《教师成为研究者》读后感
提起“研究”二字，大家多认为这是专家学者们的事情，与普通人无关。其实不然，普通者也同样可以进行研究，只是研究的目的、对象不同罢了。作为教师，为了适应现代教学工作的需要，也应该积极参与教育研究，努力使自己成为一个研究者。在阅读过《教师成为研究者》这本书后，我的感受就更深了：让我们的教师成为研究者，这是新时代教育给教师提出的要求，也是未来发展的必然趋势。
这是一本难得的书——贵在把教师的研究指向自己的工作实践。全书共分十一个章节，章章内容详尽。读完之后，我原本困惑、迷惘的心情一下子豁然开朗，眼前宛如出现一条宽广明亮的大道，指引着自己向前前进。
读过这本书，我更清楚地认识到“教师成为研究者不是高不可及的目标”。就我对书中所介绍的研究方式的理解，我认为让自己从传统型教师成长为研究型教师的途径应该是：学习+实践+合作+反思，在反思中再学习+实践+合作+反思„„这样一个循环往复的行动研究过程。也就是说教师研究的过程是一种行动研究的过程。首先我们应当确定问题，这个问题应当是对学生的学习有重要影响的方面，并且教师能对这些问题有所作为的。这就需要我们坚持研究性实践的日常化，在平时的教学中不断分析、研究自己教学中的得与失，优势与不足，自己的特长，写教后随笔、教育案例、教学日志、反思。从而发现教学实践中的问题。其次，应当收集问题的有关信息，学习大量资料。再次，教师根据确定的问题、制定的计划，在教学活动中采取实际的行动，促进自己的实践活动尤其是教学活动的改变。最后是形成研究报告。通过研究报告中陈述自己的研究主题、研究行动以及行动后出现的结果，对结果的解释，并且要邀请自己的同事及其他相关人员对报告做出评论，让他们为你的下一步行动提供建议。研究活动结果的评价和他人的意见是确定下一次研究活动要解决问题的重要依据，这样就形成了一个研究活动的良性循环，教师的研究活动得以连贯和持续下去。找到了打开“教师成为研究者”大门的钥匙。
一线教师应该怎样进行研究呢？研究的途径在那里？看完书后，我们自己就会找到答案。一线教师，不是教育理论研究工作者，教学研究应以创新自己的教学工作，达到优质、高效为目的，为改革自己的教学实践而研究。一线教师应该
以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。一线教师可以从以下几个方面提高自己的研究能力，使自己成为一名研究者。
首先是专家引领下研究。虽然我们认可“教师即研究者”这一观念，但是许多教师对研究感觉到比较茫然。原因是大部分教师基本上没有接受过系统的教育科学研究方法的训练，对基本的教育理论还没有足够的了解，在教育科研方法和技巧上比较欠缺。针对这种情况，一个比较理想的模式是教师与专家进行实践性的合作研究，在专家的指导下设计研究的行动策略，掌握科研方法技巧，不断提升自己的思想认识水平，扩大理论视野，提高教育教学实践研究的能力。
其次是集体教研中研究。新课程提出“教师的合作”的要求。集体教研应是教师合作最佳途径，教师们可以围绕教例展开集体研讨和分析，在此基础上提高自己的研究能力。比如，优秀教师的示范课，为教师提供了可参照的学习榜样；每学期开展的研究课，教师在集体研究讨论中，提升教学研究能力，拓展教学思路。教师可以充分利用集体教研的优势，提高研究能力和水平。
再次是日常教学中研究。一线教师进行教育教学研究，处于一个非常有利的研究位置，课堂、学生就是研究的对象。所以在教学的设计和实施中，教师要寻找最佳的教学策略，不断地反思自己的教学行为，改进教学行为，充分利用教室这块“实验田”，进行教学研究，使日常教学成为教师研究的主阵地。
做为教师，不要把研究当作方法，而把它当作一种态度，对待未知事物的态度；做为教师，不要把研究当作工作，而把它当作一种生活；做为教师，不要把自己当作教书匠，要让自己成为研究者，达到教师职业的最高境界，享受创造和研究的每一天。
《教师成为研究者》读后感
提起“研究”二字，大家多认为这是专家学者们的事情，与普通人无关。其实不然，普通者也同样可以进行研究，只是研究的目的、对象不同罢了。作为教师，为了适应现代教学工作的需要，也应该积极参与教育研究，努力使自己成为一个研究者。在阅读过《教师成为研究者》这本书后，我的感受就更深了：让我们的教师成为研究者，这是新时代教育给教师提出的要求，也是未来发展的必然趋势。
这是一本难得的书——贵在把教师的研究指向自己的工作实践。全书共分十一个章节，章章内容详尽。读完之后，我原本困惑、迷惘的心情一下子豁然开朗，眼前宛如出现一条宽广明亮的大道，指引着自己向前前进。
读过这本书，我更清楚地认识到“教师成为研究者不是高不可及的目标”。就我对书中所介绍的研究方式的理解，我认为让自己从传统型教师成长为研究型教师的途径应该是：学习+实践+合作+反思，在反思中再学习+实践+合作+反思„„这样一个循环往复的行动研究过程。也就是说教师研究的过程是一种行动研究的过程。首先我们应当确定问题，这个问题应当是对学生的学习有重要影响的方面，并且教师能对这些问题有所作为的。这就需要我们坚持研究性实践的日常化，在平时的教学中不断分析、研究自己教学中的得与失，优势与不足，自己的特长，写教后随笔、教育案例、教学日志、反思。从而发现教学实践中的问题。其次，应当收集问题的有关信息，学习大量资料。再次，教师根据确定的问题、制定的计划，在教学活动中采取实际的行动，促进自己的实践活动尤其是教学活动的改变。最后是形成研究报告。通过研究报告中陈述自己的研究主题、研究行动以及行动后出现的结果，对结果的解释，并且要邀请自己的同事及其他相关人员对报告做出评论，让他们为你的下一步行动提供建议。研究活动结果的评价和他人的意见是确定下一次研究活动要解决问题的重要依据，这样就形成了一个研究活动的良性循环，教师的研究活动得以连贯和持续下去。找到了打开“教师成为研究者”大门的钥匙。
一线教师应该怎样进行研究呢？研究的途径在那里？看完书后，我们自己就会找到答案。一线教师，不是教育理论研究工作者，教学研究应以创新自己的教学工作，达到优质、高效为目的，为改革自己的教学实践而研究。一线教师应该
以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。一线教师可以从以下几个方面提高自己的研究能力，使自己成为一名研究者。
首先是专家引领下研究。虽然我们认可“教师即研究者”这一观念，但是许多教师对研究感觉到比较茫然。原因是大部分教师基本上没有接受过系统的教育科学研究方法的训练，对基本的教育理论还没有足够的了解，在教育科研方法和技巧上比较欠缺。针对这种情况，一个比较理想的模式是教师与专家进行实践性的合作研究，在专家的指导下设计研究的行动策略，掌握科研方法技巧，不断提升自己的思想认识水平，扩大理论视野，提高教育教学实践研究的能力。
其次是集体教研中研究。新课程提出“教师的合作”的要求。集体教研应是教师合作最佳途径，教师们可以围绕教例展开集体研讨和分析，在此基础上提高自己的研究能力。比如，优秀教师的示范课，为教师提供了可参照的学习榜样；每学期开展的研究课，教师在集体研究讨论中，提升教学研究能力，拓展教学思路。教师可以充分利用集体教研的优势，提高研究能力和水平。
再次是日常教学中研究。一线教师进行教育教学研究，处于一个非常有利的研究位置，课堂、学生就是研究的对象。所以在教学的设计和实施中，教师要寻找最佳的教学策略，不断地反思自己的教学行为，改进教学行为，充分利用教室这块“实验田”，进行教学研究，使日常教学成为教师研究的主阵地。
做为教师，不要把研究当作方法，而把它当作一种态度，对待未知事物的态度；做为教师，不要把研究当作工作，而把它当作一种生活；做为教师，不要把自己当作教书匠，要让自己成为研究者，达到教师职业的最高境界，享受创造和研究的每一天。