湘教版 地理必修Ⅰ
第三章《自然地理环境的整体性与差异性》
第三节《自然地理环境的差异性》 第一课时《差异性的表现及经、纬度地带性》
高一地理 介卫卫
设计思路：本节课按照高中地理课程基本理念及我校课改精神进行教学，在教学过程中体现了“用教材”而不是“教教材”体现了我校“教为学服务”的办学理念。本课教学在重视培养现代公民必备的地理素养的同时也重视地理学习能力的培养，体现出“情商与智商和谐发展”的新课程教学理念。本节课的教学流程是学科特征与我校新知教学课课堂教学基本模式（预习认标—观察学习—转化练习—测评调控—梳理反思）的有机结合，在学生学习过程中适当的改变了课本内容顺序。在教学过程中教师组织、促进学生主动参与、乐于探究、处理信息、解决问题等；充分体现学生在课堂中的主体地位。 一. 课型：情境教学课 课时：第一课时（共二课时） 二. 教学目标： 课程标准:
运用地图分析地理环境的地域分异规律。 学习目标：
1、认识地球表层自然地理环境的差异性现象。 2、理解产生各种不同的地域分异规律的主导因素。
3、观察主要自然带景观图，分析由热量、水分的变化引起的自然景观变化规律。 4、分析材料、地图，运用图表比较经、纬度地带性规律。 5、初步形成正确的环境观。 三. 课型目标分析论证： 1. 课型目标的准确性分析：
课标要求“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。《自然地理环境的差异性》是本
单元的核心内容之一，具有承上启下的作用。地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。通过本节知识的学习学生将全面的认识自然地理环境，通过读图分析地理环境的差异性有利于提高综合分析地理问题的能力。通过经、纬度地带性的比较，既能全面的认识地域分异规律又能掌握比较法在学习中的应用。这部分内容注重通过创设情境的形式，引导学生学习。学生体验到地理知识在生活中的应用价值，符合现代教育要求，激发学生学习地理知识的兴趣。同时，在活动过程中，可以锻炼学生之间的合作探究能力、自主学习能力以及读图分析能力，培养全面发展的高中生。 2. 课型目标的可行性分析：
学生对学习自然地理环境的差异性具有一定的兴趣，但是气候、地形等自然环境要素基本特点是在初中所学，有的学生早已遗忘。其次高一学生的综合分析能力还较为欠缺，因此对于一个事物中影响要素有哪些，主导因素又是什么，难以把握。因此，在教学设计时，重点考虑了身边的案例，使学生能亲身体会到生活中的地理知识，关注生活和周围的自然环境，明确学好自然地理的关键就是要时刻观察身边的环境。同时培养高一学生读图析图的能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究的能力。高一地理必修一是整个高中阶段的基础和难点，理性知识较强，学生的初中地理知识较为薄弱。而《自然地理环境的差异性》本身就具有一定的难度，针对学生的现状，本节课设置为情境教学课，先将内容转化成学生生活的问题（现象），使他们有想学的意识和冲动，然后创设情境降低学习难度，学生通过思考、图表分析、探讨、合作学习能解释生活中的问题，完成本节内容的学习。在整个过程中，教师只是一个引导者，组织者，而学生才是真正的主体，本节课以学生活动为主，有利于预定目标的顺利完成。 3. 课型目标的弹性分析：
由于不同班级的学生的基础知识水平和上课状况有所差异，因此原课型教学目标在不同的班级做适当的调整，以适应不同层次水平的学生的需要。对于层次较高的学生，要注重学生能力水平的提高，关注他们解决问题方法的应用，适当增加与本节相关的知识的学习；而对于层次水平较差的学生，要注重学生基础知识的掌握，以及学习方法的引导，促进学生能自我反思，自我赏析和自我调控，从而激发学生学习地理的内动力。
四. 教学过程
板书设计：第三节 自然地理环境的差异性 一、自然地理环境的差异性的表现
二、地域分异的基本规律 纬度地带分异规律 干湿度地带分异规律
湘教版 地理必修Ⅰ
第三章《自然地理环境的整体性与差异性》
第三节《自然地理环境的差异性》 第一课时《差异性的表现及经、纬度地带性》
高一地理 介卫卫
设计思路：本节课按照高中地理课程基本理念及我校课改精神进行教学，在教学过程中体现了“用教材”而不是“教教材”体现了我校“教为学服务”的办学理念。本课教学在重视培养现代公民必备的地理素养的同时也重视地理学习能力的培养，体现出“情商与智商和谐发展”的新课程教学理念。本节课的教学流程是学科特征与我校新知教学课课堂教学基本模式（预习认标—观察学习—转化练习—测评调控—梳理反思）的有机结合，在学生学习过程中适当的改变了课本内容顺序。在教学过程中教师组织、促进学生主动参与、乐于探究、处理信息、解决问题等；充分体现学生在课堂中的主体地位。 一. 课型：情境教学课 课时：第一课时（共二课时） 二. 教学目标： 课程标准:
运用地图分析地理环境的地域分异规律。 学习目标：
1、认识地球表层自然地理环境的差异性现象。 2、理解产生各种不同的地域分异规律的主导因素。
3、观察主要自然带景观图，分析由热量、水分的变化引起的自然景观变化规律。 4、分析材料、地图，运用图表比较经、纬度地带性规律。 5、初步形成正确的环境观。 三. 课型目标分析论证： 1. 课型目标的准确性分析：
课标要求“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。《自然地理环境的差异性》是本
单元的核心内容之一，具有承上启下的作用。地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。通过本节知识的学习学生将全面的认识自然地理环境，通过读图分析地理环境的差异性有利于提高综合分析地理问题的能力。通过经、纬度地带性的比较，既能全面的认识地域分异规律又能掌握比较法在学习中的应用。这部分内容注重通过创设情境的形式，引导学生学习。学生体验到地理知识在生活中的应用价值，符合现代教育要求，激发学生学习地理知识的兴趣。同时，在活动过程中，可以锻炼学生之间的合作探究能力、自主学习能力以及读图分析能力，培养全面发展的高中生。 2. 课型目标的可行性分析：
学生对学习自然地理环境的差异性具有一定的兴趣，但是气候、地形等自然环境要素基本特点是在初中所学，有的学生早已遗忘。其次高一学生的综合分析能力还较为欠缺，因此对于一个事物中影响要素有哪些，主导因素又是什么，难以把握。因此，在教学设计时，重点考虑了身边的案例，使学生能亲身体会到生活中的地理知识，关注生活和周围的自然环境，明确学好自然地理的关键就是要时刻观察身边的环境。同时培养高一学生读图析图的能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究的能力。高一地理必修一是整个高中阶段的基础和难点，理性知识较强，学生的初中地理知识较为薄弱。而《自然地理环境的差异性》本身就具有一定的难度，针对学生的现状，本节课设置为情境教学课，先将内容转化成学生生活的问题（现象），使他们有想学的意识和冲动，然后创设情境降低学习难度，学生通过思考、图表分析、探讨、合作学习能解释生活中的问题，完成本节内容的学习。在整个过程中，教师只是一个引导者，组织者，而学生才是真正的主体，本节课以学生活动为主，有利于预定目标的顺利完成。 3. 课型目标的弹性分析：
由于不同班级的学生的基础知识水平和上课状况有所差异，因此原课型教学目标在不同的班级做适当的调整，以适应不同层次水平的学生的需要。对于层次较高的学生，要注重学生能力水平的提高，关注他们解决问题方法的应用，适当增加与本节相关的知识的学习；而对于层次水平较差的学生，要注重学生基础知识的掌握，以及学习方法的引导，促进学生能自我反思，自我赏析和自我调控，从而激发学生学习地理的内动力。
四. 教学过程
板书设计：第三节 自然地理环境的差异性 一、自然地理环境的差异性的表现
二、地域分异的基本规律 纬度地带分异规律 干湿度地带分异规律