“君子之教喻也”出自《礼记・学记》，意思为高明的教师善于用启发的方法教育学生，其具体内容为“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。它是班主任教育转化学生的有效策略。
“道而弗牵”主张启发诱导学生，而不是牵着学生的鼻子走。班主任工作中的“道而弗牵”，就是要充分理解学生和教师一样是道德生活的主体，更是班集体的主人，能够做到尊重和信任学生，在处理问题布置任务时，采用学生喜闻乐见的方式去启发引导学生，让学生自主判断、选择和行动。如上文案例中，吴老师对王冰同学“成绩保证达到班集体平均分，不拖班集体后腿”的低要求，明显是不满意的，但如果她马上去批评王冰，对她进行义正词严的说服教育，并拟定一个更高的目标要求她努力达成的话，实际上就是剥夺了王冰的主体资格，在“牵”着学生了。而且，因为这不是王冰自己的选择，她没发现自己对此有需要，所以她不会跟着走，个性鲜明的她有可能马上和教师争辩起来，也有可能口头答应，但不采取任何积极行动。吴老师恰恰采用了“导”的方法，让她利用在病房陪护的机会，试着用老师教的知识和技能来照顾自己的妈妈和同房病友，让她在接受大家夸奖时感受到学习的价值和魅力，同时在和护士的比对中，发现了自己的“贫瘠”，萌发要学好、学优的愿望，这正是“导而弗牵”的神奇作用。
“强而弗抑”主张对学生严格要求，但是不要压抑学生。爱生是班主任工作的出发点和归宿点，对学生的严格要求是爱生的应有之义，也是尊重、信任学生的表现方式之一。“强”可以理解为班主任要求学生必须守法遵纪，引导每个人确立位于其最近发展区的目标，激励学生努力去实现它；“弗抑”是指班主任不能成为规则的机械执行者，用一个标准去塑造每个孩子，而是要针对学生的个性，抓住教育契机，去唤醒、激发学生道德生长的内驱力，从而让学生在规则的跑道上自由地驰骋，充分张扬个性，成为身心和谐统一的人。像上文案例中王冰抽烟等违纪行为，班主任老师是必须予以制止的，但是如果只是简单的批评或处罚，没有当事人自己的觉醒，教育就会变成“猫抓老鼠”的游戏，也就是“强而抑”了。吴老师抓住教育契机，巧妙地让学生帮忙去收集呼吸科的病例，从而让她发现抽烟对身体造成的恐怖后果，从而下定决心要戒烟，这就是“强而弗抑”的举措了。
“开而弗达”主张让学生自己去探究而不是直接告诉他结论。正如《荀子・修身》中所说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”这种“做中学”的理念是让学生转变思想、积极行动的好方法。职校班主任面对的学生正处于心理学上称之为“急风暴雨”的青春期，他们独立意识增强，生理上已经成熟，心理还未成熟，他们对教师以专家或成人身份告知的结论并不信服，更愿意根据自己的探究得出结论。因此，“开而弗达”就意味着班主任要善于创设或利用各种情境，并赋予内隐的教育意义，设置任务，让学生在完成任务的过程中获得体验，得出积极的结论，从而实现自我建构、自我成长。在上文案例中，吴老师正是利用教育契机，引导王冰同学完成了一系列的任务，让她从体验中获得正确的认知，并从内心深处产生了转变的需求，教师再适时辅以恰当的引导，推动了王冰的成长。
道德是可教的，基于学生德性的生长是可以通过环境的熏陶、榜样的引领，通过体验激发需求，从而引导行为符合规范或美德的需求，这正是“君子之教喻也”的精髓所在。在班主任工作中，运用“喻”来激发学生发展的内驱力，具体操作模式应该是精彩纷呈、因人而异的，但是通过“道而弗牵”建立平等和睦的师生关系，让学生感受到教师对自己的关爱；再通过“强而弗抑”，即利用或创设各种教育契机，提出各种位于学生最近发展区的任务，让学生自由发挥、充分发展；最后“开而弗达”，即让学生在完成任务中获得体验，学会独立思考问题，同时也培育了积极情感，催生德行，这应该是一种值得推广和借鉴的做法。■
（作者单位：南京市职教教研室）
“君子之教喻也”出自《礼记・学记》，意思为高明的教师善于用启发的方法教育学生，其具体内容为“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。它是班主任教育转化学生的有效策略。
“道而弗牵”主张启发诱导学生，而不是牵着学生的鼻子走。班主任工作中的“道而弗牵”，就是要充分理解学生和教师一样是道德生活的主体，更是班集体的主人，能够做到尊重和信任学生，在处理问题布置任务时，采用学生喜闻乐见的方式去启发引导学生，让学生自主判断、选择和行动。如上文案例中，吴老师对王冰同学“成绩保证达到班集体平均分，不拖班集体后腿”的低要求，明显是不满意的，但如果她马上去批评王冰，对她进行义正词严的说服教育，并拟定一个更高的目标要求她努力达成的话，实际上就是剥夺了王冰的主体资格，在“牵”着学生了。而且，因为这不是王冰自己的选择，她没发现自己对此有需要，所以她不会跟着走，个性鲜明的她有可能马上和教师争辩起来，也有可能口头答应，但不采取任何积极行动。吴老师恰恰采用了“导”的方法，让她利用在病房陪护的机会，试着用老师教的知识和技能来照顾自己的妈妈和同房病友，让她在接受大家夸奖时感受到学习的价值和魅力，同时在和护士的比对中，发现了自己的“贫瘠”，萌发要学好、学优的愿望，这正是“导而弗牵”的神奇作用。
“强而弗抑”主张对学生严格要求，但是不要压抑学生。爱生是班主任工作的出发点和归宿点，对学生的严格要求是爱生的应有之义，也是尊重、信任学生的表现方式之一。“强”可以理解为班主任要求学生必须守法遵纪，引导每个人确立位于其最近发展区的目标，激励学生努力去实现它；“弗抑”是指班主任不能成为规则的机械执行者，用一个标准去塑造每个孩子，而是要针对学生的个性，抓住教育契机，去唤醒、激发学生道德生长的内驱力，从而让学生在规则的跑道上自由地驰骋，充分张扬个性，成为身心和谐统一的人。像上文案例中王冰抽烟等违纪行为，班主任老师是必须予以制止的，但是如果只是简单的批评或处罚，没有当事人自己的觉醒，教育就会变成“猫抓老鼠”的游戏，也就是“强而抑”了。吴老师抓住教育契机，巧妙地让学生帮忙去收集呼吸科的病例，从而让她发现抽烟对身体造成的恐怖后果，从而下定决心要戒烟，这就是“强而弗抑”的举措了。
“开而弗达”主张让学生自己去探究而不是直接告诉他结论。正如《荀子・修身》中所说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”这种“做中学”的理念是让学生转变思想、积极行动的好方法。职校班主任面对的学生正处于心理学上称之为“急风暴雨”的青春期，他们独立意识增强，生理上已经成熟，心理还未成熟，他们对教师以专家或成人身份告知的结论并不信服，更愿意根据自己的探究得出结论。因此，“开而弗达”就意味着班主任要善于创设或利用各种情境，并赋予内隐的教育意义，设置任务，让学生在完成任务的过程中获得体验，得出积极的结论，从而实现自我建构、自我成长。在上文案例中，吴老师正是利用教育契机，引导王冰同学完成了一系列的任务，让她从体验中获得正确的认知，并从内心深处产生了转变的需求，教师再适时辅以恰当的引导，推动了王冰的成长。
道德是可教的，基于学生德性的生长是可以通过环境的熏陶、榜样的引领，通过体验激发需求，从而引导行为符合规范或美德的需求，这正是“君子之教喻也”的精髓所在。在班主任工作中，运用“喻”来激发学生发展的内驱力，具体操作模式应该是精彩纷呈、因人而异的，但是通过“道而弗牵”建立平等和睦的师生关系，让学生感受到教师对自己的关爱；再通过“强而弗抑”，即利用或创设各种教育契机，提出各种位于学生最近发展区的任务，让学生自由发挥、充分发展；最后“开而弗达”，即让学生在完成任务中获得体验，学会独立思考问题，同时也培育了积极情感，催生德行，这应该是一种值得推广和借鉴的做法。■
（作者单位：南京市职教教研室）