浅谈如何培养学生获取知识的能力 胥刚

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2014-2015学年度优秀论文评审

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浅谈如何培养小学生获取知识的能力

泸县兆雅镇明德小学:胥刚

摘要:学生是祖国的希望,以后的栋梁之才,因此,培养学生成才是关键,成才的关键在于培养学生养成自我学习,创新意识。启发、引导学生获取数学知识,让学生真正成为学习的主人,是当今数学教学的首要任务。为了加强学生的主人翁意识,让学生愿学、会学。我对小学数学教学的“启发、引导”问题进行了一些初探。

关键字:启发 获取 能力

学生是祖国的希望,以后的栋梁之才,因此,培养学生成才是关键,成才的关键在于培养学生养成自我学习,创新意识。启发、引导学生获取数学知识,让学生真正成为学习的主人,是当今数学教学的首要任务。为了加强学生的主人翁意识,让学生愿学、会学。我对小学数学教学的“启发、引导”问题进行了一些初探。

一、 启发引导,乐于读书

要教会学生学习,首先要启发、引导学生读书。学生主要是从书本中学习知识更新,主要时间是和书本打交道,读书是获取书本知识的基本方法。教师的教要重视读书方法的指导。这样给学生一把求知的钥匙,让学生自己去打开数学知识的大门。为此,从学生入学开始,教师就应该教他们读数学课本的方法,首先帮助他们初步了解数学课的特点,知道数学课要学哪些知识,然后教他们一边读、一边想。随着学生知识的增多,读书能力的增强,教师要学生读书后组织学生讨论一些问题,以检验学生读书的理解程度,到中高年级,就要根据教材的重点和关键,设置一组问题,

让学生自己去读书,按新课的内容层次寻求问题的解答,领会新课的内容,通过让学生带着,自我分析问题、观察问题,提出问题,解决问题有效地培养了学生的自学能力,养成读书思考问题的好习惯,逐步学会学习,达到会学。对于读书中的疑难问题可以组织学生讨论,然后教师根据反馈的信息及时调整教学安排。这样既调动了学生学习的积极性,又使学生积极参与教学的全过程,实现了以学生为主体的教学。

二、营造氛围,实现效果

随着科学技术的飞速发展,单纯数学理论教学势必影响学生的创新能力的培养。因此,在数学教学中,创设具有开放性的教学情境,提供开放的独立探求知识的时间和空间,并通过创设具有悬念的实践活动来获取数学知识,进而激发学生学习数学的兴趣,提高学生的数学素养。

1、培养学生主动学习的愿望, 一年级孩子才刚入学,很多都受到学前教育,所以他们对数学并非一无所知,但对于学习数学的兴趣却大不相同。因此,在上第一节数学课《生活中的数》时,我先让学生观察他们新的学习环境--教室,让他们寻找教室中的数,又领学生到校园进行参观,寻找校园中的数,然后告诉学生:“这就是数学,其实数学就在我们身边,使学生对数学逐渐产生了亲切感。

2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性,怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每课不同的学习内容,编排设计了很多不同的游戏、故事……如:在上“认识物体和图形”一课时,我让孩子带来了 许多物体和图形,先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品, 后放到一起数一数,看看每种物体、图形各有几个。

这样不仅使学生认识了数,还为以后的分类课打好了基础,更培养了孩子的合作学习习惯。

3、课堂上要尽量关注更多的学生,让更多的学生参与教学。在课堂上,往往老师刚一提问,平时发言积极的小兰,小刚,小雅等同学就会马上举手,老师一见他们举手就请他们发言。这些同学十分优秀,思考问题面面俱到,每次都把不积极发言的同学的想法抢先说了出来。等到不积极发言的同学说了,就没有什么好说了。久而久之,不积极发言的同学就会有一种依赖感,认为,我只要听和记就可以了,何必举手呢?这样的课堂只是部分学生的参与课堂。高效的课堂必须是多数学生最好是全部学生参与的课堂。像台湾著名教育家苏兰那样做,当课堂上那几个熟悉的小手高举起来时,她一边微笑着向他们投去赞许的目光,一边把发言的机会留给那些还没有发言过的学生。

三、挖掘资源、提高兴趣

1、挖掘校园生活中的数学资源

校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容,因此教师要特别关注他们的校园生活,要善于发现校园内的数学素材,把校园中的数学问题搬进课堂,使学生感到真实有趣,感到数学就在身边。如在教学计算问题时:我们根据班级数,男、女生人数等提出问题进行计算;几何方面:教室里可以找到哪些图形?这些图形有什么特征,亲手去摸一摸,比画比画,并给它们归类。其他还有像空间位置、统计方面均可找到合适的数学素材。

2、挖掘家庭生活中的数学资源

家庭:学生生活的场所,又是学生学习知识的摇篮,学生学习的数学

知识每天都在家庭中上演,只不过学生处在一种无意的状态中。在学习数学前,学生不是一张白纸,生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。我们在研究过程中充分认识到这一点,如教学《比大小》这一内容时,先让学生回想生活中的情景,厨房中,碗大碗小,盆大盆小等物体的比较,让学生感受到比大小这一内容其实发生在昨天家中的事。学习分类“整理书包”这节课时,给“书本分类”这一生活情境,学生在家都有和家长一起收拾家里的物品的经验,就非常贴近学生的生活实际,学生能根据自己的经验和实际需要找到不同的分类方法,有的学生按大小分,有的学生按学科分,有的学生按颜色分等等。学生通过分类感受到“分类”能给生活带来方便。整节课,学生学得主动,学得高兴。更主要的是通过学习活动,学生觉得数学就在自己生活中。

四、实际操作,启发学习

学生在拼、摆、比、画等实践活动,多种感官参与学习活动,既可以丰富学生的感性认识,形成鲜明的表像,在教师的启发下,逐步进行抽象,概括形成概念,从而加深对数学知识的理解;又可以激发学生的学习兴趣,使他们能够积极主动地进行学习,从而达到发展思维,培养动手能力的目的。因此,操作不仅帮助学生理解数学知识的直观手段,是培养技能技巧,发展学生思维能力的有效方法。

小学教材在这方面为学生提拱了大量观察,操作、实际的机会,鼓励学生在合作中探索,如教学“有余数的除法”时,可组织小组合作分小棒,先把6根小棒平匀分给3个小朋友,再把7根小棒平均分给3个小朋友,操作后让学生分析比较思考、比较两次分的结果,并用语言叙述出来,接

着需求用算式把分的结果写出来:6÷3=2 ,7÷3=2剩1。教师再揭示余数的概念,指出正确的横式,竖式书写。这样每一步操作都与思维联系起来,使动手操作促进思维。

五、启发引导、科学思考

会科学地思考问题就能正确地解决问题,它是一个人智力因素的具体表现。科学地思考问题,不仅与人的知识水平高低有关,而且还与思考的方法紧密相连。教学中教师必须把学习数学的方法,有计划地逐步教给学生,让他们会科学思考问题,使智力素质得到提高。例如:教学“9+5=?”我们 常见的教学方式要求学生用凑计法去做。实际上,教师完全可以鼓励学生去探索适合自己的计算方法。既可以数数的方法计算,也可以把9看作10,10+5=15 15-1=14,也可以用凑计法,把5分成1和4, 9+1=10 10+4=14等等,教学生思考问题的方法时也要尽可能在教师的指导下让学生自己去“闯路”“找路”“走路”如果把教师的思路强加给学生,往往给的不是“路”而是“框”。

思考方法是从思考中学来的,学生的思维方法多,才会思路开阔,教学中要注意开阔他们的思路,调动学生的多种器官,让他们的充分参与到知识的形成和问题的解决过程中,从而掌握一些如:判断、比较、分析、综合、抽象、概括等常用的思考方法。

总而言之,学生是学习的主人,教师的一系列活动都应落实到学生的“学”字上,为学生的学习创设一种宽松愉快、民主平等、相互竞争、刻苦学习的氛围,这是提高教学质量,减轻学生学习负担,取得良好教学效果的关键。

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浅谈如何培养小学生获取知识的能力

泸县兆雅镇明德小学:胥刚

摘要:学生是祖国的希望,以后的栋梁之才,因此,培养学生成才是关键,成才的关键在于培养学生养成自我学习,创新意识。启发、引导学生获取数学知识,让学生真正成为学习的主人,是当今数学教学的首要任务。为了加强学生的主人翁意识,让学生愿学、会学。我对小学数学教学的“启发、引导”问题进行了一些初探。

关键字:启发 获取 能力

学生是祖国的希望,以后的栋梁之才,因此,培养学生成才是关键,成才的关键在于培养学生养成自我学习,创新意识。启发、引导学生获取数学知识,让学生真正成为学习的主人,是当今数学教学的首要任务。为了加强学生的主人翁意识,让学生愿学、会学。我对小学数学教学的“启发、引导”问题进行了一些初探。

一、 启发引导,乐于读书

要教会学生学习,首先要启发、引导学生读书。学生主要是从书本中学习知识更新,主要时间是和书本打交道,读书是获取书本知识的基本方法。教师的教要重视读书方法的指导。这样给学生一把求知的钥匙,让学生自己去打开数学知识的大门。为此,从学生入学开始,教师就应该教他们读数学课本的方法,首先帮助他们初步了解数学课的特点,知道数学课要学哪些知识,然后教他们一边读、一边想。随着学生知识的增多,读书能力的增强,教师要学生读书后组织学生讨论一些问题,以检验学生读书的理解程度,到中高年级,就要根据教材的重点和关键,设置一组问题,

让学生自己去读书,按新课的内容层次寻求问题的解答,领会新课的内容,通过让学生带着,自我分析问题、观察问题,提出问题,解决问题有效地培养了学生的自学能力,养成读书思考问题的好习惯,逐步学会学习,达到会学。对于读书中的疑难问题可以组织学生讨论,然后教师根据反馈的信息及时调整教学安排。这样既调动了学生学习的积极性,又使学生积极参与教学的全过程,实现了以学生为主体的教学。

二、营造氛围,实现效果

随着科学技术的飞速发展,单纯数学理论教学势必影响学生的创新能力的培养。因此,在数学教学中,创设具有开放性的教学情境,提供开放的独立探求知识的时间和空间,并通过创设具有悬念的实践活动来获取数学知识,进而激发学生学习数学的兴趣,提高学生的数学素养。

1、培养学生主动学习的愿望, 一年级孩子才刚入学,很多都受到学前教育,所以他们对数学并非一无所知,但对于学习数学的兴趣却大不相同。因此,在上第一节数学课《生活中的数》时,我先让学生观察他们新的学习环境--教室,让他们寻找教室中的数,又领学生到校园进行参观,寻找校园中的数,然后告诉学生:“这就是数学,其实数学就在我们身边,使学生对数学逐渐产生了亲切感。

2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性,怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每课不同的学习内容,编排设计了很多不同的游戏、故事……如:在上“认识物体和图形”一课时,我让孩子带来了 许多物体和图形,先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品, 后放到一起数一数,看看每种物体、图形各有几个。

这样不仅使学生认识了数,还为以后的分类课打好了基础,更培养了孩子的合作学习习惯。

3、课堂上要尽量关注更多的学生,让更多的学生参与教学。在课堂上,往往老师刚一提问,平时发言积极的小兰,小刚,小雅等同学就会马上举手,老师一见他们举手就请他们发言。这些同学十分优秀,思考问题面面俱到,每次都把不积极发言的同学的想法抢先说了出来。等到不积极发言的同学说了,就没有什么好说了。久而久之,不积极发言的同学就会有一种依赖感,认为,我只要听和记就可以了,何必举手呢?这样的课堂只是部分学生的参与课堂。高效的课堂必须是多数学生最好是全部学生参与的课堂。像台湾著名教育家苏兰那样做,当课堂上那几个熟悉的小手高举起来时,她一边微笑着向他们投去赞许的目光,一边把发言的机会留给那些还没有发言过的学生。

三、挖掘资源、提高兴趣

1、挖掘校园生活中的数学资源

校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容,因此教师要特别关注他们的校园生活,要善于发现校园内的数学素材,把校园中的数学问题搬进课堂,使学生感到真实有趣,感到数学就在身边。如在教学计算问题时:我们根据班级数,男、女生人数等提出问题进行计算;几何方面:教室里可以找到哪些图形?这些图形有什么特征,亲手去摸一摸,比画比画,并给它们归类。其他还有像空间位置、统计方面均可找到合适的数学素材。

2、挖掘家庭生活中的数学资源

家庭:学生生活的场所,又是学生学习知识的摇篮,学生学习的数学

知识每天都在家庭中上演,只不过学生处在一种无意的状态中。在学习数学前,学生不是一张白纸,生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。我们在研究过程中充分认识到这一点,如教学《比大小》这一内容时,先让学生回想生活中的情景,厨房中,碗大碗小,盆大盆小等物体的比较,让学生感受到比大小这一内容其实发生在昨天家中的事。学习分类“整理书包”这节课时,给“书本分类”这一生活情境,学生在家都有和家长一起收拾家里的物品的经验,就非常贴近学生的生活实际,学生能根据自己的经验和实际需要找到不同的分类方法,有的学生按大小分,有的学生按学科分,有的学生按颜色分等等。学生通过分类感受到“分类”能给生活带来方便。整节课,学生学得主动,学得高兴。更主要的是通过学习活动,学生觉得数学就在自己生活中。

四、实际操作,启发学习

学生在拼、摆、比、画等实践活动,多种感官参与学习活动,既可以丰富学生的感性认识,形成鲜明的表像,在教师的启发下,逐步进行抽象,概括形成概念,从而加深对数学知识的理解;又可以激发学生的学习兴趣,使他们能够积极主动地进行学习,从而达到发展思维,培养动手能力的目的。因此,操作不仅帮助学生理解数学知识的直观手段,是培养技能技巧,发展学生思维能力的有效方法。

小学教材在这方面为学生提拱了大量观察,操作、实际的机会,鼓励学生在合作中探索,如教学“有余数的除法”时,可组织小组合作分小棒,先把6根小棒平匀分给3个小朋友,再把7根小棒平均分给3个小朋友,操作后让学生分析比较思考、比较两次分的结果,并用语言叙述出来,接

着需求用算式把分的结果写出来:6÷3=2 ,7÷3=2剩1。教师再揭示余数的概念,指出正确的横式,竖式书写。这样每一步操作都与思维联系起来,使动手操作促进思维。

五、启发引导、科学思考

会科学地思考问题就能正确地解决问题,它是一个人智力因素的具体表现。科学地思考问题,不仅与人的知识水平高低有关,而且还与思考的方法紧密相连。教学中教师必须把学习数学的方法,有计划地逐步教给学生,让他们会科学思考问题,使智力素质得到提高。例如:教学“9+5=?”我们 常见的教学方式要求学生用凑计法去做。实际上,教师完全可以鼓励学生去探索适合自己的计算方法。既可以数数的方法计算,也可以把9看作10,10+5=15 15-1=14,也可以用凑计法,把5分成1和4, 9+1=10 10+4=14等等,教学生思考问题的方法时也要尽可能在教师的指导下让学生自己去“闯路”“找路”“走路”如果把教师的思路强加给学生,往往给的不是“路”而是“框”。

思考方法是从思考中学来的,学生的思维方法多,才会思路开阔,教学中要注意开阔他们的思路,调动学生的多种器官,让他们的充分参与到知识的形成和问题的解决过程中,从而掌握一些如:判断、比较、分析、综合、抽象、概括等常用的思考方法。

总而言之,学生是学习的主人,教师的一系列活动都应落实到学生的“学”字上,为学生的学习创设一种宽松愉快、民主平等、相互竞争、刻苦学习的氛围,这是提高教学质量,减轻学生学习负担,取得良好教学效果的关键。


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