阅读课简介
一、 课程简介：
阅读课与精读课的区别：
针对少数民族学员的阅读课不同于精读课。精读课是一门综合性的课程，侧重于对字、词、句、段落、篇章的精确理解和正确运用（其中包括语音、语法、词汇）；而汉语阅读课是一门专项技能课，侧重于理解文章和故事的大意或作者的主要观点，并要求一定的阅读速度。
汉语阅读课是一门专项技能课，是在掌握基本语言知识的基础上，通过大量的阅读实践，不断积累经验，扩充语言知识，提高阅读能力的过程。
阅读属于输入，侧重理解，在理解过程中，逐步积累字词句知识。阅读的方式很多，根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式；阅读还要培养学生的阅读技巧，学会浏览、扫读、抓主要信息等，满足日常生活中各种阅读的需要。
阅读课是听说课、写作课的基础，通过阅读，培养语感，获取大量的语言知识和语言学习经验，促进其他语言技能的提高。
《汉语阅读》旨在培养受训者运用相关阅读技能，读懂一般社会性文章、科普文章、新闻报道，特别是中小学学科教学范围内的资料，能够借助大量的汉语学科教学参考资料和网络资源，用以指导自己的学科教学，不断提高教学技能。
二、 课程培训目标：
（一）总目标：
扩大汉语输入量，提高阅读汉语书面语的能力。在这一过程中不断积累语言知识，获取阅读技能。要从阅读技能训练入手，通过阅读大量汉语书面语材料，在生词、句子、段落和篇章诸方面进行集中地、系统地、有针对性地训练，以获得举一反三的阅读能力。
（二）具体教学目标：
能够读懂一般社会性文章、科普文章、新闻报道和文学作品，掌握各种阅读方式，能够上网和阅读专业书籍，搜寻自身发展和学科教学所需的资源；有跳跃障碍、查询所需信息、了解内容梗概的能力，有一定的阅读速度，不低于150字/分，理解准确率为90%以上（即理解主要内容和基本细节），课外阅读量在40万字左右，能借助工具书阅读学科参考资料。
三、 教学要求：
1、汉语阅读课教学，应以学生自己阅读文本为主，阅读后检测学生的理解程度，然后针对阅读中的问题，适当讲解或引导学生进一步阅读思考，以解决问题，获得能力。
2、从阅读技能入手，使学生逐步形成独立确定词义、诠释句意和句意推理的能力，能使其从话语分析的角度来理解篇、段、句、词。根据这一要求，课前不能预习，但课后要求复习。
3、加强引导，注意启发。整个教学过程要以学生为主，阅读和
回答问题的时间不能少于课时总量的三分之二。讲解问题不宜过分集中，应适时插入。提问要有目的性，解答要有针对性和启发性，进而提高阅读速度。
4、阅前提问，阅后总结，适当纠错。阅前提出问题是为了引导，使阅读有目的性，同时也可以引起学生的阅读兴趣，产生阅读欲望。阅后总结是为了肯定成绩，指出问题，纠正错误。这是提高学生阅读水平的重要步骤和方法。总结要多肯定成绩，对理解方面的错误，普遍性的问题必须纠正，个别的、无大妨碍的错误可以纠或不纠。特别是对文学作品，理解可以是多角度、多侧面的，有不同的看法是自然的。即使是完全错误的理解，也应以商量的口气，循循善诱，以理服人，切记出现批评的言辞。这样做是为了保护学生的参与热情和积极性，使其对阅读始终保持兴趣和信心，以保证教学任务的顺利完成。
四、 学习要求：
1、 读
要求大量阅读材料，逐步提高阅读原著的能力，在阅读中遇到疑难点或生词能够自己解决，或借助工具书，或跨越障碍，读懂原文。在读过程中，积累阅读经验和阅读技巧。具有一定的猜词、抓关键、跳障碍的能力，不借助工具书，能阅读难度达到甲乙丙三级词汇、语法程度的文章，理解准确率为60%——70%。
2、 说
阅读是输入，但也需要把自己的阅读心得体会与人交流，疑难问题需要和他人探讨。因此也需要输出——说和写。要求能够参与教师
阅读课简介
一、 课程简介：
阅读课与精读课的区别：
针对少数民族学员的阅读课不同于精读课。精读课是一门综合性的课程，侧重于对字、词、句、段落、篇章的精确理解和正确运用（其中包括语音、语法、词汇）；而汉语阅读课是一门专项技能课，侧重于理解文章和故事的大意或作者的主要观点，并要求一定的阅读速度。
汉语阅读课是一门专项技能课，是在掌握基本语言知识的基础上，通过大量的阅读实践，不断积累经验，扩充语言知识，提高阅读能力的过程。
阅读属于输入，侧重理解，在理解过程中，逐步积累字词句知识。阅读的方式很多，根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式；阅读还要培养学生的阅读技巧，学会浏览、扫读、抓主要信息等，满足日常生活中各种阅读的需要。
阅读课是听说课、写作课的基础，通过阅读，培养语感，获取大量的语言知识和语言学习经验，促进其他语言技能的提高。
《汉语阅读》旨在培养受训者运用相关阅读技能，读懂一般社会性文章、科普文章、新闻报道，特别是中小学学科教学范围内的资料，能够借助大量的汉语学科教学参考资料和网络资源，用以指导自己的学科教学，不断提高教学技能。
二、 课程培训目标：
（一）总目标：
扩大汉语输入量，提高阅读汉语书面语的能力。在这一过程中不断积累语言知识，获取阅读技能。要从阅读技能训练入手，通过阅读大量汉语书面语材料，在生词、句子、段落和篇章诸方面进行集中地、系统地、有针对性地训练，以获得举一反三的阅读能力。
（二）具体教学目标：
能够读懂一般社会性文章、科普文章、新闻报道和文学作品，掌握各种阅读方式，能够上网和阅读专业书籍，搜寻自身发展和学科教学所需的资源；有跳跃障碍、查询所需信息、了解内容梗概的能力，有一定的阅读速度，不低于150字/分，理解准确率为90%以上（即理解主要内容和基本细节），课外阅读量在40万字左右，能借助工具书阅读学科参考资料。
三、 教学要求：
1、汉语阅读课教学，应以学生自己阅读文本为主，阅读后检测学生的理解程度，然后针对阅读中的问题，适当讲解或引导学生进一步阅读思考，以解决问题，获得能力。
2、从阅读技能入手，使学生逐步形成独立确定词义、诠释句意和句意推理的能力，能使其从话语分析的角度来理解篇、段、句、词。根据这一要求，课前不能预习，但课后要求复习。
3、加强引导，注意启发。整个教学过程要以学生为主，阅读和
回答问题的时间不能少于课时总量的三分之二。讲解问题不宜过分集中，应适时插入。提问要有目的性，解答要有针对性和启发性，进而提高阅读速度。
4、阅前提问，阅后总结，适当纠错。阅前提出问题是为了引导，使阅读有目的性，同时也可以引起学生的阅读兴趣，产生阅读欲望。阅后总结是为了肯定成绩，指出问题，纠正错误。这是提高学生阅读水平的重要步骤和方法。总结要多肯定成绩，对理解方面的错误，普遍性的问题必须纠正，个别的、无大妨碍的错误可以纠或不纠。特别是对文学作品，理解可以是多角度、多侧面的，有不同的看法是自然的。即使是完全错误的理解，也应以商量的口气，循循善诱，以理服人，切记出现批评的言辞。这样做是为了保护学生的参与热情和积极性，使其对阅读始终保持兴趣和信心，以保证教学任务的顺利完成。
四、 学习要求：
1、 读
要求大量阅读材料，逐步提高阅读原著的能力，在阅读中遇到疑难点或生词能够自己解决，或借助工具书，或跨越障碍，读懂原文。在读过程中，积累阅读经验和阅读技巧。具有一定的猜词、抓关键、跳障碍的能力，不借助工具书，能阅读难度达到甲乙丙三级词汇、语法程度的文章，理解准确率为60%——70%。
2、 说
阅读是输入，但也需要把自己的阅读心得体会与人交流，疑难问题需要和他人探讨。因此也需要输出——说和写。要求能够参与教师