教学实践、教学环境进行审慎的思考和判断, 然后作出决策。因此, 教师除拥有传统的专业能力之外, 还必须具有自我拓展专业的能力, 即有能力通过系统的对自身教学实践的研究和反思, 实现专业上的发展。传统的以 形成理论体系! 为取向的教学研究把研究看作外在于教师的 附加! 的行为, 从而把广大的一线教师排除在研究队伍之外。而行动研究 以问题为中心! , 它所关注的问题都是教师在教学实践中存在的而且亟待解决的问题。行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。在行动研究中, 教师既是研究人员, 又是应用研究结果的人; 既是研究结果的应用者, 也是研究结果的产出者。这一特性使行动研究既是一个教学理论与教学实践相结合的过程, 又是一个教学合理性、发展性不断加强的过程, 同时也是一个教师的教学研究能力不断发展, 使教师∋研究者转变的过程。

(二) 提高外语教师的职业判断和决策能力。Free m an 认为教学过程是教师根据自己的知识、技能、意识

(和态度不断作出判断和决策的过程。知识和技能可以通过培训的方式获得, 而对判断和决策能力起决定作

用的意识和态度只能通过发展的方式来完成, 通过教师对教学和教学环境的反思逐步发展而成。这种具有反思教学理论、教学原则、教学方法和教学实际环境意识的判断和决策能力, 只有通过教师参与教学研究才能逐步形成和发展。行动研究强调教师亲自参与行动, 在行动中研究, 在行动中反思。这一简便的研究方式为广大外语教师提供了一条参与教学研究的现实途径。

(三) 促进外语教师的专业发展。近十几年来, 教师发展(teacher deve l o p m ent) 成为外语教育界引人注目的新概念, 教师被视为积极的、探究型的教育职业家。而教师发展的基础是不断对自己的教学进行反思。作为常见的反思方法, 行动研究的核心正是行动与反思。W allace 认为教师的发展过程是一个教学实践与反思不断循环发展的过程。

通过对教学实践(Professional Practice) 的系统反思(Reflection), 教师不仅仅关注教学方法和技巧运用的效果、反思教学环境、教学管理、教学条件对教学目标的实现和学生学习效果的影响, 而且能将自己的教学置于教育的价值和社会的伦理道德之中, 反思学校的功能、教育的意义、教师的作用和学生的全面发展, 使自己的决策行为能从更高更远的目标出发, 提出具有对教育本质的理解和对人的发展具有长远意义的改革建议和措施, 从而不断促进自身专业的发展(Professi o nal Developm ent), 实现教师、学生、课程和学校的协调发展。对教学实践不断反思的过程就是教师自身不断发展的过程, 教学研究和反思是教师发展的基础, 教师发展是教学研究和反思的必然结果。)

三、行动研究在外语教学中的运用

与传统的教育研究相比, 行动研究采用自下而上的方式进行, 教师本人直接参与, 对自己的教学进行研究。在实际教学中, 教师可根据具体情况设计更为详细的研究方案, 如针对阅读教学的行动研究, 可按以下七步进行:

(一) 发现问题。在教学中, 我们发现多数学生的阅读速度慢, 效果差。这一现状与大纲提出的要求有较大差距。

(二) 提出假设。针对问题, 我们初步提出了以下假设:

1、不良的阅读习惯影响了学生的阅读能力

2、学生缺乏正确的阅读方法和有效的阅读技巧

3、词汇量小, 阅读量不足

4、教师授课偏重词汇、语法的讲解, 对语篇分析较少

(三) 验证假设, 确认问题。通过问卷调查, 访谈等方法搜集数据, 在分析数据的基础上, 排除与实际情&

朱晓东、王登文:行动研究在外语教学中的应用(2006)

况不符的假设, 确认问题。

(四) 制定、实施行动计划。针对确认的问题, 制定、实施一个为期六个星期的行动计划, 以解决学生在阅读习惯、方法、技巧和篇章分析能力方面的问题。在实施过程中, 教师可根据具体情况对行动计划作适当的调整。计划图示如下:阅读习惯

第一周

第二周

第三周

第四周

第五周

第六周∗略读∗∗∗∗∗∗查读找读暗示推断英文结构衔接手段巩固练习效果评价∗∗∗∗∗∗∗∗∗∗∗

(∗指每周的教学活动。如第一周培养学生正确的阅读习惯和阅读中有效运用略读的能力, 并进行针对性的练习和对效果进行评价。)

(五) 观察、搜集数据。采用现场笔记、教学过程记录、教学日记、教学日志、教学报告、问卷调查、访谈等方法搜集研究过程中出现的各类数据。

(六) 评价与反思. 对搜集的数据进行整理、分类、编码和统计, 并根据所呈现的数据信息对数据进行重点描述, 在此基础上作出分析和解释。对数据进行解释是一个理论分析的过程。在完成数据统计和分析的基础上评价和反思教学效果、教师自身的收获, 在反思中发现新问题。

(七) 撰写研究报告. 撰写研究报告是一个行动研究的终点, 又是另一个行动研究的起点。撰写研究报告使教师对自己的教学过程和教学效果进行更加深入的反思, 强化教师对教育过程的深层理解。研究报告一般包括以下内容:

1、课题的提出及确定。对教学现状的描述、分析、发现的主要问题;

2、研究步骤和过程。确定研究方案、数据搜集的方法, 并进行论证;

3、数据分析、效果评价。对数据进行整理、分析, 并选择不同的数据呈现方式对数据进行讨论。报告研究结果并对结果进行讨论、分析;

4、反思与启示。研究的现实意义, 研究的效果如何, 研究过程中有什么经验、教训? 教师的自身收获、解决了什么问题? 还需要解决哪些问题及如何解决这些问题?

四、运用中需注意的问题

行动研究不仅对学生的学习效果产生积极影响, 而且增强了教师对教学的自我反思意识。要做好行动研究, 教师需注意以下问题:

(一) 审慎选题。行动研究以解决问题、改进实践为首要目标, 因此, 课题针对的应是教学实践中亟待解决的具体问题。在行动研究中, 课题忌大而空, 脱离教学实际的大而空的课题往往导致研究的盲目性。(二) 研究计划的确定要实事求是、因地制宜。既要考虑学生的实际情况, 又要考虑教师本人的科研条件、研究能力等主客观因素。

(三) 研究手段尽可能丰富。应采用多种方法搜集数据, 使研究结果更客观。

(四) 研究过程中要根据实际情况对研究计划进行必要的调整。行动研究是一个动态的实践过程, 在此过程中, 会出现各种新情况和新问题。因此, 教师一方面要观察、收集数据和事实, 另一方面要研究新情况和新问题, 并根据反馈信息调整行动, 使行动更有效。(五) 教师之间、教师与其他有关人员之间在研究中要保持密切合作。研究中的相互合作有助于理解问题的性质、确定问题的范围、分析问题形成的原因, 在此基础上, 制定并实施有效的行动研究计划。如果对问题没有进行科学的界定, 就制定行动研究计划, 行动必将偏离目标。

江西蓝天学院学报(2006)

注释:

武继红. 英语教师反思型教学实践初探+J , , 外语界, 2003(1):60~66.

∀Ke mm is , S. &R . M c Taggart T he A cti o n Research Planner +M , . Gee l o ng , V ictoria :Deakin University Press , 1982. 5.

#周龙影. 教育行动研究与教师的专业发展+J , . 江苏大学学报(高教研究版), 2004(3):21~24.

∃Le w in , K. A ction research and m i n ority pr oble m s +J , . Jour nal o f Soc ial Issues , 1946(2):34~46.

%R ichar ds , J . C . &Lockhart C . Reflecti v e Teach i n g i n Second Language C lassr oo m s[M].Ca m bri d ge :Ca mbridge University Press , 1996:27~28.

(Free m an , D . Teacher trai n i n g , developm ent and decisi o n -m ak i n g :A mode l o f teachi n g and re lated strateg ies f o r language teacher education +J , . TESOL Quarterly , 1989, 23(1):27~45.

) W allace , M. J . Action Research for Language Teachers[M].Ca mbri d ge :Ca m bridge University Press , 1998. 13.

(责任编辑:朱斌)

The Application of Action Research in Foreign Language Teaching

Z H U X iao -dong 1, WANG Deng -w en 2

(1,2:Institute o f F oreign Languages , Gannan N or m al Universit y , Ganzhou, 341000, China )

Abstrac:t Theory and practice , researchers and practitioners are usua ll y i s olated i n traditi o nal education research , so m uch so that the research results can t ' so lve the prob l e m s that teachers encounter i n t h eir teachi n g practice . As a ne w mode , acti o n research prov i d es a bri d ge linki n g theory and teach i n g practi c e as w ell as a w ay to pro m ote teacher developm en. t The paper deals w ith the i m portant ro le acti o n research p lays in teacher developm ent and its application i n foreign language teach i n g .

K ey W or ds :acti o n research ; reflecti o n; teacher deve l o p m en; t foreign language teaching

+本刊讯, :

由我院胡剑锋博士主持的−以技能培养为目标的高职计算机类课程建设的探索与实践. 、郑坚副教授主持的−计算机基础课程教学改革研究. 以及杜建萍教授主持的−/商务英语函电0编写的研究. 三项省级教改课题已经通过专家鉴定, 得到专家和教育厅有关领导的充分肯定, 现已申报江西省教学成果奖。

(科研处陈方红供稿) &