鲁教版高中地理教材存在的问题及解决措施
杨从康 发布时间： 2009-7-29 16:22:11
鲁教版高中地理教材存在的问题及解决措施【转载】
作者：李素芳 信恒蔚 王殿军 王 平
经过一段时间的鲁教版高中地理教材的使用，对其内容框架､文字表述､图像设计等方面存在的诸多问题有了较深的担忧。对高中学生而言，教材在地理教学中发挥着独特的教学功能，是不可替代的。遗憾的是，教材内容有众多不恰当之处，有的甚至是严重的错误。今仅以第二册部分内容为例，谈谈我们认为值得商榷的问题，以期抛砖引玉，为教材以后的修订提供参考。
一､教材存在的问题
对于教材中存在的问题，我们总结了一下，大致可以分为如下几类。
1.内容顺序颠倒
在教材51页，在介绍完地理信息系统的定义与特点后，即开始介绍地理信息系统中存储和处理的数据，然后说明了地理信息系统的基本构成，是不恰合的，因为数据是包含在地理信息系统构成之中的。
57页，在“影响农业区位的因素”标题下，却出现了农业的定义及其特点，我们认为这是不恰当的，它不应当被包含在“影响农业区位的因素”当中。
2.图形设计不当
在课本33页，“知识窗”中说明，城市化低于30%，为缓慢发展阶段;城市化水平高于30%，为加速阶段。但是图2-1-4，西方发达国家城市化进程的三个阶段的图形中，大概从10%就进入加速阶段了，明显的不合理。
47页，图2-3-6，名称为“城市土地利用与付租能力”，而图中是各种用地的地租水平线，而不是付租水平线，如何能体现付租能力呢?
59页，图3-1-5，世界农业地域类型分布图。我们知道，澳大利亚的混合农业主要分布在它的东南部和西南部，而图上却标在了东北部。
3.重点不突出
在教材41～43页，无论是引入“城市体系”这个概念，还是长江三角洲地区城市功能案例分析，都是为了说明中心地理论，即高级中心地的服务范围大，提供的商品和服务种类多，但中心地数量少，彼此之间相距较远。但是教材在处理比较重要的“中心地理论”时，把它放入“知识窗”中，作为次要内容来处理，这显然是不恰当的。
4.举例不恰当
课本40页，为了说明交通因素对于城市区位选择的影响，举了“格尔木的兴起”的例子，并不恰当。据笔者所知，格尔木的兴起一方面得益于交通的发展，更为重要的是，青海省石油局把炼油厂放在了格尔木，才真正促进了格尔
木的大发展。应该说，自然因素中的矿产资源对它的影响更大。
49页，为了说明“城市建筑景观和格局往往反映出地域文化对城市的影响”，课本介绍了美国纽约､芝加哥以及法国巴黎的城市建筑景观，但是反映了什么样的地域文化呢，教材上并没有交代，许多高中教师不知道如何去讲。
5.前后不一致
教材36页，城市化对地理环境的影响，第二自然段主要讲水资源短缺､水质恶化等生态环境问题，第三自然段主要讲交通拥挤､住房紧张､就业困难､社会秩序混乱等社会环境问题。但是城市环境污染本属于生态环境问题，却放到了社会环境问题当中。
76～77页，影响旅游业发展的地理因素，最后两项因素分别为“旅游地的接待能力及环境承载量”和“稳定的社会环境”，然而，“旅游地的接待能力”并不属于地理要素，为了同前面一致，社会环境前不应加“稳定的”，这样才能前后统一。
6.内容含混不清
64页，在教材的第二次印刷和第四次印刷中，对商品谷物农业的归属是不一样的。在第二次印刷中，商品谷物农业归属于混合农业。在第四次印刷时，则没有提是否属于混合农业，则是放到了“混合农业”后面的“活动”中。根据前面的经验，活动是对前面内容的总结或巩固，则应该属于混合农业。
7.名词难以理解
课本40页，影响城市区位选择的社会经济因素中，对于“生产方式”的理解，不同的人有不同的看法。有些教师解释为从事重工业生产或者从事轻工业生产，比如“三线”建设时，重工业布局在内陆山区，如兰州。有些教师解释为:封建社会由于工业不发达，在农业发达的地方首先出现城市，而到了资本主义社会，工业生产决定了城市区位。可谓仁者见仁，智者见智。
二､解决措施
对于内容顺序颠倒问题，纠正则非常简单，教材修订时重新安排顺序即可。51页，最好首先介绍地理信息系统的基本构成，从而引出对地理系统最重要的数据。57页，农业的定义及其特点宜放在“影响农业区位的因素”标题前。
对于图形设计问题，33页图可按如下图例纠正。
47页图，图名可改为“城市土地利用与地租水平”。59页图，混合农业重新标注即可。
41～43页的重点不突出问题，建议按以下方式纠正:把第二节题目改为“城市区位与中心地理论”，并把标题二改为“二､中心地理论”，“中心地理论”改为正文内容，并加以强调，把“长江三角洲地区城市功能案例分析”放入“知识窗”中，因为它仅是一个例子，来说明中心地理论而已。
40页的举例不恰当问题，可另举例，比如徐州､郑州､株洲､石家庄的兴起，比格尔木更有代表性。49页的举例不恰当问题，以笔者建议，还不如把此
两例去掉，用中国的“故宫”和美国的“国会山”更有代表性。
36页的内容前后不一致问题，只要把“城市环境污染”放到第2自然段适当位置即可。76～77页，影响旅游业发展的地理因素，为了前后一致，前者最好改为“旅游地的环境承载量”，这才是地理因素，而后者改为“社会环境”。
关于64页的教材内容含混不清的问题，就是要搞清楚商品谷物农业是否属于混合农业。商品谷物农业是一种面向市场的农业地域类型，种植的作物主要是玉米和小麦;而混合农业是种植业和畜牧业相互结合､兼而有之的综合性农业。从定义以及特点来看，笔者以为，商品谷物农业并不属于混合农业。不如把商品谷物农业如人教版一样，作为一种独立的农业地域类型。
40页对于“生产方式”的理解，马克思说“手推磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家为首的社会。”(《马克思恩格斯选集》第1卷第108页)，换句话说，就是在封建社会，农业生产发达的地方容易产生城市，或者说决定城市区位;而到了资本主义社会早期，工业生产方式或者原料等决定了城市区位，如工业革命时期产生的曼彻斯特等城市。
三､小结
以上各例仅为第二册新教材中问题的一部分，限于篇幅不能一一列举，这些问题也同样出现在第一册新教材中。综观以上各方面问题，笔者以为，其产生与编辑工作者缺乏相应的地理专业知识有关，也与有关教材编审人员审核不够严格有关。再者，就是缺乏一线教师的参与，导致教材的连贯性､顺畅性较差。
我们应从教育“三个面向”和振兴中华的角度出发，本着严谨治学､精益求精的治学态度来审视教材，那么随着地理教育改革的不断深入，地理教材内容就必然会不断革新，日臻完善，我们的地理教育事业也必然会继往开来，蓬勃发展!
参考文献
南京师范大学地理教材研究发展中心，山东省教学研究室编著.普通高中课程标准实验教科书·必修地理(第二册).济南:山东教育出版社，2005.6.
鲁教版高中地理教材存在的问题及解决措施
杨从康 发布时间： 2009-7-29 16:22:11
鲁教版高中地理教材存在的问题及解决措施【转载】
作者：李素芳 信恒蔚 王殿军 王 平
经过一段时间的鲁教版高中地理教材的使用，对其内容框架､文字表述､图像设计等方面存在的诸多问题有了较深的担忧。对高中学生而言，教材在地理教学中发挥着独特的教学功能，是不可替代的。遗憾的是，教材内容有众多不恰当之处，有的甚至是严重的错误。今仅以第二册部分内容为例，谈谈我们认为值得商榷的问题，以期抛砖引玉，为教材以后的修订提供参考。
一､教材存在的问题
对于教材中存在的问题，我们总结了一下，大致可以分为如下几类。
1.内容顺序颠倒
在教材51页，在介绍完地理信息系统的定义与特点后，即开始介绍地理信息系统中存储和处理的数据，然后说明了地理信息系统的基本构成，是不恰合的，因为数据是包含在地理信息系统构成之中的。
57页，在“影响农业区位的因素”标题下，却出现了农业的定义及其特点，我们认为这是不恰当的，它不应当被包含在“影响农业区位的因素”当中。
2.图形设计不当
在课本33页，“知识窗”中说明，城市化低于30%，为缓慢发展阶段;城市化水平高于30%，为加速阶段。但是图2-1-4，西方发达国家城市化进程的三个阶段的图形中，大概从10%就进入加速阶段了，明显的不合理。
47页，图2-3-6，名称为“城市土地利用与付租能力”，而图中是各种用地的地租水平线，而不是付租水平线，如何能体现付租能力呢?
59页，图3-1-5，世界农业地域类型分布图。我们知道，澳大利亚的混合农业主要分布在它的东南部和西南部，而图上却标在了东北部。
3.重点不突出
在教材41～43页，无论是引入“城市体系”这个概念，还是长江三角洲地区城市功能案例分析，都是为了说明中心地理论，即高级中心地的服务范围大，提供的商品和服务种类多，但中心地数量少，彼此之间相距较远。但是教材在处理比较重要的“中心地理论”时，把它放入“知识窗”中，作为次要内容来处理，这显然是不恰当的。
4.举例不恰当
课本40页，为了说明交通因素对于城市区位选择的影响，举了“格尔木的兴起”的例子，并不恰当。据笔者所知，格尔木的兴起一方面得益于交通的发展，更为重要的是，青海省石油局把炼油厂放在了格尔木，才真正促进了格尔
木的大发展。应该说，自然因素中的矿产资源对它的影响更大。
49页，为了说明“城市建筑景观和格局往往反映出地域文化对城市的影响”，课本介绍了美国纽约､芝加哥以及法国巴黎的城市建筑景观，但是反映了什么样的地域文化呢，教材上并没有交代，许多高中教师不知道如何去讲。
5.前后不一致
教材36页，城市化对地理环境的影响，第二自然段主要讲水资源短缺､水质恶化等生态环境问题，第三自然段主要讲交通拥挤､住房紧张､就业困难､社会秩序混乱等社会环境问题。但是城市环境污染本属于生态环境问题，却放到了社会环境问题当中。
76～77页，影响旅游业发展的地理因素，最后两项因素分别为“旅游地的接待能力及环境承载量”和“稳定的社会环境”，然而，“旅游地的接待能力”并不属于地理要素，为了同前面一致，社会环境前不应加“稳定的”，这样才能前后统一。
6.内容含混不清
64页，在教材的第二次印刷和第四次印刷中，对商品谷物农业的归属是不一样的。在第二次印刷中，商品谷物农业归属于混合农业。在第四次印刷时，则没有提是否属于混合农业，则是放到了“混合农业”后面的“活动”中。根据前面的经验，活动是对前面内容的总结或巩固，则应该属于混合农业。
7.名词难以理解
课本40页，影响城市区位选择的社会经济因素中，对于“生产方式”的理解，不同的人有不同的看法。有些教师解释为从事重工业生产或者从事轻工业生产，比如“三线”建设时，重工业布局在内陆山区，如兰州。有些教师解释为:封建社会由于工业不发达，在农业发达的地方首先出现城市，而到了资本主义社会，工业生产决定了城市区位。可谓仁者见仁，智者见智。
二､解决措施
对于内容顺序颠倒问题，纠正则非常简单，教材修订时重新安排顺序即可。51页，最好首先介绍地理信息系统的基本构成，从而引出对地理系统最重要的数据。57页，农业的定义及其特点宜放在“影响农业区位的因素”标题前。
对于图形设计问题，33页图可按如下图例纠正。
47页图，图名可改为“城市土地利用与地租水平”。59页图，混合农业重新标注即可。
41～43页的重点不突出问题，建议按以下方式纠正:把第二节题目改为“城市区位与中心地理论”，并把标题二改为“二､中心地理论”，“中心地理论”改为正文内容，并加以强调，把“长江三角洲地区城市功能案例分析”放入“知识窗”中，因为它仅是一个例子，来说明中心地理论而已。
40页的举例不恰当问题，可另举例，比如徐州､郑州､株洲､石家庄的兴起，比格尔木更有代表性。49页的举例不恰当问题，以笔者建议，还不如把此
两例去掉，用中国的“故宫”和美国的“国会山”更有代表性。
36页的内容前后不一致问题，只要把“城市环境污染”放到第2自然段适当位置即可。76～77页，影响旅游业发展的地理因素，为了前后一致，前者最好改为“旅游地的环境承载量”，这才是地理因素，而后者改为“社会环境”。
关于64页的教材内容含混不清的问题，就是要搞清楚商品谷物农业是否属于混合农业。商品谷物农业是一种面向市场的农业地域类型，种植的作物主要是玉米和小麦;而混合农业是种植业和畜牧业相互结合､兼而有之的综合性农业。从定义以及特点来看，笔者以为，商品谷物农业并不属于混合农业。不如把商品谷物农业如人教版一样，作为一种独立的农业地域类型。
40页对于“生产方式”的理解，马克思说“手推磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家为首的社会。”(《马克思恩格斯选集》第1卷第108页)，换句话说，就是在封建社会，农业生产发达的地方容易产生城市，或者说决定城市区位;而到了资本主义社会早期，工业生产方式或者原料等决定了城市区位，如工业革命时期产生的曼彻斯特等城市。
三､小结
以上各例仅为第二册新教材中问题的一部分，限于篇幅不能一一列举，这些问题也同样出现在第一册新教材中。综观以上各方面问题，笔者以为，其产生与编辑工作者缺乏相应的地理专业知识有关，也与有关教材编审人员审核不够严格有关。再者，就是缺乏一线教师的参与，导致教材的连贯性､顺畅性较差。
我们应从教育“三个面向”和振兴中华的角度出发，本着严谨治学､精益求精的治学态度来审视教材，那么随着地理教育改革的不断深入，地理教材内容就必然会不断革新，日臻完善，我们的地理教育事业也必然会继往开来，蓬勃发展!
参考文献
南京师范大学地理教材研究发展中心，山东省教学研究室编著.普通高中课程标准实验教科书·必修地理(第二册).济南:山东教育出版社，2005.6.