拨动情感的琴弦
魏洪娟
著名教育家夏丐尊说过：“没有情感，没有爱，就没有教育。”列宁也曾说过：“没有人的情感，将永远也不会有对真理的追求。”而我们白庄矿学校的情效大课堂就是本着以情促情，是站在生命和谐发展的高度，，以情商、智商的正效发展为原则，力求统筹兼顾，科学的整合和利用各种教育资源，以期实现高融合、高质量、高效益的教育追求。在我们近几年的课堂实践中，共同研究改进中她已经日臻成熟，成为我们课堂中一道越来越亮丽的风景，装点着白庄矿学校每一间求知的课堂。
在《语文课程标准》中提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话理论的过程”。如何让学生课堂上真正动起来，愿意与教师对话，与文本对话，有话可说，让语文阅读课上出激情与趣味来，可在我的课堂上教师与学生那种若有如无的距离感，在课堂上明显的疏离曾经让我很是头疼，不知如何去改善。但现在那种烦恼早已远离了我，因为我校的情效大课堂的“自学尝试——展示交流——检测反馈——总结提升”的课堂模式给学生创设了很大的“动”的空间。
我国古代就非常重视指导学生自学，有“温故而知新，“学而时习之”„„，我国现代教育家叶圣陶先生主张培养学生的自学能力；中国科学院心理研究所卢仲衡同志首先提出“自学辅导教学法”；魏书生的语文教学主张通过提高学生学习的自觉性来提高学习效率„„我们的自学尝试环节安排在课下，让学生有充分的时间熟悉文本。而且这是基础之环，大厦之基。针对一年前我刚接的五年级学生，年龄小，玩心大，对自学作业概念模糊，不知如何下手，因此开学初统一制定了自学作业要求，每一课的自学作业均以此为模板：
预习自学作业要求
一、标序号，预习一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
二、读课文，反复朗读课文，了解课文大致内容，至少三遍，读完请家长签字。独立用一句话概括课文主要内容。
三、学字词。
1、对照课后生字表中要求会写的生字，在课文中用“O”画出带生字的词，会读会写。
2、用“（）”标出课文中好词特别是四字词，运用字典、词典等工具书，弄清词语意思并将注释写在该字、词的附近。
3、在生字表中，标清部首，写出生字形近字，并组词。
4、家庭作业本：写生字三字两拼两词，自找三个多音字并注音组词。写不少于五个近义词及反义词。写三个句子练习（改为把字句。被字句;反问句改为陈述句；关联词语造句；仿句练习等）
四、画词句。遇到写得好的地方，用波浪线“～～”画出，或是自己不理解的语句用 “？”标出，重点之处用“△”等符号。
五、思考课后习题
直到现在已是六年级的他们只要听见“作业是×课的自学作业”就已知道自己该做哪些作业了，展示组该做哪些准备，习惯成自然了。通过这种培养学生的自学能力，教会学生科学的学习方法，使他们学会怎样学习，逐步能自己拟定学习目标，自己制定学习计划，自己选择适合个人情况的学习方法，充分调动学生
的学习兴趣，使他们在民主、轻松、愉悦、自信、协作的气氛中学到知识与技能。近一年多的实践来看效果还是很明显的。
展示交流体现的是生生对话，生本对话，充分显示了学生优秀的语言能力、合作能力及创新能力，原来那个沉闷的课堂完全被一次次精彩演讲、一句句带有深刻感悟的追问、一次次面红耳赤的辩论所代替，在这样的环境中谁能甘于闲坐？谁又不愿意让自己掷地有声的、与众不同的观点成为最终的答案呢？记得在《皇帝的新装中》学习中，课堂是在热烈的争论中结束的。故事及其中的人物吸引了每一位同学，就连平时不爱吭声的同学也加入了争辩的行列，效果可见。新课标中提到教师应该成为学生学习方向的导引者，情感的激发者，探究的合作者。课堂的问题涉及的开放性，让学生有了大展拳脚的空间，学生的思维活跃了，说出的观点会让教师有意外的收获。如对文中的人物认识，有同学对文中那个愚蠢的皇帝认为也有值得赞扬的地方，因为他面对讥笑，仍能撑住场面等等，这些不同寻常的思维，拓展了我和其他学生的思维空间，让大家在听中学，想中学，聊中学，拓展延伸的可选择性打破了作业的统一性，增长了趣味性，让学生积极性很高。在学习《古代寓言四则》时，因篇幅短小，容易理解。因此采用了表演课本剧的方式。给学生充足的时间研究课文，自己设计台词以及人物形象的塑造，结果那节课获得众多的笑声和掌声。这种展示交流，我把它叫做“秀出你自己”，事实证明学生很喜欢，很期盼，也很会抓住时机秀秀自己。
我班的展示交流是按组轮流进行的，每次学生都会提前按顺序计算好自己组将要展示的课题，可能会在好几星期之前就已经按要求保质保量的准备好自己的任务了，然后就是急切的期待他们展示的日子，一旦临时有事取消展示，就会看到他们遗憾至极的表情。每当这时他们就会全组出动，在我下课回办公室的路上、办公室里，甚至我回家的路上对我百般恳求，希望把这节课还给他们，让你不忍心剥夺他们的这份敬业心，在这种互动中，师生的关系也越来越亲近。苏霍姆林斯基曾说：“学习——并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的关系。”
最让学生津津乐道，倾心投入的是每次展示课堂中的质疑解疑环节，每到此时总有一小段的失控，可能是观点之间的不一致，可能是争抢着提自己的疑问，谈自己的见解，在这种场合里，学生的思维是活跃的，语言是灵动的，感觉是敏锐的。真理越辩越明，智慧越碰越庞大。我觉得这样的课堂的确为学生发展提供了更广阔的空间。凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
懂得拨动学生的情感才是师道的真谛。在这样的课堂中，老师与学生的情感都很容易的被激发调动起来，但更让我感受到一个教师传道解惑的责任重大，一旦学生的争论解决不了问题，就会再转手给我，用饥渴的眼神传达他们对老师的崇拜，此时老师的答案可能代表的是某一方的胜利。开放的课堂对老师的要求和挑战更高了，教师只有相应地提高自己驾驭课堂的能力，也因此让我在备课时不敢松懈，预设他们可能想到的问题，做好他们所期待的资料库、万能钥匙。因为学生的精彩，需要老师更精彩。
总的来说，我与学生都是收获者，收获知识，收获快乐。相信在以后的教学中我们会收获更多。
“情效大课堂”它首先是一种教育思想，其次才是一种教育方法，它彻底改
变了传统教学的教学方式。我们在这条探索师生情感的教育之路上忙碌并快乐着。苏格拉底说：“世上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”只要有了目标，就会有无穷的动力。只要我们继续坚持走下去，我们的“情效大课堂”在中国的教育发展史上终会留下浓墨重彩的魅力身影。
拨动情感的琴弦
魏洪娟
著名教育家夏丐尊说过：“没有情感，没有爱，就没有教育。”列宁也曾说过：“没有人的情感，将永远也不会有对真理的追求。”而我们白庄矿学校的情效大课堂就是本着以情促情，是站在生命和谐发展的高度，，以情商、智商的正效发展为原则，力求统筹兼顾，科学的整合和利用各种教育资源，以期实现高融合、高质量、高效益的教育追求。在我们近几年的课堂实践中，共同研究改进中她已经日臻成熟，成为我们课堂中一道越来越亮丽的风景，装点着白庄矿学校每一间求知的课堂。
在《语文课程标准》中提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话理论的过程”。如何让学生课堂上真正动起来，愿意与教师对话，与文本对话，有话可说，让语文阅读课上出激情与趣味来，可在我的课堂上教师与学生那种若有如无的距离感，在课堂上明显的疏离曾经让我很是头疼，不知如何去改善。但现在那种烦恼早已远离了我，因为我校的情效大课堂的“自学尝试——展示交流——检测反馈——总结提升”的课堂模式给学生创设了很大的“动”的空间。
我国古代就非常重视指导学生自学，有“温故而知新，“学而时习之”„„，我国现代教育家叶圣陶先生主张培养学生的自学能力；中国科学院心理研究所卢仲衡同志首先提出“自学辅导教学法”；魏书生的语文教学主张通过提高学生学习的自觉性来提高学习效率„„我们的自学尝试环节安排在课下，让学生有充分的时间熟悉文本。而且这是基础之环，大厦之基。针对一年前我刚接的五年级学生，年龄小，玩心大，对自学作业概念模糊，不知如何下手，因此开学初统一制定了自学作业要求，每一课的自学作业均以此为模板：
预习自学作业要求
一、标序号，预习一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
二、读课文，反复朗读课文，了解课文大致内容，至少三遍，读完请家长签字。独立用一句话概括课文主要内容。
三、学字词。
1、对照课后生字表中要求会写的生字，在课文中用“O”画出带生字的词，会读会写。
2、用“（）”标出课文中好词特别是四字词，运用字典、词典等工具书，弄清词语意思并将注释写在该字、词的附近。
3、在生字表中，标清部首，写出生字形近字，并组词。
4、家庭作业本：写生字三字两拼两词，自找三个多音字并注音组词。写不少于五个近义词及反义词。写三个句子练习（改为把字句。被字句;反问句改为陈述句；关联词语造句；仿句练习等）
四、画词句。遇到写得好的地方，用波浪线“～～”画出，或是自己不理解的语句用 “？”标出，重点之处用“△”等符号。
五、思考课后习题
直到现在已是六年级的他们只要听见“作业是×课的自学作业”就已知道自己该做哪些作业了，展示组该做哪些准备，习惯成自然了。通过这种培养学生的自学能力，教会学生科学的学习方法，使他们学会怎样学习，逐步能自己拟定学习目标，自己制定学习计划，自己选择适合个人情况的学习方法，充分调动学生
的学习兴趣，使他们在民主、轻松、愉悦、自信、协作的气氛中学到知识与技能。近一年多的实践来看效果还是很明显的。
展示交流体现的是生生对话，生本对话，充分显示了学生优秀的语言能力、合作能力及创新能力，原来那个沉闷的课堂完全被一次次精彩演讲、一句句带有深刻感悟的追问、一次次面红耳赤的辩论所代替，在这样的环境中谁能甘于闲坐？谁又不愿意让自己掷地有声的、与众不同的观点成为最终的答案呢？记得在《皇帝的新装中》学习中，课堂是在热烈的争论中结束的。故事及其中的人物吸引了每一位同学，就连平时不爱吭声的同学也加入了争辩的行列，效果可见。新课标中提到教师应该成为学生学习方向的导引者，情感的激发者，探究的合作者。课堂的问题涉及的开放性，让学生有了大展拳脚的空间，学生的思维活跃了，说出的观点会让教师有意外的收获。如对文中的人物认识，有同学对文中那个愚蠢的皇帝认为也有值得赞扬的地方，因为他面对讥笑，仍能撑住场面等等，这些不同寻常的思维，拓展了我和其他学生的思维空间，让大家在听中学，想中学，聊中学，拓展延伸的可选择性打破了作业的统一性，增长了趣味性，让学生积极性很高。在学习《古代寓言四则》时，因篇幅短小，容易理解。因此采用了表演课本剧的方式。给学生充足的时间研究课文，自己设计台词以及人物形象的塑造，结果那节课获得众多的笑声和掌声。这种展示交流，我把它叫做“秀出你自己”，事实证明学生很喜欢，很期盼，也很会抓住时机秀秀自己。
我班的展示交流是按组轮流进行的，每次学生都会提前按顺序计算好自己组将要展示的课题，可能会在好几星期之前就已经按要求保质保量的准备好自己的任务了，然后就是急切的期待他们展示的日子，一旦临时有事取消展示，就会看到他们遗憾至极的表情。每当这时他们就会全组出动，在我下课回办公室的路上、办公室里，甚至我回家的路上对我百般恳求，希望把这节课还给他们，让你不忍心剥夺他们的这份敬业心，在这种互动中，师生的关系也越来越亲近。苏霍姆林斯基曾说：“学习——并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的关系。”
最让学生津津乐道，倾心投入的是每次展示课堂中的质疑解疑环节，每到此时总有一小段的失控，可能是观点之间的不一致，可能是争抢着提自己的疑问，谈自己的见解，在这种场合里，学生的思维是活跃的，语言是灵动的，感觉是敏锐的。真理越辩越明，智慧越碰越庞大。我觉得这样的课堂的确为学生发展提供了更广阔的空间。凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
懂得拨动学生的情感才是师道的真谛。在这样的课堂中，老师与学生的情感都很容易的被激发调动起来，但更让我感受到一个教师传道解惑的责任重大，一旦学生的争论解决不了问题，就会再转手给我，用饥渴的眼神传达他们对老师的崇拜，此时老师的答案可能代表的是某一方的胜利。开放的课堂对老师的要求和挑战更高了，教师只有相应地提高自己驾驭课堂的能力，也因此让我在备课时不敢松懈，预设他们可能想到的问题，做好他们所期待的资料库、万能钥匙。因为学生的精彩，需要老师更精彩。
总的来说，我与学生都是收获者，收获知识，收获快乐。相信在以后的教学中我们会收获更多。
“情效大课堂”它首先是一种教育思想，其次才是一种教育方法，它彻底改
变了传统教学的教学方式。我们在这条探索师生情感的教育之路上忙碌并快乐着。苏格拉底说：“世上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”只要有了目标，就会有无穷的动力。只要我们继续坚持走下去，我们的“情效大课堂”在中国的教育发展史上终会留下浓墨重彩的魅力身影。