学习心理研究综述
广义的学习：学习是先前经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化的过程。 理解： 是人与动物共同的普遍现象；是有机体后天习得经验的过程；表现为个体行为由于经验而发生比较稳定的变化。
人类的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。（狭义）
一、现代学习理论
（一）、学习的条件反应论
桑代克的“试误—联结”学习理论
巴甫洛夫与华生的“替代—联结”学习理论
斯金纳的“强化—联结”学习理论
班杜拉的“观察—联结”学习理论
1.、核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程(S—R)
2.、三个共同特点：
1）、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系；
2）、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道；
3）、注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）’
3、学习的规律：
准备律、练习律、效果律
（二）、奥苏贝尔的意义学习理论
1、实质：在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结果中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。
2、条件：1）、学习材料本身必须具备逻辑意义
2）、学习者必须具有有意义学习的心向
3）、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念
3、类型
1）表征学习 2)概念学习 3）命题学习 4）概念和命题的运用 5）解决问题和创造
1）上位学习 2）下位学习 3）并列结合学习
（三）、建构主义学习理论
1基本观点
1）、学习的结果：意义建构，即建构围绕关键概念组织起来的网状结果的知识
2）、学习的过程：信息加工活动过程
3）、如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。
2、历史根源
1）、皮亚杰：学习是一种自我构建，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。
2）、维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。
3主要理论要点：
1）、自上而下教学设计
2）、合作学习
3.）、发现学习
4）、自控学习
5）、搭建支架
二、现代学习心理研究的状况
(一)认知观成为现代学习理论的主流
从前述的学习昼学发展的历程可以看出，20世纪学习昼研究经历了两个繁荣时期，一是上半叶的联结论、行为主义运动，二是现代的认知观。学习理论的第一个理论是联结论，如今已转化为认知观。如斯坎杜拉(1981年)等人指出，学习心理经历了所谓的“S桼范式向信息加工的转化。”维斯塔(1989年)也同 样认为学习理论“新近的研究领域已从行为主义转向认知心理学”。
认知观在目前的学习心理研究中以信息加工模型为主要代表，学习被视为信息的加工过程和知识的建构过程。学习包括选择有关信息和通过自己的原有知识对其进行解释。如加涅在其1974年的《教学的学习基础》中曾提出一个学习的信息加工模型，它表明了刺激从感受器到记忆储存以及到发生反应等一系 列加工过程。加涅根据其加工模式，把学习过程细分为：动机、注意(知觉选择)、预习、编码、寻找和恢复、概括、反应生成及反馈一系列过程。加涅还把教学区分为与学习过程相应的几人阶段，并认为教师的任务就是安排学习者学习环境的各个条件，使得学习过程可以得到激化、支持、增进和保持。
认知观的另一个代表为纯认知研究。如布鲁纳的结构主义理论反映了其认知观，他把学习过程区分为新知识的获得、知识的转换及对知识的评价三个阶段，其 中包含了一种学习者对知识的加工同化观念，提倡通过发现学习使学生形成稳固的认知结构。 J
(二)愈来愈强调学生学习的主动性
从联结论向认知观的转化也引起了学习观念的变革。在联结论、行为主义者看来，学习是反应的获得。他们根据动物实验的结果，氢学习看作是一促机械的过程，在这个过程中，成功的反应自动地受到台化，而失败的反应自动地被削弱，即刺激与反应的联结根据环境的反馈而得到加强或削弱。
在这种行为主义观点中，学习者被视为被动的接受者，其行为全部由来自环境的奖与惩所决定。与 种行为主义学习观念上适应，教学应创造情境来引起学习乾的反应，并为各个反应提供适当的强化。操练和练习是教学的要旨。如教师给学生提出引起反应的问题，如果学生回答正确，那么教师就说“正确”，给以强化；如果学生回答错误，教师就主学生继续操练。在这种教学过程中，学生是被动的接受者。
现代认知观把学习视为知识的建构过程。学习乾也因此由被动接受者成为知识的主动建构者。如梅耶(1992年)明确指出，“和经典行为主义者把学习者视为其学习自动地受练习和强化影响的被动的接受者观点对照，如今统治心理学的认知
理论提供了一种学习者是信息的主动加工者的观点。”维斯塔(1989年)也认为，“教育心理学中认知运动的一个重要方面是认识到在学习过程中，学习者作为一个积极的参与者出现。”在学习过程中，学习者主动地通过其它认知技能控制他的认积知过程。学习不是记录信息而是理解信息的过程。与之相适应，教学的重心从课程转向学生的认知，教学的目的是帮助学生掌握适合运用于各种学科的学习和思考的策略。认知理论对学习结果的评价是质的而不是量的，它决定于学生的知识结构和知识的加工水平，而不是学会了多少知识。
(三)逐步将学习心理研究与教学问题研究相结合
联结论的早期研究领域主要集中于纯学习问题之上，用联结主义、行为主义的观点来解释学习的发生及其规律。然而，这些学习理论的研究只能揭示人们学习的一般规律，有关研究还应关心如何使人们更有效地掌握知识技能。学习心理学研究还应与教学心理研究相结合，根据学习的一般规律，制定必要的教育目标、教学措施，设置必要的课程，运用适当的教学方法，把知识技能有效地传授给学生。 布鲁纳很早就认识到了这一点，他十分强调学生智能的发展。为此，他研究为培养学生智能重新设计课程的问题，这需要教学技术方面的知识，来使学习理论为教学实际服务，在布鲁纳看来，学习理论的描述性的，而教学理论是指导性的。如学习理论可能描述学习加法最适当的年龄，而教学理论指导教学加法的方法。布鲁纳的教改运动引起了人们对学习心理的进下探索，使其更好 为教育教学工作服务。随后，奥苏伯 尔在其学习理论的基础上对教学心理也做了深入研究，提出教材编写的不断分化、综合贯通原则、讲解式教学的特点及一般步骤等，并就学习理论与教学理论之间的关系提出了自己的见解。
(四)更加重视教育情境实际应用研究
对于这一转化规律，贝尔.格雷德(1986年)曾有明确的认识，他在其《学与教：从理论到实践》一书中曾提出，从1950年到大约1975年间，学习心理研究经历了“从实验室到课堂研究的转化”。
早期的联结论十分注重学习问题的纯理论研究，而不是对教育实际中人类学习行为进行直接研究。他们得出的学习规律虽然具有科学的可验证性，但难以用业解释人类复杂的学习现象。到20世纪六七十年代，课程改革运动使学科专家、心理学家、社会学家及教育家开始对课堂实验研究发生了浓厚的兴趣。布鲁纳曾将自己的课程改革方案在中小学课堂中进行广泛的实验研究。布鲁纳根据其有关发现学习及教学的观点，编写或改编了中小学数学、物理、化学、生物各科教材，强调学科的知识结构、内容的现代化。布鲁纳的教改运动虽然没有收到预期的效果，但他代表了一种学习昼研究趋势，即从纯粹的实验至动物实验走向课堂教学的实际，试图通过课堂教学真实情境的实验研究揭示学习与教学的规律。 随着信息加工认知心理研究的成熟，学习过程被视为一种包括输入与输出的信息加工过程。在此之后，心理学家们更加注重教育情境中的实际应用研究。如梅耶(1992年)指出，教育心理学已从研究乏味的实验室人工任务转向对自然情境中从事学习任务学生的认知过程研究。研究者使用学生被试，对其信息加工过程中
的刺激、注意选择、信息组织、解释、反馈等一系列问题展开了实验研究。如加涅曾在这一时期提出学习的信息加工模型，并根据其信息加工原理设计教学。
三、现代学习心理研究面临的问题与发展方向
纵观本世纪学习心理研究的历史发展过程和成果，在其取得了长足进步的同时，还存在着一些严重的不足之处，它们制约着学习心理研究的深入开展和在教育实际中的具体运用，表现为以下几个方面。
其一，学习心理研究缺乏理论的系统性和完整性
其二，认知观还有待于进一步完善
尽管认知观是现代学习心理研究的主流，但从认知研究的情况来看，其理论范式十分松散。如现代学习心理认知观表现出两种倾向，一是以加涅为代表的信息加工模型，二是以布鲁纳等为代表的纯认知研究。而且，心理学家们的研究角度也各不相同，像布鲁纳提倡发现学习，奥苏伯尔同提倡接受学习等。
其三，学习心理研究对教育实际关注不够
学习心理学研究的大多课题来自于理论而非教育实际，这使学习心理研究长期停留于从理论到理论的局面，而难以切实地解决一些教育实际问题。尽管现代认知理论提倡学习的应用研究，但很多研究成果仍然与教育实际具有较大差距，难以真正地为教育实际服务。
其四，学习心理研究领域尚需进一步扩大
要使学习心理更好地为教育教学服务，就应当将学习心理的研究领域扩展到整个教育领域，从教育实际中发现问题，并进行理论和应用研究。学习心理不应只停留于学习过程、知识和技能的获得研究，还应关注学习方法、学习策略、学习动机以及影响学习的智力与非智力因素研究等。总之，学习心理研究应关注影响学生学习的所有内外部因素。
学习心理研究尽管还存在着这样那样的不足，但其主流是朝着健康的方向发展的。根据国外的研究前沿以及我国当前的研究状况，我们对学习心理研究的未来加以预测。
第一，学习心理研究将更加关注教育实际中所存在的一系列问题，使其研究领域进一上扩展。除了一般的学习理论之外，心理学家 将对教育实际中存在的具体问题进行研究。如学科心理学问题研究将逐步展开。研究的问题不再是人们如何学习，而是人们如何学习写作、如何学习计算、如何学习阅读等。学习心理学从纯理论的实验研究转向教育情境 中的实际应用研究，将进一步扩大其研究的范围，提高学习理论的应用价值，给学习心理研究注入新的活力。教育情境中的实际应用研究乃至对教育实际中存在的问题进行直接的心理学研究是学习心理研究的发展方向。
第二，学习动机、学生与学习情境间的相互作用的认知研究将得到加强。学习动面及教育情境中的社会心理因素对学习和教学人有重大的影响，但对此的研究还很薄弱。因此，要激发学生的学习积极性，要培养学生的社会交往能力等，就必须加强这方面的研究。
第三，情感智力的理论与应用研究将逐步兴起。情感智力可以说是“一种社会智力，它涉及对自己和他人的情绪进行监控、辨别以及利用这些信息引导自己的思维和行动的能力”。它介于智力与非智力因素之间，对学生的社会学习产生重要的影响。这个概念使我们看到了影响学生学习的智力与非智力因素之间的内在联系。所以，它一经提出，就受到心理学家们的广泛关注，并成为当前的一个研究热点。正如情绪智力的发起人葛尔曼(1995年)所说：“情绪智力这种有助于人们和谐相处的技能未来将像工作场地这样的资产一样不断升值。”因此，可以预言情感智力理论以及情感智力的培养将成为未来学习心理研究的一个新领域。 第四，学习策略与方法研究将更加深入。如记忆策略、问题解决策略、多媒体学习策略愈来愈受到心理学家们的重视。这些策略是学习心理理论应用于实际的桥梁，有助开解决教育实际问题，真正提高学生的学习效率。美国心理学家梅耶近年来为适应计算机教学的要求提出了多媒体学习与教学理论，并对它进行了一系列理论与实际应用研究，取得了丰硕成果，这将对未来的学习观念与方法的转变产生深刻的影响。
第五，学习心理学的理论体系将进一步完善。随着认知研究的不断深入，学习心理理论观点将得到整合。尽管现代的学习心理认知研究还显得较为零散，但有关的研究已表现出相互事例与接纳的趋势。如现代的认知学习心理研究在信息加工理论和纯认知研究之间已不做严格的区分，人们也认识到发现学习与接受学习并非对立，在教育实际中是可以相互联合和补充的。因此，未来的学习心理学的理论体系将在吸取当前有关研究成果的基础上进一步明确其研究范围，形成其基本的框架，为学习心理的理论研究以及实际应用奠定基础。
学习心理研究综述
广义的学习：学习是先前经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化的过程。 理解： 是人与动物共同的普遍现象；是有机体后天习得经验的过程；表现为个体行为由于经验而发生比较稳定的变化。
人类的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。（狭义）
一、现代学习理论
（一）、学习的条件反应论
桑代克的“试误—联结”学习理论
巴甫洛夫与华生的“替代—联结”学习理论
斯金纳的“强化—联结”学习理论
班杜拉的“观察—联结”学习理论
1.、核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程(S—R)
2.、三个共同特点：
1）、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系；
2）、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道；
3）、注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）’
3、学习的规律：
准备律、练习律、效果律
（二）、奥苏贝尔的意义学习理论
1、实质：在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结果中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。
2、条件：1）、学习材料本身必须具备逻辑意义
2）、学习者必须具有有意义学习的心向
3）、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念
3、类型
1）表征学习 2)概念学习 3）命题学习 4）概念和命题的运用 5）解决问题和创造
1）上位学习 2）下位学习 3）并列结合学习
（三）、建构主义学习理论
1基本观点
1）、学习的结果：意义建构，即建构围绕关键概念组织起来的网状结果的知识
2）、学习的过程：信息加工活动过程
3）、如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。
2、历史根源
1）、皮亚杰：学习是一种自我构建，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。
2）、维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。
3主要理论要点：
1）、自上而下教学设计
2）、合作学习
3.）、发现学习
4）、自控学习
5）、搭建支架
二、现代学习心理研究的状况
(一)认知观成为现代学习理论的主流
从前述的学习昼学发展的历程可以看出，20世纪学习昼研究经历了两个繁荣时期，一是上半叶的联结论、行为主义运动，二是现代的认知观。学习理论的第一个理论是联结论，如今已转化为认知观。如斯坎杜拉(1981年)等人指出，学习心理经历了所谓的“S桼范式向信息加工的转化。”维斯塔(1989年)也同 样认为学习理论“新近的研究领域已从行为主义转向认知心理学”。
认知观在目前的学习心理研究中以信息加工模型为主要代表，学习被视为信息的加工过程和知识的建构过程。学习包括选择有关信息和通过自己的原有知识对其进行解释。如加涅在其1974年的《教学的学习基础》中曾提出一个学习的信息加工模型，它表明了刺激从感受器到记忆储存以及到发生反应等一系 列加工过程。加涅根据其加工模式，把学习过程细分为：动机、注意(知觉选择)、预习、编码、寻找和恢复、概括、反应生成及反馈一系列过程。加涅还把教学区分为与学习过程相应的几人阶段，并认为教师的任务就是安排学习者学习环境的各个条件，使得学习过程可以得到激化、支持、增进和保持。
认知观的另一个代表为纯认知研究。如布鲁纳的结构主义理论反映了其认知观，他把学习过程区分为新知识的获得、知识的转换及对知识的评价三个阶段，其 中包含了一种学习者对知识的加工同化观念，提倡通过发现学习使学生形成稳固的认知结构。 J
(二)愈来愈强调学生学习的主动性
从联结论向认知观的转化也引起了学习观念的变革。在联结论、行为主义者看来，学习是反应的获得。他们根据动物实验的结果，氢学习看作是一促机械的过程，在这个过程中，成功的反应自动地受到台化，而失败的反应自动地被削弱，即刺激与反应的联结根据环境的反馈而得到加强或削弱。
在这种行为主义观点中，学习者被视为被动的接受者，其行为全部由来自环境的奖与惩所决定。与 种行为主义学习观念上适应，教学应创造情境来引起学习乾的反应，并为各个反应提供适当的强化。操练和练习是教学的要旨。如教师给学生提出引起反应的问题，如果学生回答正确，那么教师就说“正确”，给以强化；如果学生回答错误，教师就主学生继续操练。在这种教学过程中，学生是被动的接受者。
现代认知观把学习视为知识的建构过程。学习乾也因此由被动接受者成为知识的主动建构者。如梅耶(1992年)明确指出，“和经典行为主义者把学习者视为其学习自动地受练习和强化影响的被动的接受者观点对照，如今统治心理学的认知
理论提供了一种学习者是信息的主动加工者的观点。”维斯塔(1989年)也认为，“教育心理学中认知运动的一个重要方面是认识到在学习过程中，学习者作为一个积极的参与者出现。”在学习过程中，学习者主动地通过其它认知技能控制他的认积知过程。学习不是记录信息而是理解信息的过程。与之相适应，教学的重心从课程转向学生的认知，教学的目的是帮助学生掌握适合运用于各种学科的学习和思考的策略。认知理论对学习结果的评价是质的而不是量的，它决定于学生的知识结构和知识的加工水平，而不是学会了多少知识。
(三)逐步将学习心理研究与教学问题研究相结合
联结论的早期研究领域主要集中于纯学习问题之上，用联结主义、行为主义的观点来解释学习的发生及其规律。然而，这些学习理论的研究只能揭示人们学习的一般规律，有关研究还应关心如何使人们更有效地掌握知识技能。学习心理学研究还应与教学心理研究相结合，根据学习的一般规律，制定必要的教育目标、教学措施，设置必要的课程，运用适当的教学方法，把知识技能有效地传授给学生。 布鲁纳很早就认识到了这一点，他十分强调学生智能的发展。为此，他研究为培养学生智能重新设计课程的问题，这需要教学技术方面的知识，来使学习理论为教学实际服务，在布鲁纳看来，学习理论的描述性的，而教学理论是指导性的。如学习理论可能描述学习加法最适当的年龄，而教学理论指导教学加法的方法。布鲁纳的教改运动引起了人们对学习心理的进下探索，使其更好 为教育教学工作服务。随后，奥苏伯 尔在其学习理论的基础上对教学心理也做了深入研究，提出教材编写的不断分化、综合贯通原则、讲解式教学的特点及一般步骤等，并就学习理论与教学理论之间的关系提出了自己的见解。
(四)更加重视教育情境实际应用研究
对于这一转化规律，贝尔.格雷德(1986年)曾有明确的认识，他在其《学与教：从理论到实践》一书中曾提出，从1950年到大约1975年间，学习心理研究经历了“从实验室到课堂研究的转化”。
早期的联结论十分注重学习问题的纯理论研究，而不是对教育实际中人类学习行为进行直接研究。他们得出的学习规律虽然具有科学的可验证性，但难以用业解释人类复杂的学习现象。到20世纪六七十年代，课程改革运动使学科专家、心理学家、社会学家及教育家开始对课堂实验研究发生了浓厚的兴趣。布鲁纳曾将自己的课程改革方案在中小学课堂中进行广泛的实验研究。布鲁纳根据其有关发现学习及教学的观点，编写或改编了中小学数学、物理、化学、生物各科教材，强调学科的知识结构、内容的现代化。布鲁纳的教改运动虽然没有收到预期的效果，但他代表了一种学习昼研究趋势，即从纯粹的实验至动物实验走向课堂教学的实际，试图通过课堂教学真实情境的实验研究揭示学习与教学的规律。 随着信息加工认知心理研究的成熟，学习过程被视为一种包括输入与输出的信息加工过程。在此之后，心理学家们更加注重教育情境中的实际应用研究。如梅耶(1992年)指出，教育心理学已从研究乏味的实验室人工任务转向对自然情境中从事学习任务学生的认知过程研究。研究者使用学生被试，对其信息加工过程中
的刺激、注意选择、信息组织、解释、反馈等一系列问题展开了实验研究。如加涅曾在这一时期提出学习的信息加工模型，并根据其信息加工原理设计教学。
三、现代学习心理研究面临的问题与发展方向
纵观本世纪学习心理研究的历史发展过程和成果，在其取得了长足进步的同时，还存在着一些严重的不足之处，它们制约着学习心理研究的深入开展和在教育实际中的具体运用，表现为以下几个方面。
其一，学习心理研究缺乏理论的系统性和完整性
其二，认知观还有待于进一步完善
尽管认知观是现代学习心理研究的主流，但从认知研究的情况来看，其理论范式十分松散。如现代学习心理认知观表现出两种倾向，一是以加涅为代表的信息加工模型，二是以布鲁纳等为代表的纯认知研究。而且，心理学家们的研究角度也各不相同，像布鲁纳提倡发现学习，奥苏伯尔同提倡接受学习等。
其三，学习心理研究对教育实际关注不够
学习心理学研究的大多课题来自于理论而非教育实际，这使学习心理研究长期停留于从理论到理论的局面，而难以切实地解决一些教育实际问题。尽管现代认知理论提倡学习的应用研究，但很多研究成果仍然与教育实际具有较大差距，难以真正地为教育实际服务。
其四，学习心理研究领域尚需进一步扩大
要使学习心理更好地为教育教学服务，就应当将学习心理的研究领域扩展到整个教育领域，从教育实际中发现问题，并进行理论和应用研究。学习心理不应只停留于学习过程、知识和技能的获得研究，还应关注学习方法、学习策略、学习动机以及影响学习的智力与非智力因素研究等。总之，学习心理研究应关注影响学生学习的所有内外部因素。
学习心理研究尽管还存在着这样那样的不足，但其主流是朝着健康的方向发展的。根据国外的研究前沿以及我国当前的研究状况，我们对学习心理研究的未来加以预测。
第一，学习心理研究将更加关注教育实际中所存在的一系列问题，使其研究领域进一上扩展。除了一般的学习理论之外，心理学家 将对教育实际中存在的具体问题进行研究。如学科心理学问题研究将逐步展开。研究的问题不再是人们如何学习，而是人们如何学习写作、如何学习计算、如何学习阅读等。学习心理学从纯理论的实验研究转向教育情境 中的实际应用研究，将进一步扩大其研究的范围，提高学习理论的应用价值，给学习心理研究注入新的活力。教育情境中的实际应用研究乃至对教育实际中存在的问题进行直接的心理学研究是学习心理研究的发展方向。
第二，学习动机、学生与学习情境间的相互作用的认知研究将得到加强。学习动面及教育情境中的社会心理因素对学习和教学人有重大的影响，但对此的研究还很薄弱。因此，要激发学生的学习积极性，要培养学生的社会交往能力等，就必须加强这方面的研究。
第三，情感智力的理论与应用研究将逐步兴起。情感智力可以说是“一种社会智力，它涉及对自己和他人的情绪进行监控、辨别以及利用这些信息引导自己的思维和行动的能力”。它介于智力与非智力因素之间，对学生的社会学习产生重要的影响。这个概念使我们看到了影响学生学习的智力与非智力因素之间的内在联系。所以，它一经提出，就受到心理学家们的广泛关注，并成为当前的一个研究热点。正如情绪智力的发起人葛尔曼(1995年)所说：“情绪智力这种有助于人们和谐相处的技能未来将像工作场地这样的资产一样不断升值。”因此，可以预言情感智力理论以及情感智力的培养将成为未来学习心理研究的一个新领域。 第四，学习策略与方法研究将更加深入。如记忆策略、问题解决策略、多媒体学习策略愈来愈受到心理学家们的重视。这些策略是学习心理理论应用于实际的桥梁，有助开解决教育实际问题，真正提高学生的学习效率。美国心理学家梅耶近年来为适应计算机教学的要求提出了多媒体学习与教学理论，并对它进行了一系列理论与实际应用研究，取得了丰硕成果，这将对未来的学习观念与方法的转变产生深刻的影响。
第五，学习心理学的理论体系将进一步完善。随着认知研究的不断深入，学习心理理论观点将得到整合。尽管现代的学习心理认知研究还显得较为零散，但有关的研究已表现出相互事例与接纳的趋势。如现代的认知学习心理研究在信息加工理论和纯认知研究之间已不做严格的区分，人们也认识到发现学习与接受学习并非对立，在教育实际中是可以相互联合和补充的。因此，未来的学习心理学的理论体系将在吸取当前有关研究成果的基础上进一步明确其研究范围，形成其基本的框架，为学习心理的理论研究以及实际应用奠定基础。