《汉川一中学生成长规划》阶段效果评估报告
高中三年是学生迈向成熟的重要时期，从知识和文化学习方面讲，高中学生是继续充实知识预备走向大学、走向社会的阶段。所以，合理规划高中三年的学习生活，将对学生顺利度过高中三年产生积极的影响。
为了深入贯彻《教育规划纲要》精神，在校领导的关怀和指导下，在全年级师生的大力支持下，原高一年级组编制了《汉川一中学生成长规划》（以下简称“成长规划”），它以“学生主动发展”理念为指导，把“一切为了学生的发展，一切为了学生成人成材，一切着眼于调动和激发学生的内在积极性”作为出发点和落脚点，充分肯定学生在个体发展中的主体地位和作用，强调学校的发展应基于学生、服务学生，突出学校、家庭为学生成人、成材创造各种可能的条件，努力营造良好的发展环境，最大限度地激发学生成长的内在动力，指导学生做好高中阶段的成长规划。
高一下学期在全年级学生中推行并实施“成长规划”进行了教育目标管理。经过近半年的运行，我们充分感受到“成长规划”给学生成长和年级整体教育管理工作带来的巨大的推动力，同时在执行过程中也发现了一些不足之处。
一、成绩与优点
（一）学生能够更客观地认识自己，接纳自己。
学生确定阶段性目标体现了德智体全面发展的教育方针，学校的德育工作要求，此外学生根据自己的学习特点和现状、其它一些社会因素家庭情况，确定了切合实际的德育目标和学习目标。在这个确定过程中学生进行了细致客观的自我分析。
1、分析了自己的学习特点，找出学习特点。各人的学习特点不一样，每个学生在读、听、写、记、用五个学习过程中的能力各有偏重，存在较大的个体差异。
2、分析了自己的学习现状，一是和其他同学比，确定自己的成绩在班级中的位臵。二是和自己过去的成绩情况进行比较，判断发展目标。
３、认真分析了自己的性格特点，客观认识和对待自己性格中的积极面和消极面，并能很好接纳自己，建立信心。
在这个自我分析和反省的过程中提高了学生客观认知自我的能力，为培育他们的健康人格打下了良好的基础。
（二）学生的学习目标明确，学习动机强烈，学习计划性强。 学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的内部力量。没有学习目标，就象漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样。所以，目标不能定得过高
或过低，过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文；过低了，无需努力就能达到，不利于进步。大部分学生都能根据自己的实际情况提出了经过努力能够达到的目标。为了实现自己确定的目标，他们都拟定了相应的学习计划，规定了在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标，短时间内达到一个小目标，长时间达到一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标，提高学生的计划观念和计划能力，能够有条理地安排学习和生活。这种计划观念和计划能力，对学生未来的发展都会产生深远的影响。
（三）强化了学生学习过程中的管理。
因为目标明确，阶段时间内学习的重点突出，计划安排适合学校和学生个人的具体特点，学生能够恰当安排各项学习任务，各种学习活动有秩序地进行。有了计划学生可以把自己的学习管理好，到一定时候对照计划，检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，发扬优点，克服缺点，对学习的整个过程都能进行有目标的控制，强化学习过程的管理，使学习不断进步。
部分学生为了使计划不落空，对计划的实行情况进行定期检查，制定一个计划检查表，把什么时间完成什么任务达到什么进度，列成表格，完成一项，就打上"√"。然后，根据检查结果及时调整修
改计划，使计划更加切合自己的实际，制定计划的能力也得到提高。
（四）增强了学生自我控制、自我管理的能力，提高了学生耐受挫折的能力。
在规划的实施过程中，在家长的监督、关爱和老师的教育帮助中，在自己的目标引领和计划的约束下，学生对自己的学习、生活的管理能力大大增强，形成了较为良好的学习习惯，能够平静有序的安排自己的学习活动。同时在计划的实施过程中，学生能够正确面对困难，锻炼了学生克服困难、勇于面对失败的精神，无论碰到什么挫折也要努力地完成计划，达到既定的学习目标。
（五）促进了家校联系，更利于学生的成长。
“成长规划”有相当一部分内容需要在家长的监督下完成，家长能及时了解学生在校的学习、生活和思想状况，促进了家校联系，保证学生的成长过程始终处在一个良好、可控的教育氛围内。密切的家校联系对学生的教育更有针对性，可及时调整不当得家庭和学校教育模式，促进学生健康成长。
（六）促进了亲子交流，创造和谐的家庭氛围。
父母是孩子最重要的人，亲情对于家庭来说最重要。“成长规划”的实施，促进了家长与孩子之间的沟通，一定程度上弥合了他们由于缺乏合适的沟通渠道而导致的误解，校正了部分扭曲的家庭关系。
在“成长规划”的家长填写栏里，可以清晰地看到，和谐的亲子关系让家长对孩子多了一份关爱，少了许多苛责，形成了和谐的家庭氛围，利于学生树立健康的人格。
二、缺点与不足
（一）少数学生自我要求不严，未能很好的使用“成长规划”，阶段性目标定的不切实际，往往难以实现，有的甚至出现假冒家长签字的情况。
（二）少数家长未能引起足够的重视，不注重与孩子进行有效的沟通，缺乏家庭教育能力。
（三）个别班主任督察管理不严，导致“成长规划”实施执行流于形式，敷衍塞责，失去了给力于学生成长的作用。
三、改进建议
（一）加强家校联系，进一步发挥“成长规划”家校携手、促进学生健康成长的作用。
（二）在校园网增设“成长规划”网络版，利用网络这一高科技工具，让“成长规划”能更及时、更准确地反应学生的成长变化，更好的发挥“成长规划”的工具功能
高二年级组
2011-9-21
《汉川一中学生成长规划》阶段效果评估报告
高中三年是学生迈向成熟的重要时期，从知识和文化学习方面讲，高中学生是继续充实知识预备走向大学、走向社会的阶段。所以，合理规划高中三年的学习生活，将对学生顺利度过高中三年产生积极的影响。
为了深入贯彻《教育规划纲要》精神，在校领导的关怀和指导下，在全年级师生的大力支持下，原高一年级组编制了《汉川一中学生成长规划》（以下简称“成长规划”），它以“学生主动发展”理念为指导，把“一切为了学生的发展，一切为了学生成人成材，一切着眼于调动和激发学生的内在积极性”作为出发点和落脚点，充分肯定学生在个体发展中的主体地位和作用，强调学校的发展应基于学生、服务学生，突出学校、家庭为学生成人、成材创造各种可能的条件，努力营造良好的发展环境，最大限度地激发学生成长的内在动力，指导学生做好高中阶段的成长规划。
高一下学期在全年级学生中推行并实施“成长规划”进行了教育目标管理。经过近半年的运行，我们充分感受到“成长规划”给学生成长和年级整体教育管理工作带来的巨大的推动力，同时在执行过程中也发现了一些不足之处。
一、成绩与优点
（一）学生能够更客观地认识自己，接纳自己。
学生确定阶段性目标体现了德智体全面发展的教育方针，学校的德育工作要求，此外学生根据自己的学习特点和现状、其它一些社会因素家庭情况，确定了切合实际的德育目标和学习目标。在这个确定过程中学生进行了细致客观的自我分析。
1、分析了自己的学习特点，找出学习特点。各人的学习特点不一样，每个学生在读、听、写、记、用五个学习过程中的能力各有偏重，存在较大的个体差异。
2、分析了自己的学习现状，一是和其他同学比，确定自己的成绩在班级中的位臵。二是和自己过去的成绩情况进行比较，判断发展目标。
３、认真分析了自己的性格特点，客观认识和对待自己性格中的积极面和消极面，并能很好接纳自己，建立信心。
在这个自我分析和反省的过程中提高了学生客观认知自我的能力，为培育他们的健康人格打下了良好的基础。
（二）学生的学习目标明确，学习动机强烈，学习计划性强。 学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的内部力量。没有学习目标，就象漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样。所以，目标不能定得过高
或过低，过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文；过低了，无需努力就能达到，不利于进步。大部分学生都能根据自己的实际情况提出了经过努力能够达到的目标。为了实现自己确定的目标，他们都拟定了相应的学习计划，规定了在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标，短时间内达到一个小目标，长时间达到一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标，提高学生的计划观念和计划能力，能够有条理地安排学习和生活。这种计划观念和计划能力，对学生未来的发展都会产生深远的影响。
（三）强化了学生学习过程中的管理。
因为目标明确，阶段时间内学习的重点突出，计划安排适合学校和学生个人的具体特点，学生能够恰当安排各项学习任务，各种学习活动有秩序地进行。有了计划学生可以把自己的学习管理好，到一定时候对照计划，检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，发扬优点，克服缺点，对学习的整个过程都能进行有目标的控制，强化学习过程的管理，使学习不断进步。
部分学生为了使计划不落空，对计划的实行情况进行定期检查，制定一个计划检查表，把什么时间完成什么任务达到什么进度，列成表格，完成一项，就打上"√"。然后，根据检查结果及时调整修
改计划，使计划更加切合自己的实际，制定计划的能力也得到提高。
（四）增强了学生自我控制、自我管理的能力，提高了学生耐受挫折的能力。
在规划的实施过程中，在家长的监督、关爱和老师的教育帮助中，在自己的目标引领和计划的约束下，学生对自己的学习、生活的管理能力大大增强，形成了较为良好的学习习惯，能够平静有序的安排自己的学习活动。同时在计划的实施过程中，学生能够正确面对困难，锻炼了学生克服困难、勇于面对失败的精神，无论碰到什么挫折也要努力地完成计划，达到既定的学习目标。
（五）促进了家校联系，更利于学生的成长。
“成长规划”有相当一部分内容需要在家长的监督下完成，家长能及时了解学生在校的学习、生活和思想状况，促进了家校联系，保证学生的成长过程始终处在一个良好、可控的教育氛围内。密切的家校联系对学生的教育更有针对性，可及时调整不当得家庭和学校教育模式，促进学生健康成长。
（六）促进了亲子交流，创造和谐的家庭氛围。
父母是孩子最重要的人，亲情对于家庭来说最重要。“成长规划”的实施，促进了家长与孩子之间的沟通，一定程度上弥合了他们由于缺乏合适的沟通渠道而导致的误解，校正了部分扭曲的家庭关系。
在“成长规划”的家长填写栏里，可以清晰地看到，和谐的亲子关系让家长对孩子多了一份关爱，少了许多苛责，形成了和谐的家庭氛围，利于学生树立健康的人格。
二、缺点与不足
（一）少数学生自我要求不严，未能很好的使用“成长规划”，阶段性目标定的不切实际，往往难以实现，有的甚至出现假冒家长签字的情况。
（二）少数家长未能引起足够的重视，不注重与孩子进行有效的沟通，缺乏家庭教育能力。
（三）个别班主任督察管理不严，导致“成长规划”实施执行流于形式，敷衍塞责，失去了给力于学生成长的作用。
三、改进建议
（一）加强家校联系，进一步发挥“成长规划”家校携手、促进学生健康成长的作用。
（二）在校园网增设“成长规划”网络版，利用网络这一高科技工具，让“成长规划”能更及时、更准确地反应学生的成长变化，更好的发挥“成长规划”的工具功能
高二年级组
2011-9-21