《槐乡五月》教学设计
【教材分析】
《槐乡五月》是一篇文质优美，情景交融的散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的五月槐乡，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然生发开去。
课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着美丽的槐花，槐乡弥漫着槐花的香气。第二自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜以及槐乡孩子的热情好客。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的喜爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。
【学情分析】
课文的语言诗化，意境优美，读起来琅琅上口，容易激发学生的学习兴趣。但是这样的语言对于三年级孩子来说是有一定难度的，难于无法抓住适当字眼体会美感，在阅读中应注重朗读训练，引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，细细咀嚼，读出滋味来，激发学生喜爱槐乡的情感。五月，“是槐乡孩子的季节”，体会起来有一定难度，可以引导学生体验角色，在体验中感悟。
【设计思路】
1、创设情境，使学生获得情感的体验。课前引导学生搜集资料，课堂上多媒体手段的运用，把学生带入槐花飘香的槐乡，使从未见过槐花的孩子们见其形，感其情，兴致盎然、轻松愉悦地走进课堂，走进五月的槐乡，在这种情境氛围下，让学生爱上槐乡的槐花，爱上槐乡的孩子。
2、读中品味，培养阅读理解的能力。阅读理解能力是建立在感情体验基础之上的，朗读是学生获得情感体验的重要环节。本文语言优美，呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，但是一些语言上的美感对于三年级学生来说比较难以体会，读就是最好的方法，引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，细细咀嚼，读出滋味来，激发学生喜爱槐乡的情感。
3、多向对话，实现和谐统一。课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本课教学中，让学生熟读自悟，与文本倾心对话。学生有了自己的感悟，储备了与老师、同学对话的“底气”。然后通过全班交流，实现了学生与学生、学生与教师之间的多向对话。在对话中强化了对课文内容的感受和理解，在对话中实现工具性和人文性的和谐统一。
【教学目标】
1、学会本课的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和纯朴可爱，激发学生对生活的热爱之情。
【教学重难点】
感受槐乡的景美、花香、童欢。
【课时】2课时
【教学准备】
1、课前让学生搜集有关槐花、槐乡的资料。
2、多媒体课件。
第二课时
一、复习导入，回忆美。
1、同学们，今天这节课，就让我们再次走进这槐花飘香的季节，去领略槐乡那独特的神韵。
2、（播放多媒体课件）师配乐：五月，阳光明媚，鸟语花香。看，洋槐开花了，槐花真多呀！槐乡到处都是槐花。同学们看，槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
［设计意图：通过回忆，让学生的脑中呈现槐乡的美，在这种美的印象中进入课文，自然简洁。］
二、读悟课文，感受美。
（一）品读第一自然段。
过渡：五月洋槐开花了。槐乡沉浸在花海，花香中。洋槐花美在哪儿呢？
1、学生自由轻声读第一自然段，圈画出自己最喜欢的语句边体会边读，与同桌交流感受。（老师巡视、倾听、交流）
［设计意图：课标强调阅读教学要尊重学生的个体差异，要珍视学生独特的感受、体验与理解。让学生自主选择觉得“最喜欢的语句”去朗读感悟，这是为下一步学生真正拥有“独特的感受、体验与理解”打基础。因为选择的过程就是一个思维辨析、原有审美能力和当前感悟程度的呈现过程。］
2、交流朗读收获：（根据学生的回答情况相机指导）
（1）“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”
①指名读。从这句话中你体会到什么？（白、多）
②从哪些词语看出来的？引导学生抓住“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“瑞雪初降”、“一片”、“白茫茫”这些词语加以体会、朗读。
（2）“有的槐花抱在一起„„如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。” ①指名读。喜欢的同学齐读。
②让我们一起去看看这些可爱的槐花吧！（课件出示槐化图，边引导欣赏边引读）槐花千姿百态，有万种风情，有的槐花“抱在一起”，作者想到了„„有的槐花„„作者想到了„„无论是远看还是近看，槐花都是那样美。在你的眼里这些槐花像什么呢？（出示更多的槐花图）
③句式练习：有的槐花＿＿＿＿＿＿＿＿好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ［设计意图：语文学习离不开语言文字的训练。在这个环节中，读——体会——欣赏——创造，这样一个循序渐进的过程，让学生把文本语言转化、内化为自己的语言，引导学生想象模仿练说，运用语言。］
④你能通过朗读把这种美体会出来吗？
（3）“‘嗡嗡嗡„„’„„酿出了甜的蜜”“‘啪啪啪„„’整个槐乡都浸在香海中了。”
①这两句话很有特点，老师把它们这么一排列，就像是——一首小诗。（课件出示）
嗡嗡嗡„„ 啪啪啪„„
小蜜蜂飞来了 孩子们跑来了
采走了 篮儿挎走
香的粉 白生生的槐花
酿出了 心里装着
甜的蜜 喜盈盈的满足
引导学生品读，读出诗一般的韵味。
［设计意图：文章语言诗化，这两句话尤其如此。把它们按诗歌的形式排列，学生更易抓住诗的韵律，读起来更是琅琅上口，在多样化的朗读训练中丰富语言积累。］
②“嗡嗡嗡”谁来了？小蜜蜂们，你们的心情怎样？你们“嗡嗡嗡”地说些什么呀？（指名说、读）“啪啪啪”，什么声音呀？孩子们，你们干吗来了？心情怎样？（指名读）
［设计意图：转换学生的角色，让他们扮演蜜蜂和孩子们，体会心情，既能感受到槐花飘香的快乐，又为朗读埋下了感情基础。］
③齐读。
（4）“中午，桌上就摆出了„„”
这个句子让你体会到了什么？（槐花饭香）
①多香的槐花饭呀！我们一起去品尝一下。（课件出示槐花饭图片以及第二自然段中描写槐花饭的句子）
读读看，你喜欢吃哪种口味的槐花饭。分读。
［设计意图：这个环节的教学把文章内容进行有机整合，不失时机地抓住学生的兴趣，加以引导朗读］
②槐花饭之所以味道好，是因为它香。（课件回到原句）哪几个词写了“香”，请把它找出来。（指名说）
③老师告诉你们，词语是有味道的。如果你们边读边在脑子里想象它的香味，你就能把这个句子读得香起来。不信，你自己试试。
［设计意图：“受之以鱼，不如授之以渔”，这样的朗读指导，自然地融入了朗读方法的提示。］
④（课件出示：清香、醇香、浓香）我发现这三个香很有特点，谁会读？（指名、范读）这三个香一个比一个香，一个比一个浓，大家一起读读看。（出示省略号）后面还有一个省略号，你想到了什么？（引读：这时候，连风打的旋儿„„）
同学们，读文章就应该这样，不仅要边读边想，还要抓住关键词体会。（配乐齐读）
［设计意图：这个环节在指导朗读的同时，注重让学生抓住重点词、关键句反复诵读，读中想象，读中感悟，读中体会，学生自然而然体会到了槐花的香。同时，通过这种诵读，抠词析句，帮助学生感悟、积累语言。］
3、配乐齐读第一自然段。
（二）学习第二自然段。
过渡：五月槐乡，四处的树，满眼的花，香气飘荡在风中，这真是个飘香的季节啊！此时，我已经沉醉在花海中，沐浴在香海里了。真想到槐乡去做客呀！同学们，如果你是槐乡的孩子，欢迎我吗？你会怎样招待我呢？
1、自由读课文的第二自然段，想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
2、交流：
（1）你仿佛看到了什么？
A、为什么傻乎乎地躺在这儿啊？
这是一种什么样的香啊？（联系第一自然段理解）
这是一种什么样的享受？你能做一做熏醉的表情吗？
让我们带着陶醉的表情美美地读一读这句话吧？
B、看到远道而来的客人，槐乡的孩子会怎么做？（请他回家吃饭）
3、谁想来给我们演一演这情景？（一位演被香气熏醉的“他”，一位演槐乡孩子）
（1）我想问一问好客的槐乡孩子，你会请他吃什么饭？想请他吃什么口味的槐花饭？（转问其他的槐乡孩子）咸的槐花饭是怎样做的？
还想请他吃什么口味的？
那甜的槐花饭又是怎样做的？
4、同学们想吃槐花饭吗？我们一起看看吧！（课件出示）
看着这么美味的槐花饭，真让我们直流口水，你想吃什么口味的？（个别读，分口味读）
同学们，这短短的两个句子有5个本课的生字，其中我们看蒜字的笔画比较多，你有什么好办法记住它？老师也有一个好办法：二小二小，头上长草。
还有一个生字在书写的时候很容易弄错-“咸”，（边写边说）这个咸字啊，吃一小口就很咸啦。（拿起笔在书上描红咸字）
让我们把这两个句子再读一读吧。
5、除了想吃槐花饭，你们还想用槐花来做什么好吃的？
6、睡足了槐花觉，吃饱了槐花饭，不得不回家了， 临走时，（引读）槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清凉的槐花新蜜。
7、同学们，学到这儿，你们感受到了槐乡的孩子怎样？（板书：热情好客）
8、读第二自然段，感受他们的热情好客。
9、难怪作者会说：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
10、口语交际：教师扮演客人，与学生进行现场互动，引导学生有礼貌、热情好客，引导学生用恰当运用文中语句。
［设计意图：这段文字并不难理解，主要是引导学生认识槐乡孩子的热情好客。在“槐花饭”部分已经学习的基础上，让学生读、想、议，把文章语言内化为自己的语言。教师为学生创造口语交际的条件，在多向对话中，学习语言，运用语言，在运用中体会“热情好客”。］
（三）学习第三自然段。
1、过渡：槐乡的孩子是多么热情呀！你瞧，他们来了，他们笑得合不拢嘴。（出图）他们为什么这么高兴？指名读第三自然段。
2、谁来说说小姑娘为什么这么高兴？
3、交流：槐花使小姑娘变得更俊俏了
（1）（出示句子）槐花让小姑娘更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。（女生齐读）
A、“衣襟“是哪儿呢？从插图找找，小女孩的衣襟是哪儿？在自己身上找一找？（衣领下边，胸口这部分就叫衣襟）同学们，借助课文的插图，我们也能读懂词语，这个学习方法多便捷呀！
B、如果是你，你会怎样打扮自己？戴上这美丽的花儿你的心情怎样?
有了槐花的装扮，小姑娘变得更俊俏了，来，女孩子们，让我们一起来读一读这句话吧。
C、是呀，槐乡的小姑娘们就像你们一样，用花打扮自己，她们戴着槐花飘到哪里，哪里就到处是香味。她们的心里是快乐的，高兴的，高兴得要飘了起来。
作者为什么要用“飘”，而不是用“跑”呢？
（一个是香味：随风飘动。二个是形容人的心情，飘飘欲仙，心情非常愉悦） 讲得好时立刻请她读：你能带着这样的心情读一读吗？
D、小姑娘们，五月是你们的季节，让我们美美的读读这句话？（指读、齐读句子）
（2）小姑娘漂亮了很高兴，小小子为什么也高兴？结合插图指导朗读。 出示：小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。她们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。
A、小小子们是怎样吃槐花饭的？“塞”
你能做一做“塞”的动作吗？
作者为什么要用“塞”而不是用“放”？（体会两个动词的不一样-吃得多、吃得急、很随意）
B、一个“塞”字让我们体会到了槐乡孩子的那种大大咧咧，这个词语用得多妙呀！
C、谁来当一回这槐乡的小小子？（指名读、齐读）
大大咧咧的小小子生吃槐花确实算得上槐乡的一道独特的风景。
听了你的朗读，槐花甜丝丝、香喷喷的，槐乡的小伙子可真有口福啊。
4、女孩子们，让我们象槐乡的小姑娘一样，用槐花装扮自己，变得更漂亮（引读第二句）
5、男孩子们，让我们象槐乡的小小子，到槐树下大饱口福。（引读第三句）
6、槐乡的孩子还真是快乐、幸福，让我们和槐乡的孩子一样，带着快乐的心情试着把第三自然段来背一背。女孩子背第二句，男孩子背第三、第四句。
7、瞧这槐花给槐乡孩子带来了多少的乐趣呀!难怪说：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。（引读）
8、对于槐乡的孩子来说，五月的槐花带给他们的不仅仅是美丽的风景，甜甜的槐花蜜、美味的槐花饭，更是无穷无尽的乐趣。让我们由衷地赞叹：引读第四自然段。
9、课文学到这儿，你想对槐乡说些什么？你想对槐乡好客的孩子说些什么？
10、让我们怀着对槐乡的无限向往以及对槐乡孩子的无比羡慕，把《槐乡五月》再美美地读一遍。
11、分角色朗读。
12、对于槐乡的孩子来说，五月的槐花带给他们的不仅仅是美丽的风景，甜甜的槐花蜜，美味的槐花饭，更是无穷的乐趣。难怪作者如此赞叹：（引）五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
［设计意图：其实课本中的插图是简单而有效的教育资源，应该要善于利用。］
五、拓展延伸，表现美。
1、为了让更多的人了解槐乡，喜爱槐乡，槐乡每年都举办槐花节，让我们到槐花节上去看看吧！（课件）
2、为了更好地宣传槐乡，槐花节的举办方向大家征集宣传词、广告语。我们已经学了课文，你能帮助写上几句吗？可以抓住槐花、槐乡孩子的特点，可长可短，尽量用上课文中的优美词句。
3、学生练写。
4、交流。
［设计意图：儿童需要在生活中学习，在学习中生活。课标也指出，应该要
注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。在这一环节中，让学生为槐花节写广告语、宣传词，使学生把书本上所学的关于槐乡的知识与生活实践紧密结合，既是对学习的检验又是对学习的巩固，一举两得。］
六、总结：
来到槐乡我们发现到槐花漫山遍野，洁白如雪，千姿百态，香飘万里，来到槐乡我们体会到槐乡孩子热情好客，勤劳能干，来到槐乡我们深深感受到槐乡花美，景美，人更美，让我们和作者一起发出感叹：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。（学生齐读）
板书设计：
槐乡五月 槐花 多 美 香 甜 孩子 热情 快乐 五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节
《槐乡五月》教学设计
【教材分析】
《槐乡五月》是一篇文质优美，情景交融的散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的五月槐乡，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然生发开去。
课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着美丽的槐花，槐乡弥漫着槐花的香气。第二自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜以及槐乡孩子的热情好客。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的喜爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。
【学情分析】
课文的语言诗化，意境优美，读起来琅琅上口，容易激发学生的学习兴趣。但是这样的语言对于三年级孩子来说是有一定难度的，难于无法抓住适当字眼体会美感，在阅读中应注重朗读训练，引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，细细咀嚼，读出滋味来，激发学生喜爱槐乡的情感。五月，“是槐乡孩子的季节”，体会起来有一定难度，可以引导学生体验角色，在体验中感悟。
【设计思路】
1、创设情境，使学生获得情感的体验。课前引导学生搜集资料，课堂上多媒体手段的运用，把学生带入槐花飘香的槐乡，使从未见过槐花的孩子们见其形，感其情，兴致盎然、轻松愉悦地走进课堂，走进五月的槐乡，在这种情境氛围下，让学生爱上槐乡的槐花，爱上槐乡的孩子。
2、读中品味，培养阅读理解的能力。阅读理解能力是建立在感情体验基础之上的，朗读是学生获得情感体验的重要环节。本文语言优美，呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，但是一些语言上的美感对于三年级学生来说比较难以体会，读就是最好的方法，引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，细细咀嚼，读出滋味来，激发学生喜爱槐乡的情感。
3、多向对话，实现和谐统一。课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本课教学中，让学生熟读自悟，与文本倾心对话。学生有了自己的感悟，储备了与老师、同学对话的“底气”。然后通过全班交流，实现了学生与学生、学生与教师之间的多向对话。在对话中强化了对课文内容的感受和理解，在对话中实现工具性和人文性的和谐统一。
【教学目标】
1、学会本课的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和纯朴可爱，激发学生对生活的热爱之情。
【教学重难点】
感受槐乡的景美、花香、童欢。
【课时】2课时
【教学准备】
1、课前让学生搜集有关槐花、槐乡的资料。
2、多媒体课件。
第二课时
一、复习导入，回忆美。
1、同学们，今天这节课，就让我们再次走进这槐花飘香的季节，去领略槐乡那独特的神韵。
2、（播放多媒体课件）师配乐：五月，阳光明媚，鸟语花香。看，洋槐开花了，槐花真多呀！槐乡到处都是槐花。同学们看，槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
［设计意图：通过回忆，让学生的脑中呈现槐乡的美，在这种美的印象中进入课文，自然简洁。］
二、读悟课文，感受美。
（一）品读第一自然段。
过渡：五月洋槐开花了。槐乡沉浸在花海，花香中。洋槐花美在哪儿呢？
1、学生自由轻声读第一自然段，圈画出自己最喜欢的语句边体会边读，与同桌交流感受。（老师巡视、倾听、交流）
［设计意图：课标强调阅读教学要尊重学生的个体差异，要珍视学生独特的感受、体验与理解。让学生自主选择觉得“最喜欢的语句”去朗读感悟，这是为下一步学生真正拥有“独特的感受、体验与理解”打基础。因为选择的过程就是一个思维辨析、原有审美能力和当前感悟程度的呈现过程。］
2、交流朗读收获：（根据学生的回答情况相机指导）
（1）“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”
①指名读。从这句话中你体会到什么？（白、多）
②从哪些词语看出来的？引导学生抓住“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“瑞雪初降”、“一片”、“白茫茫”这些词语加以体会、朗读。
（2）“有的槐花抱在一起„„如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。” ①指名读。喜欢的同学齐读。
②让我们一起去看看这些可爱的槐花吧！（课件出示槐化图，边引导欣赏边引读）槐花千姿百态，有万种风情，有的槐花“抱在一起”，作者想到了„„有的槐花„„作者想到了„„无论是远看还是近看，槐花都是那样美。在你的眼里这些槐花像什么呢？（出示更多的槐花图）
③句式练习：有的槐花＿＿＿＿＿＿＿＿好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ［设计意图：语文学习离不开语言文字的训练。在这个环节中，读——体会——欣赏——创造，这样一个循序渐进的过程，让学生把文本语言转化、内化为自己的语言，引导学生想象模仿练说，运用语言。］
④你能通过朗读把这种美体会出来吗？
（3）“‘嗡嗡嗡„„’„„酿出了甜的蜜”“‘啪啪啪„„’整个槐乡都浸在香海中了。”
①这两句话很有特点，老师把它们这么一排列，就像是——一首小诗。（课件出示）
嗡嗡嗡„„ 啪啪啪„„
小蜜蜂飞来了 孩子们跑来了
采走了 篮儿挎走
香的粉 白生生的槐花
酿出了 心里装着
甜的蜜 喜盈盈的满足
引导学生品读，读出诗一般的韵味。
［设计意图：文章语言诗化，这两句话尤其如此。把它们按诗歌的形式排列，学生更易抓住诗的韵律，读起来更是琅琅上口，在多样化的朗读训练中丰富语言积累。］
②“嗡嗡嗡”谁来了？小蜜蜂们，你们的心情怎样？你们“嗡嗡嗡”地说些什么呀？（指名说、读）“啪啪啪”，什么声音呀？孩子们，你们干吗来了？心情怎样？（指名读）
［设计意图：转换学生的角色，让他们扮演蜜蜂和孩子们，体会心情，既能感受到槐花飘香的快乐，又为朗读埋下了感情基础。］
③齐读。
（4）“中午，桌上就摆出了„„”
这个句子让你体会到了什么？（槐花饭香）
①多香的槐花饭呀！我们一起去品尝一下。（课件出示槐花饭图片以及第二自然段中描写槐花饭的句子）
读读看，你喜欢吃哪种口味的槐花饭。分读。
［设计意图：这个环节的教学把文章内容进行有机整合，不失时机地抓住学生的兴趣，加以引导朗读］
②槐花饭之所以味道好，是因为它香。（课件回到原句）哪几个词写了“香”，请把它找出来。（指名说）
③老师告诉你们，词语是有味道的。如果你们边读边在脑子里想象它的香味，你就能把这个句子读得香起来。不信，你自己试试。
［设计意图：“受之以鱼，不如授之以渔”，这样的朗读指导，自然地融入了朗读方法的提示。］
④（课件出示：清香、醇香、浓香）我发现这三个香很有特点，谁会读？（指名、范读）这三个香一个比一个香，一个比一个浓，大家一起读读看。（出示省略号）后面还有一个省略号，你想到了什么？（引读：这时候，连风打的旋儿„„）
同学们，读文章就应该这样，不仅要边读边想，还要抓住关键词体会。（配乐齐读）
［设计意图：这个环节在指导朗读的同时，注重让学生抓住重点词、关键句反复诵读，读中想象，读中感悟，读中体会，学生自然而然体会到了槐花的香。同时，通过这种诵读，抠词析句，帮助学生感悟、积累语言。］
3、配乐齐读第一自然段。
（二）学习第二自然段。
过渡：五月槐乡，四处的树，满眼的花，香气飘荡在风中，这真是个飘香的季节啊！此时，我已经沉醉在花海中，沐浴在香海里了。真想到槐乡去做客呀！同学们，如果你是槐乡的孩子，欢迎我吗？你会怎样招待我呢？
1、自由读课文的第二自然段，想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
2、交流：
（1）你仿佛看到了什么？
A、为什么傻乎乎地躺在这儿啊？
这是一种什么样的香啊？（联系第一自然段理解）
这是一种什么样的享受？你能做一做熏醉的表情吗？
让我们带着陶醉的表情美美地读一读这句话吧？
B、看到远道而来的客人，槐乡的孩子会怎么做？（请他回家吃饭）
3、谁想来给我们演一演这情景？（一位演被香气熏醉的“他”，一位演槐乡孩子）
（1）我想问一问好客的槐乡孩子，你会请他吃什么饭？想请他吃什么口味的槐花饭？（转问其他的槐乡孩子）咸的槐花饭是怎样做的？
还想请他吃什么口味的？
那甜的槐花饭又是怎样做的？
4、同学们想吃槐花饭吗？我们一起看看吧！（课件出示）
看着这么美味的槐花饭，真让我们直流口水，你想吃什么口味的？（个别读，分口味读）
同学们，这短短的两个句子有5个本课的生字，其中我们看蒜字的笔画比较多，你有什么好办法记住它？老师也有一个好办法：二小二小，头上长草。
还有一个生字在书写的时候很容易弄错-“咸”，（边写边说）这个咸字啊，吃一小口就很咸啦。（拿起笔在书上描红咸字）
让我们把这两个句子再读一读吧。
5、除了想吃槐花饭，你们还想用槐花来做什么好吃的？
6、睡足了槐花觉，吃饱了槐花饭，不得不回家了， 临走时，（引读）槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清凉的槐花新蜜。
7、同学们，学到这儿，你们感受到了槐乡的孩子怎样？（板书：热情好客）
8、读第二自然段，感受他们的热情好客。
9、难怪作者会说：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
10、口语交际：教师扮演客人，与学生进行现场互动，引导学生有礼貌、热情好客，引导学生用恰当运用文中语句。
［设计意图：这段文字并不难理解，主要是引导学生认识槐乡孩子的热情好客。在“槐花饭”部分已经学习的基础上，让学生读、想、议，把文章语言内化为自己的语言。教师为学生创造口语交际的条件，在多向对话中，学习语言，运用语言，在运用中体会“热情好客”。］
（三）学习第三自然段。
1、过渡：槐乡的孩子是多么热情呀！你瞧，他们来了，他们笑得合不拢嘴。（出图）他们为什么这么高兴？指名读第三自然段。
2、谁来说说小姑娘为什么这么高兴？
3、交流：槐花使小姑娘变得更俊俏了
（1）（出示句子）槐花让小姑娘更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。（女生齐读）
A、“衣襟“是哪儿呢？从插图找找，小女孩的衣襟是哪儿？在自己身上找一找？（衣领下边，胸口这部分就叫衣襟）同学们，借助课文的插图，我们也能读懂词语，这个学习方法多便捷呀！
B、如果是你，你会怎样打扮自己？戴上这美丽的花儿你的心情怎样?
有了槐花的装扮，小姑娘变得更俊俏了，来，女孩子们，让我们一起来读一读这句话吧。
C、是呀，槐乡的小姑娘们就像你们一样，用花打扮自己，她们戴着槐花飘到哪里，哪里就到处是香味。她们的心里是快乐的，高兴的，高兴得要飘了起来。
作者为什么要用“飘”，而不是用“跑”呢？
（一个是香味：随风飘动。二个是形容人的心情，飘飘欲仙，心情非常愉悦） 讲得好时立刻请她读：你能带着这样的心情读一读吗？
D、小姑娘们，五月是你们的季节，让我们美美的读读这句话？（指读、齐读句子）
（2）小姑娘漂亮了很高兴，小小子为什么也高兴？结合插图指导朗读。 出示：小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。她们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。
A、小小子们是怎样吃槐花饭的？“塞”
你能做一做“塞”的动作吗？
作者为什么要用“塞”而不是用“放”？（体会两个动词的不一样-吃得多、吃得急、很随意）
B、一个“塞”字让我们体会到了槐乡孩子的那种大大咧咧，这个词语用得多妙呀！
C、谁来当一回这槐乡的小小子？（指名读、齐读）
大大咧咧的小小子生吃槐花确实算得上槐乡的一道独特的风景。
听了你的朗读，槐花甜丝丝、香喷喷的，槐乡的小伙子可真有口福啊。
4、女孩子们，让我们象槐乡的小姑娘一样，用槐花装扮自己，变得更漂亮（引读第二句）
5、男孩子们，让我们象槐乡的小小子，到槐树下大饱口福。（引读第三句）
6、槐乡的孩子还真是快乐、幸福，让我们和槐乡的孩子一样，带着快乐的心情试着把第三自然段来背一背。女孩子背第二句，男孩子背第三、第四句。
7、瞧这槐花给槐乡孩子带来了多少的乐趣呀!难怪说：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。（引读）
8、对于槐乡的孩子来说，五月的槐花带给他们的不仅仅是美丽的风景，甜甜的槐花蜜、美味的槐花饭，更是无穷无尽的乐趣。让我们由衷地赞叹：引读第四自然段。
9、课文学到这儿，你想对槐乡说些什么？你想对槐乡好客的孩子说些什么？
10、让我们怀着对槐乡的无限向往以及对槐乡孩子的无比羡慕，把《槐乡五月》再美美地读一遍。
11、分角色朗读。
12、对于槐乡的孩子来说，五月的槐花带给他们的不仅仅是美丽的风景，甜甜的槐花蜜，美味的槐花饭，更是无穷的乐趣。难怪作者如此赞叹：（引）五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
［设计意图：其实课本中的插图是简单而有效的教育资源，应该要善于利用。］
五、拓展延伸，表现美。
1、为了让更多的人了解槐乡，喜爱槐乡，槐乡每年都举办槐花节，让我们到槐花节上去看看吧！（课件）
2、为了更好地宣传槐乡，槐花节的举办方向大家征集宣传词、广告语。我们已经学了课文，你能帮助写上几句吗？可以抓住槐花、槐乡孩子的特点，可长可短，尽量用上课文中的优美词句。
3、学生练写。
4、交流。
［设计意图：儿童需要在生活中学习，在学习中生活。课标也指出，应该要
注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。在这一环节中，让学生为槐花节写广告语、宣传词，使学生把书本上所学的关于槐乡的知识与生活实践紧密结合，既是对学习的检验又是对学习的巩固，一举两得。］
六、总结：
来到槐乡我们发现到槐花漫山遍野，洁白如雪，千姿百态，香飘万里，来到槐乡我们体会到槐乡孩子热情好客，勤劳能干，来到槐乡我们深深感受到槐乡花美，景美，人更美，让我们和作者一起发出感叹：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。（学生齐读）
板书设计：
槐乡五月 槐花 多 美 香 甜 孩子 热情 快乐 五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节