学习《语言学名著选读》的感想
选这门课的时候，是在上个学期末。那时候，正是期末考试期间，所有的人——无论是平时认真看书的，还是平时不努力学习的，都像打仗一样，抓紧每一分、每一秒的复习时间。现在回想起来，那种状态极接近于不吃不睡，至少也能说是饿与疲劳共存。
我当然也不例外，想尽一切办法节约时间。接到可以选课的通知后，匆匆忙忙地跑到机房，还带着本《古代汉语》，边排队边复习。
好不容易，在不断有人插队的情况下，排到了最前面，我已经有一种晕眩的感觉了。坐下来选课时，心中只有一个想法——快！一方面，要抓紧时间复习；另一方面，后面还有太多期待和焦急的眼睛注视着我。等到反应迟钝的电脑转到选课页面，正犹豫要选什么课时，“语言学名著选读”这几个字跃入我的眼帘。我的欣喜绝不亚于发现新大陆，当然毫不犹豫地选了它。
旁人看来，我的反应似乎有点儿夸张了，或者是我的说法夸张了。其实，一点儿夸大的成分都没有。因为，这个课题，对我而言，真的很有吸引力。
这种吸引力的来源并不是跟许多同学一样的以为是四大名著选读，首先吸引我的正是“语言学”三个字。可以说，我对与语言学沾亲带故的学科总是充满了兴趣，但也不是纯粹的兴趣。其实，我的想法很有些功利主义色彩——从大一到大三，凭借着还算不错的记忆力，所有语言学方面的课（比如《现代语言学纲要》、《现代汉语》等），我的成绩在班上不是第一就是第二。人往往都是这样的，因为有了较好的成绩就会对某件事情有了兴趣。
不仅如此，“名著选读”四个字，也让我对它有不少的好感。我从小就比较爱看课外书，尤其是名著。虽然读过的书不能算多，但也绝不是毫无涉猎的。想来，所选的名著我多多少少总会有些熟悉的吧。这样盘算着，我应该是有备而选的，并觉得这门课对我而言估计是比较轻松的。
带着些许幻想、保持着轻松愉快的心情，周一的外国文学课一下课，我就急急忙忙地冲下楼来，准备开始新课程——《语言学名著选读》的学习。
刚开始的两堂课，让我略有些得意，自以为证实了自己的想法。因为，前两堂课讲的语言学和语文学的区别、语言学的特点等，我过去多多少少总是有些了解的。另外，老师看上去脾气很好、很有学问，又写了一手好字，最重要的是讲课节奏适中、不会特别紧绷，还可以以练字的速度认真地抄笔记。我自己是一个喜欢慢慢做事、把每件事都做得比较完满的人，自然希望教我的老师讲课也能如此。
上了两堂课后，觉得这门课真可谓是事事顺心、样样如意。于是，回到宿舍后，我便大肆宣扬这门课的好处，在真实成分的基础上略微加以夸张。这使我宿舍里没有选这门课的室友大叹后悔，也使选了这门课但抽签不中的室友大喊上天不公。我笑笑，告诉她们“我们老师还要帮我们去复印讲义呢”，在大家羡慕的叹息声中，我对未来这门课程的学习充满了期待和憧憬。
终于等到讲义发下来的那天了。
我迫不及待地跑到课代表那儿去领讲义，拿到手一看，发现是一本跟以前练书法时用的颜真卿勤礼碑字帖一样大小的书。简单朴素的黄皮封面上面简单而清晰地印着课题、单位和编订者（老师）的名字，令人看了就觉得舒服，不像一些花花绿绿的教科书封面那样让人看到觉得不可信。
打开讲义一看，我着实被吓了一大跳。事实上，平日里都不太喜欢竖着写的书，若非迫不得已，我坚决不会看竖写的书。有时候，在本校区的图书馆里只能找到竖写的版本时，我宁可选择跑到其他校区的图书馆借书。
老师对此做出了解释，这是他花了很多时间用数码相机一页一页拍下来的，他付出这么多劳动，为的就是让学生们看到真正的原著。这让大家非常感动，一位大学老师能对学生的
学习如此关心和负责，显然是读大学以后几乎没有想到过的。听老师这么说后，我忽然意识到，以往读古典名著时放弃图书馆里一些竖写的但版本较好的书，显然是放弃了对原著产生更好的认识的机会，至少流失了体会古人看书时的感受的机会。
正式开始讲讲义了，老师介绍了要讲的篇目。听着这些书的名字，比看到书是竖写的更让我觉得惊吓到了，说是惊吓过度绝对没有夸大。这些书的名字都很熟悉，但以往我只是把它们当成工具书，在要查找一些临时需要了解的内容时才会偶尔去翻看它们。从来都没有想过，有一天我会要理解和分析它们，这显然难度很大、具有很大的挑战性，绝不是我想的轻轻松松就可以学会的课程。于是，我坐得特别端正，把小学时老师要求的坐姿都摆出来了。 老师介绍了我们学习的方法和要求，便开始了讲课。老师主要是讲述了每本书的序，而且是落实到文字中，一个字一个词地分析。在这个过程中我发现，如果是自己看，那些可能会被我一带而过忽视的字词，原来非常重要，还有不少是我似懂而实不懂的。更重要的是，通过了这样的学习，我在了解每本书的要点之余，还体会出这些书的一两点特色（有行文特点、句读特点等），发现这些书绝不是我以前认为的工具书那么简单。此外，对各本书的序讲述一遍，对于我们自己有时间时仔细分析有很大帮助，可以说是给了我们一把钥匙，让我们能在想要打开门时有机会自己研读分析获取知识。
最后，我觉得非常重要的一点，是本门课的作业非常好，既有十分宽松的范围，又能使我们自己去看其中的一本书。在选择写关于哪一本书的论文时，我们也必须稍微关注一下所有的书，以进行比较选择。这样一来，是对本学期学习内容的一个很好的巩固。如果只是为了考试而去记忆一些东西，那么考试过后我们就很容易忘记，但写一份作业的选择、阅读、整理等工作却会使我们对学习内容留下深刻的印象。即使我们写的文章可能还很幼稚，还需要大幅度的提高，但是对我们来说，绝对是受益颇多。
总体而言，我认为这门课程一方面以它的深奥吸引我、让我虚心听讲和学习，另一方面也给了我自主思考、探索的空间。对我而言，这门课程是一门没有考试压力，却让我比对考试课程更重视、用更多时间的课。上完这门课，我由衷地感到，我没有选错。
学习《语言学名著选读》的感想
选这门课的时候，是在上个学期末。那时候，正是期末考试期间，所有的人——无论是平时认真看书的，还是平时不努力学习的，都像打仗一样，抓紧每一分、每一秒的复习时间。现在回想起来，那种状态极接近于不吃不睡，至少也能说是饿与疲劳共存。
我当然也不例外，想尽一切办法节约时间。接到可以选课的通知后，匆匆忙忙地跑到机房，还带着本《古代汉语》，边排队边复习。
好不容易，在不断有人插队的情况下，排到了最前面，我已经有一种晕眩的感觉了。坐下来选课时，心中只有一个想法——快！一方面，要抓紧时间复习；另一方面，后面还有太多期待和焦急的眼睛注视着我。等到反应迟钝的电脑转到选课页面，正犹豫要选什么课时，“语言学名著选读”这几个字跃入我的眼帘。我的欣喜绝不亚于发现新大陆，当然毫不犹豫地选了它。
旁人看来，我的反应似乎有点儿夸张了，或者是我的说法夸张了。其实，一点儿夸大的成分都没有。因为，这个课题，对我而言，真的很有吸引力。
这种吸引力的来源并不是跟许多同学一样的以为是四大名著选读，首先吸引我的正是“语言学”三个字。可以说，我对与语言学沾亲带故的学科总是充满了兴趣，但也不是纯粹的兴趣。其实，我的想法很有些功利主义色彩——从大一到大三，凭借着还算不错的记忆力，所有语言学方面的课（比如《现代语言学纲要》、《现代汉语》等），我的成绩在班上不是第一就是第二。人往往都是这样的，因为有了较好的成绩就会对某件事情有了兴趣。
不仅如此，“名著选读”四个字，也让我对它有不少的好感。我从小就比较爱看课外书，尤其是名著。虽然读过的书不能算多，但也绝不是毫无涉猎的。想来，所选的名著我多多少少总会有些熟悉的吧。这样盘算着，我应该是有备而选的，并觉得这门课对我而言估计是比较轻松的。
带着些许幻想、保持着轻松愉快的心情，周一的外国文学课一下课，我就急急忙忙地冲下楼来，准备开始新课程——《语言学名著选读》的学习。
刚开始的两堂课，让我略有些得意，自以为证实了自己的想法。因为，前两堂课讲的语言学和语文学的区别、语言学的特点等，我过去多多少少总是有些了解的。另外，老师看上去脾气很好、很有学问，又写了一手好字，最重要的是讲课节奏适中、不会特别紧绷，还可以以练字的速度认真地抄笔记。我自己是一个喜欢慢慢做事、把每件事都做得比较完满的人，自然希望教我的老师讲课也能如此。
上了两堂课后，觉得这门课真可谓是事事顺心、样样如意。于是，回到宿舍后，我便大肆宣扬这门课的好处，在真实成分的基础上略微加以夸张。这使我宿舍里没有选这门课的室友大叹后悔，也使选了这门课但抽签不中的室友大喊上天不公。我笑笑，告诉她们“我们老师还要帮我们去复印讲义呢”，在大家羡慕的叹息声中，我对未来这门课程的学习充满了期待和憧憬。
终于等到讲义发下来的那天了。
我迫不及待地跑到课代表那儿去领讲义，拿到手一看，发现是一本跟以前练书法时用的颜真卿勤礼碑字帖一样大小的书。简单朴素的黄皮封面上面简单而清晰地印着课题、单位和编订者（老师）的名字，令人看了就觉得舒服，不像一些花花绿绿的教科书封面那样让人看到觉得不可信。
打开讲义一看，我着实被吓了一大跳。事实上，平日里都不太喜欢竖着写的书，若非迫不得已，我坚决不会看竖写的书。有时候，在本校区的图书馆里只能找到竖写的版本时，我宁可选择跑到其他校区的图书馆借书。
老师对此做出了解释，这是他花了很多时间用数码相机一页一页拍下来的，他付出这么多劳动，为的就是让学生们看到真正的原著。这让大家非常感动，一位大学老师能对学生的
学习如此关心和负责，显然是读大学以后几乎没有想到过的。听老师这么说后，我忽然意识到，以往读古典名著时放弃图书馆里一些竖写的但版本较好的书，显然是放弃了对原著产生更好的认识的机会，至少流失了体会古人看书时的感受的机会。
正式开始讲讲义了，老师介绍了要讲的篇目。听着这些书的名字，比看到书是竖写的更让我觉得惊吓到了，说是惊吓过度绝对没有夸大。这些书的名字都很熟悉，但以往我只是把它们当成工具书，在要查找一些临时需要了解的内容时才会偶尔去翻看它们。从来都没有想过，有一天我会要理解和分析它们，这显然难度很大、具有很大的挑战性，绝不是我想的轻轻松松就可以学会的课程。于是，我坐得特别端正，把小学时老师要求的坐姿都摆出来了。 老师介绍了我们学习的方法和要求，便开始了讲课。老师主要是讲述了每本书的序，而且是落实到文字中，一个字一个词地分析。在这个过程中我发现，如果是自己看，那些可能会被我一带而过忽视的字词，原来非常重要，还有不少是我似懂而实不懂的。更重要的是，通过了这样的学习，我在了解每本书的要点之余，还体会出这些书的一两点特色（有行文特点、句读特点等），发现这些书绝不是我以前认为的工具书那么简单。此外，对各本书的序讲述一遍，对于我们自己有时间时仔细分析有很大帮助，可以说是给了我们一把钥匙，让我们能在想要打开门时有机会自己研读分析获取知识。
最后，我觉得非常重要的一点，是本门课的作业非常好，既有十分宽松的范围，又能使我们自己去看其中的一本书。在选择写关于哪一本书的论文时，我们也必须稍微关注一下所有的书，以进行比较选择。这样一来，是对本学期学习内容的一个很好的巩固。如果只是为了考试而去记忆一些东西，那么考试过后我们就很容易忘记，但写一份作业的选择、阅读、整理等工作却会使我们对学习内容留下深刻的印象。即使我们写的文章可能还很幼稚，还需要大幅度的提高，但是对我们来说，绝对是受益颇多。
总体而言，我认为这门课程一方面以它的深奥吸引我、让我虚心听讲和学习，另一方面也给了我自主思考、探索的空间。对我而言，这门课程是一门没有考试压力，却让我比对考试课程更重视、用更多时间的课。上完这门课，我由衷地感到，我没有选错。