在生活中学活英语，让课堂回归语言的本真
【内容摘要】
现实生活是英语学习的源泉，因此在英语教学中就要充分挖掘生活中的英语素材，唤醒学生的生活经验，将英语知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，让学生在生活中去寻找英语灵感。
【关键词】
生活英语 生活话题 寻找英语灵感 体验、摄取英语灵感
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出，英语教学必须注意从学生身边的生活情境和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到英语就在身边，对英语产生亲切感。现实生活就是英语学习的源泉，因此在英语教学中就要充分挖掘生活中的英语素材，唤醒学生的生活经验，将英语知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，让学生在生活中去寻找英语灵感，从而促进学生综合语言运用能力的提高。下面我就谈谈本人在平时的英语课堂如何与生活实际联系一起的。
一、让生活走进课堂
现实世界是英语的丰富源泉，小学生学习的英语应是生活中的英语，是“活”的英语，是学生“自己的英语”。课本中的英语是生活英语的一种影射、提取、概括和应用，课本无非就是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活英语提供了一种视角，搭起了一座平台。任何“现实的、有意义的、富有挑战性的”贴近儿童生活的素材，都可以成为学生英语学习的内容，学生在生活中能找到很多的英语灵感。如在5A《 Unit 5 A camping trip》时，围绕“camping trip”这个主题，我应该引导学生从已有的生活经验出发,展开讨论。
在谈论中让学生了解野营需要的物品：各种实物，开启罐头需要的tin- opener, cooking时需要的pot和stove，睡觉时需要的tent和blankets，看星星时需要telescope等。我想这些新授的单词在师生交谈中自然地逐一呈现，并在展示物品的环节中呈现并使用新句型“I have„”，在逐渐积累、潜移默化的任务完成过程中，学生的口语表达能力和词汇量不断增加，这也促进了学生不断汲取新的知识。
二、在课堂中选取生活话题
语言是人际的主要工具，因此要给机会让学生交流。教师和学生围绕生活话题展开讨论，在这样真切自然的语言氛围中，能调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，轻快地掌握和运用语言。如我在课上，当教授了“hospital”这个单词，我就让学生模仿上医院看病的情景。一学生扮演医生，“病人”挨个排队就诊，每个“病人”说一句描述自己病情的句子。如：“I have a headache. I have a cold . I have a toothache . I hurt my back ”等等，学生对我在课上的补充内容显得饶有兴趣，并能积极主动投身于这项交际活动中去，通过观察、触摸、比较、交流等活动，促使学生主动地用英语的眼光去观察生活，去思考生活问题，让英语生活化。
生活中处处蕴含着英语知识，更是英语知识的“源头活水”。所以英语要联系生活实际，将抽象的英语问题建立在生动、丰富的生活背景上，并引导学生自主探索英语知识。
三、从多彩的生活中寻找英语灵感
1、生活材料是产生英语灵感的基础
现实世界是英语的丰富源泉，但由于受教学时间的限制和学科知识系统化的影响，能进入教材的只能是生活多棱镜的一个侧面。这就
要求我们做生活的有心人，寻找、发现身边可供学生进行观察和交流英语活动的教学资源，只有贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。生活中有许多材料就是我们的英语教学资源，如用过的生日贺卡、日历、购物单据等，不都可以在“My Birthday”，“At a snack bar”等单元中一展身手吗？还有我们每天看到的天气预报，也是一个丰富的英语资源库，可围绕What’s the weather like today?展开话题；另外还涉及了问候、道歉、问路、打电话等许多生活用语，如果将这些话题巧妙融合在英语课堂中来，定会提高英语课堂教学的效果，使学生乐学、爱学，也培养了学生运用英语进行初步交际的能力，教师也可以省去不少麻烦。可以让学生尽情地去发挥、联想、表演，把课堂还给学生，使他们有的放矢。
2、在生活中体验英语
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，以学生的喜欢来切入主题，这样做调动了学生的学习积极性，使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的英语，而是非常贴近生活的。他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃投入到新课的学习中来。
譬如，在教牛津教材4B《Unit 6 Let’s go by taxi》第一课时，我以“介绍老师的朋友——接老师的朋友——与老师的朋友交流——邀请老师的朋友参观”四个步骤贯穿全课。学生大多具有“向师性”对老师的安排比较感兴奋，因此课堂上他们乐意与老师互动交流。教学伊始，我在屏幕上呈现了老师的朋友（即本人的朋友）的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一兴奋点。接着，在建议去机场接我的朋友时，我播放了一曲《The wheels on the bus》让学生边歌边动，身
心得到了放松，渐入佳境，真正融入到主人的角色中，这是制造的第二个兴奋点。接着，呈现机场画面。来到机场后，学生在与老师的朋友的交流中，能热情大方地自我介绍，使人际交流趋于真实，课堂气氛尤为热烈。此时，我配以轻快的音乐，把学生再次拉到了现实生活中，让学生离开座位，调查老师的朋友如何上班的。学生如一名名小记者开始了精彩的发问……这是课堂中生成的第三个兴奋点。学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情趣，在整个学习过程中都充满了欢乐。只要善于捕捉和创造生活闪光点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不在。
英语来源于生活，生活中充满着英语。英语教育要使学生获得作为一个公民基本的英语知识和技能，要达到这个目标，就必须走进社会生活这个人生大课堂，教学时，要善于挖掘生活中的英语素材，让学生在生活中发现灵感，感受英语应用的广泛性。
3、摄取生活中的英语
英语知识来源于生活，教师要善于引导学生紧密联系生活实际，发掘生活中的英语，感受应用的广泛性，使学生产生“生活中处处有英语”的意识。英语教学讲究在情景中让学生得到语言训练，但是模拟的情景毕竟与真实的情景是有差距的。怎样让学生在自然的环境中学的语言呢？经过反复试验，我认为“随机”不失为一个好方法。这里，介绍一个案例。
有一次，我给四（1）班学生上英语课，讲解有关“职业”的内容。课前我让学生准备了他们各自父母的相片，但我介绍完自己的教师职业后，学生便迫不及待的介绍自己父母的职业，一时间教室里像炸开了锅。有的说：“我爸爸是店员。”有的说：“我妈妈是教师。” ……面对这样的情景，我脑子里一下子闪现了这样的想法：平时总是千方百
计寻找课程资源，这不就是活生生的课堂资源吗？何不来个就地取材？
T: Hi, Wang Yingying. What’s your father’s job?
S: He’s a …a 公务员
T: Oh, your father is an office worker.
(Learn to say “an office worker”, “a nurse”, “a doctor”, etc.) (出示一张明星相片)
T: Is he/she a driver?
S: No.
T: Yes, he’s/she’s a singer(an actor/an actress).
T: How many actors/actresses do you know?
And who’s your favourite…?
Ss: 自由回答
…
面对学生的各种回答，教师应该灵活的调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。只有迎合学生的口味，学生才会充满激情地投入到学习中去。
英语知识来源于生活，现实生活是学习英语的起点，《英语课程标准》明确指出：“英语教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教学中要创设与学生生活环境知识背景有关的，又使学生感兴趣的学习场景，也就是让学生联系生活来学习英语知识，英语教学资源其实存在于我们生活的每个空间中，只要我们擦亮双眼，勤于思考，就会发现生活中处处有英语，英语与生活是密不可分的。在现实生活中，处处蕴含着丰富的英语信息，从生活中捕捉英语信息是学生获取知识的源泉。在生活中，让学生做个有心人，
在生活中寻找英语灵感。
【参考文献】
《山东教育》 2006年第9期、
《江苏教育》 2006第3期、
《连云港教育》2007第5期
《小学英语教育》2007年第10期
文题：在生活中学活英语，让课堂回归语言的本真 所属学科：小学英语
作者姓名：王永贵
年龄：30
单位：赣榆县罗阳镇中心小学
联系电话：[1**********]
在生活中学活英语，让课堂回归语言的本真
【内容摘要】
现实生活是英语学习的源泉，因此在英语教学中就要充分挖掘生活中的英语素材，唤醒学生的生活经验，将英语知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，让学生在生活中去寻找英语灵感。
【关键词】
生活英语 生活话题 寻找英语灵感 体验、摄取英语灵感
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出，英语教学必须注意从学生身边的生活情境和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到英语就在身边，对英语产生亲切感。现实生活就是英语学习的源泉，因此在英语教学中就要充分挖掘生活中的英语素材，唤醒学生的生活经验，将英语知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，让学生在生活中去寻找英语灵感，从而促进学生综合语言运用能力的提高。下面我就谈谈本人在平时的英语课堂如何与生活实际联系一起的。
一、让生活走进课堂
现实世界是英语的丰富源泉，小学生学习的英语应是生活中的英语，是“活”的英语，是学生“自己的英语”。课本中的英语是生活英语的一种影射、提取、概括和应用，课本无非就是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活英语提供了一种视角，搭起了一座平台。任何“现实的、有意义的、富有挑战性的”贴近儿童生活的素材，都可以成为学生英语学习的内容，学生在生活中能找到很多的英语灵感。如在5A《 Unit 5 A camping trip》时，围绕“camping trip”这个主题，我应该引导学生从已有的生活经验出发,展开讨论。
在谈论中让学生了解野营需要的物品：各种实物，开启罐头需要的tin- opener, cooking时需要的pot和stove，睡觉时需要的tent和blankets，看星星时需要telescope等。我想这些新授的单词在师生交谈中自然地逐一呈现，并在展示物品的环节中呈现并使用新句型“I have„”，在逐渐积累、潜移默化的任务完成过程中，学生的口语表达能力和词汇量不断增加，这也促进了学生不断汲取新的知识。
二、在课堂中选取生活话题
语言是人际的主要工具，因此要给机会让学生交流。教师和学生围绕生活话题展开讨论，在这样真切自然的语言氛围中，能调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，轻快地掌握和运用语言。如我在课上，当教授了“hospital”这个单词，我就让学生模仿上医院看病的情景。一学生扮演医生，“病人”挨个排队就诊，每个“病人”说一句描述自己病情的句子。如：“I have a headache. I have a cold . I have a toothache . I hurt my back ”等等，学生对我在课上的补充内容显得饶有兴趣，并能积极主动投身于这项交际活动中去，通过观察、触摸、比较、交流等活动，促使学生主动地用英语的眼光去观察生活，去思考生活问题，让英语生活化。
生活中处处蕴含着英语知识，更是英语知识的“源头活水”。所以英语要联系生活实际，将抽象的英语问题建立在生动、丰富的生活背景上，并引导学生自主探索英语知识。
三、从多彩的生活中寻找英语灵感
1、生活材料是产生英语灵感的基础
现实世界是英语的丰富源泉，但由于受教学时间的限制和学科知识系统化的影响，能进入教材的只能是生活多棱镜的一个侧面。这就
要求我们做生活的有心人，寻找、发现身边可供学生进行观察和交流英语活动的教学资源，只有贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。生活中有许多材料就是我们的英语教学资源，如用过的生日贺卡、日历、购物单据等，不都可以在“My Birthday”，“At a snack bar”等单元中一展身手吗？还有我们每天看到的天气预报，也是一个丰富的英语资源库，可围绕What’s the weather like today?展开话题；另外还涉及了问候、道歉、问路、打电话等许多生活用语，如果将这些话题巧妙融合在英语课堂中来，定会提高英语课堂教学的效果，使学生乐学、爱学，也培养了学生运用英语进行初步交际的能力，教师也可以省去不少麻烦。可以让学生尽情地去发挥、联想、表演，把课堂还给学生，使他们有的放矢。
2、在生活中体验英语
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，以学生的喜欢来切入主题，这样做调动了学生的学习积极性，使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的英语，而是非常贴近生活的。他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃投入到新课的学习中来。
譬如，在教牛津教材4B《Unit 6 Let’s go by taxi》第一课时，我以“介绍老师的朋友——接老师的朋友——与老师的朋友交流——邀请老师的朋友参观”四个步骤贯穿全课。学生大多具有“向师性”对老师的安排比较感兴奋，因此课堂上他们乐意与老师互动交流。教学伊始，我在屏幕上呈现了老师的朋友（即本人的朋友）的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一兴奋点。接着，在建议去机场接我的朋友时，我播放了一曲《The wheels on the bus》让学生边歌边动，身
心得到了放松，渐入佳境，真正融入到主人的角色中，这是制造的第二个兴奋点。接着，呈现机场画面。来到机场后，学生在与老师的朋友的交流中，能热情大方地自我介绍，使人际交流趋于真实，课堂气氛尤为热烈。此时，我配以轻快的音乐，把学生再次拉到了现实生活中，让学生离开座位，调查老师的朋友如何上班的。学生如一名名小记者开始了精彩的发问……这是课堂中生成的第三个兴奋点。学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情趣，在整个学习过程中都充满了欢乐。只要善于捕捉和创造生活闪光点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不在。
英语来源于生活，生活中充满着英语。英语教育要使学生获得作为一个公民基本的英语知识和技能，要达到这个目标，就必须走进社会生活这个人生大课堂，教学时，要善于挖掘生活中的英语素材，让学生在生活中发现灵感，感受英语应用的广泛性。
3、摄取生活中的英语
英语知识来源于生活，教师要善于引导学生紧密联系生活实际，发掘生活中的英语，感受应用的广泛性，使学生产生“生活中处处有英语”的意识。英语教学讲究在情景中让学生得到语言训练，但是模拟的情景毕竟与真实的情景是有差距的。怎样让学生在自然的环境中学的语言呢？经过反复试验，我认为“随机”不失为一个好方法。这里，介绍一个案例。
有一次，我给四（1）班学生上英语课，讲解有关“职业”的内容。课前我让学生准备了他们各自父母的相片，但我介绍完自己的教师职业后，学生便迫不及待的介绍自己父母的职业，一时间教室里像炸开了锅。有的说：“我爸爸是店员。”有的说：“我妈妈是教师。” ……面对这样的情景，我脑子里一下子闪现了这样的想法：平时总是千方百
计寻找课程资源，这不就是活生生的课堂资源吗？何不来个就地取材？
T: Hi, Wang Yingying. What’s your father’s job?
S: He’s a …a 公务员
T: Oh, your father is an office worker.
(Learn to say “an office worker”, “a nurse”, “a doctor”, etc.) (出示一张明星相片)
T: Is he/she a driver?
S: No.
T: Yes, he’s/she’s a singer(an actor/an actress).
T: How many actors/actresses do you know?
And who’s your favourite…?
Ss: 自由回答
…
面对学生的各种回答，教师应该灵活的调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。只有迎合学生的口味，学生才会充满激情地投入到学习中去。
英语知识来源于生活，现实生活是学习英语的起点，《英语课程标准》明确指出：“英语教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教学中要创设与学生生活环境知识背景有关的，又使学生感兴趣的学习场景，也就是让学生联系生活来学习英语知识，英语教学资源其实存在于我们生活的每个空间中，只要我们擦亮双眼，勤于思考，就会发现生活中处处有英语，英语与生活是密不可分的。在现实生活中，处处蕴含着丰富的英语信息，从生活中捕捉英语信息是学生获取知识的源泉。在生活中，让学生做个有心人，
在生活中寻找英语灵感。
【参考文献】
《山东教育》 2006年第9期、
《江苏教育》 2006第3期、
《连云港教育》2007第5期
《小学英语教育》2007年第10期
文题：在生活中学活英语，让课堂回归语言的本真 所属学科：小学英语
作者姓名：王永贵
年龄：30
单位：赣榆县罗阳镇中心小学
联系电话：[1**********]