11月份读写教学反思
阅读教学当然应以读为主，而小学低年级的教学更应如此，但如果将读写巧妙的结合可能会起到事半功倍的效果。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。 经过前两个月的学习，孩子们识字量大大增加，起步读写也已成为一种可能。为了保证低年级学生的阅读质量，提高读写水平。我认为，在读写教学中应努力做到以下几个方面。
一、图文相结合
一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。课后可利用插图发挥想象，说一说，写一写。
二、读说相结合
“读”是对信息的输入，而“说”则是对信息的输出，培养学生的口头表达能力，是语文课程的一项基本目标，而且是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。
三、读写相结合
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。一年级教材中有许多儿童诗，朗朗上口，易读易背，更易展开想象。如《豆儿圆》这篇课文浅显易懂，在学生对课文内容全面理解后，我及时给学生提供展示的机会，激发学生想象和创作的潜能，于是启发学生想象：秋天豆儿丰收的情景，豆儿的特点（豆儿小，豆儿多。）······孩子们争先恐后，老师及时表扬他们俨然一个个小诗人，你一言我一语的作品组织在一起就是一首首儿童诗。
综上所述，结合自己的教学，我认为在低年级的语文读写教学中只要把听、说、读、写等有机结合，相互渗透，不仅能提高学生的阅读能力，同时也提高了学生的写作能力，口语表达能力等，这样学生的能力得到全面、综合的发展，这也是语文课堂所追求的终极目标
11月份读写教学反思
阅读教学当然应以读为主，而小学低年级的教学更应如此，但如果将读写巧妙的结合可能会起到事半功倍的效果。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。 经过前两个月的学习，孩子们识字量大大增加，起步读写也已成为一种可能。为了保证低年级学生的阅读质量，提高读写水平。我认为，在读写教学中应努力做到以下几个方面。
一、图文相结合
一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。课后可利用插图发挥想象，说一说，写一写。
二、读说相结合
“读”是对信息的输入，而“说”则是对信息的输出，培养学生的口头表达能力，是语文课程的一项基本目标，而且是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。
三、读写相结合
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。一年级教材中有许多儿童诗，朗朗上口，易读易背，更易展开想象。如《豆儿圆》这篇课文浅显易懂，在学生对课文内容全面理解后，我及时给学生提供展示的机会，激发学生想象和创作的潜能，于是启发学生想象：秋天豆儿丰收的情景，豆儿的特点（豆儿小，豆儿多。）······孩子们争先恐后，老师及时表扬他们俨然一个个小诗人，你一言我一语的作品组织在一起就是一首首儿童诗。
综上所述，结合自己的教学，我认为在低年级的语文读写教学中只要把听、说、读、写等有机结合，相互渗透，不仅能提高学生的阅读能力，同时也提高了学生的写作能力，口语表达能力等，这样学生的能力得到全面、综合的发展，这也是语文课堂所追求的终极目标