政灌 ／ 又科 鹊 导
精设 巧 问 ， 点亮高 中政治课 堂
开学第一课教 学例谈
文／ 刘道 宇
高一政治经济生活第一个课第一框是《 揭开货币的神秘
面纱》 ，涉 及 到 全部 经 济 生 活 研 究 开展 的 两 个 最 重 要 概 念 ： 商 品 和 货 币 。 围绕 这 两 个 概 念 展 开 的知 识 有 ， 商 品的含义 、 基本 属 性 、 商 品交 换 ， 货 币 的含 义 、 产 生 发 展过 程 等 。考 虑 学 生刚接触高 中课 堂， 不宜推进太快 ， 而本课知 识重点在 于对 必 须 突破 的教 学 难 点 ， 否 则 形 成 夹 生饭 ， 就会 成 为 学 生 以后 学 习实 践 过 程 中 的硬 伤 、 死 结 。如何 突破 难 点 ？通 过巧 妙 设 问， 带 动学 生积 极 主 动思 考 、 探究， 无 疑 是有 效 手 段之 一 。 商 品的含义及 其外延 的准确 把握是 本课教 学难点 ， 商
商品和货 币含义 的正确理解 和把握 。所 以， 笔者把本课作 为 两个课时处理 ，围绕 帮助学生突破这两个 重要基础概 念设 计设问 。尤其是商 品这一整个经济生活最 为重要 的基 础概
念， 帮助 学 生 准 确 透 彻 的理 解 商 品 相关 知 识 ， 对 于 调 动 学 生 研 究 学 习 经济 生 活 知 识 的 兴 趣 ，顺 利 开 展 以 后 的学 习 起 到 奠定基础的作用 。 提 出新 颖 问题 。 激起 学 生 好奇 心 、 探 究 热 情
一
品的两个基本属 性的关系也是＿个难点 。学生在实践 中对 于使用价值越大 ，是不是 价值 就越大这个 问题 经常理解错
误 。如 何 突 破 这 个 问 题 呢 ？ 我颇 费一 番 脑 筋 。 教学 中我没有提 出“ 是不是一 商品使用价值越大 ， 价值 就越高 呢？ ‘ ” 这样理论性 问题 。 而是拿 出两款手机 ， 一款非常
、
学习商品 的含 义后 ，我请学生列举你 所认为 的商 品有 哪些？ 学生分别列举诸如书本 、 牙刷等 。 但 我的结论是 ： 这些
都 不 一 定 是 商 品 。为什 么呢 ？很 多 同 学表 露 出惊 讶 的神 情 ， 接 下 来 学 生们 进 入 思 考 。 很 快 他 们 发 现 问题 出在 “ 用 于交 换” 上 。发现 了老师设 问的陷阱后 ， 学 生开始注意表达 的严
普通 的手机 ， 一款最新款苹果 ６ 。然后让学 生用使用价 值和 价值 的相关 知识 评价这两款手机 。学生 几乎不假思索 的得 出结论 ： 使用价值越 大， 商品的价值越高 。我 又拿 出一个汽 车模 型 ， 说 明这是一辆 真实 的桑塔纳轿车 ， 与苹果 ６放 在一 起， 还是用使用价值 和价值 的知识评价这两种商品。学生们
再 一 次感 觉 到 掉 入 了 思 维 陷 阱 ，开 始 思 考 如 何 应 答 我
这 个 刁难式发 问。经过小组的合作探究交流 ， 学生们开始逐 步阐
谨性 了 ， 再让他们举例 “ 摆在超市货架上 的” 、 “ 买 来的蔬菜 ” 是商 品 、 “ 自家种植 自家吃的蔬菜不是商 品”托尔斯 泰说成 功 的教学所需要 的不是强制 ， 而是激发学生的欲望。好奇心
是 学 习者 第一 美 德 ， 有 了好 奇 心 ， 学 生 的 思 维 就 会 像 滔 滔 江 水， 绵绵不 绝 ， 向前 推 进 。 二、 提 出 开 放 性 问题 ， 促成 学生 思维的课 堂生 成 ， 推 动 学生 思维深度发展 准确把握 商品含义的外延 ，需要 理清商 品与劳动产品 的关 系。我没有就“ 商 品一定 是劳动产 品 ， 劳动产 品不 一定 是商 品。” 本身做过 多文字上 的讲述。而是在学生认知发展 的基 础 上 ，提 出 劳 动 产 品 成 为 商 品 的 前 提 条 件 就 是 用 于 交 换 。那 么我们 判断是不是商 品就有 了标 准 ： 有没有交换 ， 能 不能 交换 。 以此为依据请列举 哪些不是商 品？问题 的宽度决
述 得 出“ 同一 种商 品使 用价值越 大 ， 价值 可能越 高 ” 、 “ 不 同 种 类商 品 ， 使用 价值不 同 ， 不 能 比较 ” 、 “ 笼 统 的说 商品使 用 价值越 大 、 价值越 高是不对 的” 等结论 。这些是顺着学生 自 然 认知发展产生 的结论 ，这时再提 出 ，太 阳使用价值 大不
大 ？有 没 有 价 值 ？学 生 才 意 识 到 使 用 价值 与价 值 的关 系 ， 有 使用价值 的不一定是商品 ， 不是商 品没有价值。所以使 用价 值 越大 ， 价值越 大是错误结论 。问就必须 问在关键处 ， 一 问 触及学 生思维敏感 区， 马上能诱发学生 的主动思考。如果所 提问题 空洞无聊 ， 或者 泛泛而谈 ， 或者 照本宣科 ， 答 案一 目 了然 ， 学生根本 没兴趣 ， 又或者太生 涩抽 象 ， 学生难 以适从 ， 学生就会失去兴趣 。那么不仅没有什么效果 ， 反而对教学有 害。 四、 课 堂 设 问应 把 握 的 几个 注 意点 （ 一） 教 师教 学观 念 的转 变 。有 所 思 ， 才有 所 问 。教 师 必 须树立正确 的学生观 ， 心中有学生 ， 才能提 出有价值 的问题 启 迪 学 生 。有 价 值 的设 问一 定 是 站 在 学 生 的 角 度考 虑 ， 认 真 研 究学生认知规律 ， 善于发现学生 的兴趣 点 ， 从 而营造一 个善思 、 乐思 、 进取 的课堂氛 围。 （ 二） 设 问的 目的必须 明确 、 合理 、 科学 。科学 合理的设 问应 当以追求培养学生生成性 思维 、多元化思考 的个性思 维、 质 疑 品质 为 方 向 的 。出发 点 决 定 结 果 和 效 果 。为 了完 成 教学进 度 ，
纯粹 的知识 问答式设 问 ， 必然 味同嚼蜡 、 索 然无 味， 造成教师滔滔不绝 ， 学 生 昏 昏欲 睡 的局 面 。 （ 三） 设 问应 当方式多样 ， 尺度 、 深度合理 。设问方式灵 活多样才能促使学生多元 思考 ， 思维立体发 展。设 问还必须 把握尺 度 ， 坚持 由浅入 深原则 ， 讲求 层层推 进 ， 既要关 注到 每一个学生 ， 让每个学生都有参与的可能。同时注重个性思 维培养 ， 启发学生深度思考探究。 在 强 调 尊 重 学 生 课 堂 主体 地 位 的今 天 ，对 教 师 的 课 堂 把控能力提出更高要求 。教师需要转变“ 讲 师” 角色 ， 变成课 堂“ 主持人 ” ， 通过 “ 妙 问连珠 ” 实现学生 “ 妙 语连珠 ” 、 “ 妙思 连珠” ， 把精彩还给学 生。 （ 作者单位 ： 江苏省太仓 高级 中学）
定思 维的宽度 ， 因为问题 的开放性 ， 使学生课堂上 有了大量
的 自觉生 成 。有 没 有 交 换 问题 上 ， 学 生 除 了上 述 自产 自用 的 蔬菜 ， 还想 到了赠送 的礼 物 ， 向灾区捐赠的物 品等 。在能不 能交换问题上 ， 更 是 放 出 了 思 维 的火 花 ， 一 些 问题 我 提 前 预 想到 ， 一些 我根 本没想到 ， 都被学 生拿到 了课 堂讨 论中 。比 较典型的是 ， 有 学生提出枪不能买卖 ， 不能成 为商 品。但立 刻有学生反驳 ， 在美 国居 民可 以持有枪 支 ， 可 以买 卖的 。这 就有 了极 大的讨论 价值 。我让学生展开充分的思考争论 ， 结 合 另一个事例 ， 人体器官也不能买卖 ， 学生讨论 中得出违反 法律规定的不能买卖不能成 为商 品 。既然有 了新 的具体判 断标准 了， 那就继续 探究下去 ， 继续举例还有 哪些 不可 以作 为商 品 买卖 。 一个学生冒出一句“ 死 猪 肉 不应 该 买 卖 。 ” 这 下 热闹了 ，学生的思维得到启发 了， “ 三鹿奶粉 ” 、 “ 毒大蒜 ” 等 等， 案例越来越多。这时候我让他们总结概括 一下这些事例 的共性 ， 得 出结论 ： 假 冒伪 劣 产 品 不 应 该 作 为 商 品买 卖 ， 因 为它们 不具有应该有 的使用价值 ， 而且损 害消费者利益 ， 触 犯法 律。 三、 提 出“ 点 睛” 问题 ， 问在 关 键 处 ， 化 解 教 学 难 点 每一 课 、 每一框教学 ， 尤其是 重点基础知识 章节都会有
文 理 导 航２ ０ １ ５ ／ ｏ １ 圃
政灌 ／ 又科 鹊 导
精设 巧 问 ， 点亮高 中政治课 堂
开学第一课教 学例谈
文／ 刘道 宇
高一政治经济生活第一个课第一框是《 揭开货币的神秘
面纱》 ，涉 及 到 全部 经 济 生 活 研 究 开展 的 两 个 最 重 要 概 念 ： 商 品 和 货 币 。 围绕 这 两 个 概 念 展 开 的知 识 有 ， 商 品的含义 、 基本 属 性 、 商 品交 换 ， 货 币 的含 义 、 产 生 发 展过 程 等 。考 虑 学 生刚接触高 中课 堂， 不宜推进太快 ， 而本课知 识重点在 于对 必 须 突破 的教 学 难 点 ， 否 则 形 成 夹 生饭 ， 就会 成 为 学 生 以后 学 习实 践 过 程 中 的硬 伤 、 死 结 。如何 突破 难 点 ？通 过巧 妙 设 问， 带 动学 生积 极 主 动思 考 、 探究， 无 疑 是有 效 手 段之 一 。 商 品的含义及 其外延 的准确 把握是 本课教 学难点 ， 商
商品和货 币含义 的正确理解 和把握 。所 以， 笔者把本课作 为 两个课时处理 ，围绕 帮助学生突破这两个 重要基础概 念设 计设问 。尤其是商 品这一整个经济生活最 为重要 的基 础概
念， 帮助 学 生 准 确 透 彻 的理 解 商 品 相关 知 识 ， 对 于 调 动 学 生 研 究 学 习 经济 生 活 知 识 的 兴 趣 ，顺 利 开 展 以 后 的学 习 起 到 奠定基础的作用 。 提 出新 颖 问题 。 激起 学 生 好奇 心 、 探 究 热 情
一
品的两个基本属 性的关系也是＿个难点 。学生在实践 中对 于使用价值越大 ，是不是 价值 就越大这个 问题 经常理解错
误 。如 何 突 破 这 个 问 题 呢 ？ 我颇 费一 番 脑 筋 。 教学 中我没有提 出“ 是不是一 商品使用价值越大 ， 价值 就越高 呢？ ‘ ” 这样理论性 问题 。 而是拿 出两款手机 ， 一款非常
、
学习商品 的含 义后 ，我请学生列举你 所认为 的商 品有 哪些？ 学生分别列举诸如书本 、 牙刷等 。 但 我的结论是 ： 这些
都 不 一 定 是 商 品 。为什 么呢 ？很 多 同 学表 露 出惊 讶 的神 情 ， 接 下 来 学 生们 进 入 思 考 。 很 快 他 们 发 现 问题 出在 “ 用 于交 换” 上 。发现 了老师设 问的陷阱后 ， 学 生开始注意表达 的严
普通 的手机 ， 一款最新款苹果 ６ 。然后让学 生用使用价 值和 价值 的相关 知识 评价这两款手机 。学生 几乎不假思索 的得 出结论 ： 使用价值越 大， 商品的价值越高 。我 又拿 出一个汽 车模 型 ， 说 明这是一辆 真实 的桑塔纳轿车 ， 与苹果 ６放 在一 起， 还是用使用价值 和价值 的知识评价这两种商品。学生们
再 一 次感 觉 到 掉 入 了 思 维 陷 阱 ，开 始 思 考 如 何 应 答 我
这 个 刁难式发 问。经过小组的合作探究交流 ， 学生们开始逐 步阐
谨性 了 ， 再让他们举例 “ 摆在超市货架上 的” 、 “ 买 来的蔬菜 ” 是商 品 、 “ 自家种植 自家吃的蔬菜不是商 品”托尔斯 泰说成 功 的教学所需要 的不是强制 ， 而是激发学生的欲望。好奇心
是 学 习者 第一 美 德 ， 有 了好 奇 心 ， 学 生 的 思 维 就 会 像 滔 滔 江 水， 绵绵不 绝 ， 向前 推 进 。 二、 提 出 开 放 性 问题 ， 促成 学生 思维的课 堂生 成 ， 推 动 学生 思维深度发展 准确把握 商品含义的外延 ，需要 理清商 品与劳动产品 的关 系。我没有就“ 商 品一定 是劳动产 品 ， 劳动产 品不 一定 是商 品。” 本身做过 多文字上 的讲述。而是在学生认知发展 的基 础 上 ，提 出 劳 动 产 品 成 为 商 品 的 前 提 条 件 就 是 用 于 交 换 。那 么我们 判断是不是商 品就有 了标 准 ： 有没有交换 ， 能 不能 交换 。 以此为依据请列举 哪些不是商 品？问题 的宽度决
述 得 出“ 同一 种商 品使 用价值越 大 ， 价值 可能越 高 ” 、 “ 不 同 种 类商 品 ， 使用 价值不 同 ， 不 能 比较 ” 、 “ 笼 统 的说 商品使 用 价值越 大 、 价值越 高是不对 的” 等结论 。这些是顺着学生 自 然 认知发展产生 的结论 ，这时再提 出 ，太 阳使用价值 大不
大 ？有 没 有 价 值 ？学 生 才 意 识 到 使 用 价值 与价 值 的关 系 ， 有 使用价值 的不一定是商品 ， 不是商 品没有价值。所以使 用价 值 越大 ， 价值越 大是错误结论 。问就必须 问在关键处 ， 一 问 触及学 生思维敏感 区， 马上能诱发学生 的主动思考。如果所 提问题 空洞无聊 ， 或者 泛泛而谈 ， 或者 照本宣科 ， 答 案一 目 了然 ， 学生根本 没兴趣 ， 又或者太生 涩抽 象 ， 学生难 以适从 ， 学生就会失去兴趣 。那么不仅没有什么效果 ， 反而对教学有 害。 四、 课 堂 设 问应 把 握 的 几个 注 意点 （ 一） 教 师教 学观 念 的转 变 。有 所 思 ， 才有 所 问 。教 师 必 须树立正确 的学生观 ， 心中有学生 ， 才能提 出有价值 的问题 启 迪 学 生 。有 价 值 的设 问一 定 是 站 在 学 生 的 角 度考 虑 ， 认 真 研 究学生认知规律 ， 善于发现学生 的兴趣 点 ， 从 而营造一 个善思 、 乐思 、 进取 的课堂氛 围。 （ 二） 设 问的 目的必须 明确 、 合理 、 科学 。科学 合理的设 问应 当以追求培养学生生成性 思维 、多元化思考 的个性思 维、 质 疑 品质 为 方 向 的 。出发 点 决 定 结 果 和 效 果 。为 了完 成 教学进 度 ，
纯粹 的知识 问答式设 问 ， 必然 味同嚼蜡 、 索 然无 味， 造成教师滔滔不绝 ， 学 生 昏 昏欲 睡 的局 面 。 （ 三） 设 问应 当方式多样 ， 尺度 、 深度合理 。设问方式灵 活多样才能促使学生多元 思考 ， 思维立体发 展。设 问还必须 把握尺 度 ， 坚持 由浅入 深原则 ， 讲求 层层推 进 ， 既要关 注到 每一个学生 ， 让每个学生都有参与的可能。同时注重个性思 维培养 ， 启发学生深度思考探究。 在 强 调 尊 重 学 生 课 堂 主体 地 位 的今 天 ，对 教 师 的 课 堂 把控能力提出更高要求 。教师需要转变“ 讲 师” 角色 ， 变成课 堂“ 主持人 ” ， 通过 “ 妙 问连珠 ” 实现学生 “ 妙 语连珠 ” 、 “ 妙思 连珠” ， 把精彩还给学 生。 （ 作者单位 ： 江苏省太仓 高级 中学）
定思 维的宽度 ， 因为问题 的开放性 ， 使学生课堂上 有了大量
的 自觉生 成 。有 没 有 交 换 问题 上 ， 学 生 除 了上 述 自产 自用 的 蔬菜 ， 还想 到了赠送 的礼 物 ， 向灾区捐赠的物 品等 。在能不 能交换问题上 ， 更 是 放 出 了 思 维 的火 花 ， 一 些 问题 我 提 前 预 想到 ， 一些 我根 本没想到 ， 都被学 生拿到 了课 堂讨 论中 。比 较典型的是 ， 有 学生提出枪不能买卖 ， 不能成 为商 品。但立 刻有学生反驳 ， 在美 国居 民可 以持有枪 支 ， 可 以买 卖的 。这 就有 了极 大的讨论 价值 。我让学生展开充分的思考争论 ， 结 合 另一个事例 ， 人体器官也不能买卖 ， 学生讨论 中得出违反 法律规定的不能买卖不能成 为商 品 。既然有 了新 的具体判 断标准 了， 那就继续 探究下去 ， 继续举例还有 哪些 不可 以作 为商 品 买卖 。 一个学生冒出一句“ 死 猪 肉 不应 该 买 卖 。 ” 这 下 热闹了 ，学生的思维得到启发 了， “ 三鹿奶粉 ” 、 “ 毒大蒜 ” 等 等， 案例越来越多。这时候我让他们总结概括 一下这些事例 的共性 ， 得 出结论 ： 假 冒伪 劣 产 品 不 应 该 作 为 商 品买 卖 ， 因 为它们 不具有应该有 的使用价值 ， 而且损 害消费者利益 ， 触 犯法 律。 三、 提 出“ 点 睛” 问题 ， 问在 关 键 处 ， 化 解 教 学 难 点 每一 课 、 每一框教学 ， 尤其是 重点基础知识 章节都会有
文 理 导 航２ ０ １ ５ ／ ｏ １ 圃