浅谈怎样上好小学低年级的语文
——修文县久长小学王梅
老师们，你想上好低年级的语文课吗？你想让孩子们有声、有色、有情、有形地展示自己吗？你想把自己的课堂变成孩子们学习知识，放飞梦想的舞台吗？我想，在这里没有一个会说“不”。我认为要想上好低年级的语文课必须要抓好“听——读——写——说——运用”五个环节。那么，怎样才能抓好这五个环节呢？
一、培养学生“认真倾听”的好习惯。
“听”是学习的根源，是智慧的源泉，是语文课上不可缺少的重要环节。“听”可以促使学生的大脑对字音、句子、内容的思考。每堂语文课上，我们都少不了用一些导入语（谈话、范读课文、复述课文等）。在导入课上，要求学生认真倾听，学生听的时候所听的内容就会有意识无意识的促动学生的大脑，使学生对字音有所掌握；对句子有所了解；对所说内容在大脑中有所描绘，从而了解课文内容。如：在我们教学一年级语文上册单韵母“a ”的时候，老师对学生说：“孩子们，有一个扎着一根小辫的大姐姐生病了去看医生，医生叫这个大姐姐长大嘴巴，会叫她发出什么样的声音呢？你能不能学着她的样子回答老师呢？”这时，孩子们就会想到大姐姐的样子，并随着老师的话张大嘴巴发出“a ”的音。老师顺利的对“a ”进行了教学。再加上挂图配合效果会更好。因此，作为老师就应该设计学生感兴趣的语言，并且环环相扣，让学生越来越感兴趣，久而久之认真倾听的好习惯就形成了。
二、 “多种形式朗读”培养学生学习的“积极性和团队精神”。 “读”是培养学生在学习中积极参与和具有团队精神的重要武器。也是活跃课堂气氛和识字教学不可缺少的环节。课堂上，学生是主体，教师是导体。学生自己读，让学生感觉到自己是主人，课堂就是展现他自己的舞台，就会提起学生学习的积极性。分角色读、齐读、开火车读等多种形式的朗读，能更有效的增强学生的学习兴趣和识字能力，并能积极参与其中。如：教学一年级语文下册的课文《小壁虎借尾巴》时，我就要求学生用各种形式朗读了。分角色朗读和开火车朗读，让学生感觉到自己不只是在读书，而是一个演员。他要拼命的演好课文中的每一个较色，从而提高学习的积极性，并在不知不觉中增强了自己的识字能力。接着老师说：“你们读的真好，下面我要考考你们，看看你们全班齐读的好不好。要是全班读好了，那才是真的好。”学生一听，不服气了。就会认真地齐读了。这些朗读都需要学生与学生之间相互协作配合。才能更好地把握内容，从而感染学生，培养团队精神。
三、培养学生“正确、端正 ”的写字好习惯。
“写”是低年级学生必须完成的学习任务，是低年级教学的重中之重的环节。学生们在学中除了要认识字外，还必须会写字，把字写好，并且处处都能灵活运用。这就需要对学生提出要求：所谓把字写好，就是要把字写正确，端正。可是要灵活的运用就需要学生对生字进行识记，学生如果在写的同时能配上“说”“读”“记”，那灵活的运用就没问题了。如：在教学“洗”字时，让学生说说：这个字是什
么结构？偏旁是什么？怎样记这个字呢？在什么地方听见过它？学生写的时候，学生边写边说笔顺并且读准它的音，让他感觉自己是在和汉字说话，汉字就是自己的朋友。学生就会把老师所教的识字知识掌握了。当然，字写得入体、美观、是长期努力的结果。因此，作为一名低年级教师，我们应坚持培养学生正确、端正的写字好习惯，从而加强对汉字字形的掌握。
四、培养学生“说”的欲望。
“说”是低年级语文教学加强语言训练的非常重重要的环节。低年级学生的习作大多是看图说话，是听说训练的一种主要方式。要想把“说”这一环节搞好，必须从以下几点入手：
第一、从简单的字、词、句说起，让学生发现字、词、句的联系，从中获得乐趣，从而产生说的兴趣。如：在教学一年级语文下册的课文《柳树醒了》的生字“朋”时，学生会读这个字的音“p éng ”，老师接下来说：“谁会用它来组个词呢？”有个孩子立马举手回答：“朋友”。师问：“你会用它说一句话吗？”这孩子看了看身边的小明说：“小明是我的朋友。”这时全班想起了热烈的掌声。同学们从中发现了字、词、句的联系，对字、词、句产生了浓烈的兴趣。
第二、从观察图入手，激发学生的兴趣。使学生具有特想表达自己看法的欲望。如：在教学每一篇课文时，我们可以让学生先观察一下课文中的插图。提出：图上画的是什么季节？你觉得这幅图美吗？为什么？图上有些什么人？他们在干什么？等等问题。让学生根据老师的提问迫不及待的想回答老师的问题，从而表达自己看法的欲望。
第三、学生在“说”的表达上，只要具有闪光点，就必须加以表扬，并引导学生说清楚具体，增强学生说的自信。如：学生在观察一年级的语文下册的《识字1》的图是说：“地上有小草。天上有云。河里有水。地上有花。天上有鸟。”的时候，作为教师的我们千万不要因为孩子说的顺序零乱，就责怪孩子。我们应看到孩子观察到这么多东西并能勇敢的说出来而及时表扬他，增强他对学习的信心。同时引导孩子按一定的顺序把图上的内容说清楚具体。
五、鼓励学生把所学知识“运用自如”。
“运用”是对所学知识的综合体现。任何学习归根到底都是用来运用的。学生具有听、读、写、说的能力后，应鼓励他们把所学的知识运用于生活。学生如果能够把所学知识运用自如，说明他对所学知识掌握透彻。反之，就是对所学知识掌握不好了。如：在学习了一年级的语文下册《柳树醒了》的生字词后，学生就认识了“说话、朋友、春天、长高”几个词语，课堂上老师要求学生用这几个四字词简单的说一句话，学生纷纷举手说：春雷跟柳树说话了。小明是我的朋友。春天真美啊！我们长高了。课外老师还要求学生回去说给家人听，并和家人一起把这些词语说成一段话，回到学校和老师交流和同学们交流。从而培养学生运用的能力。久而久之学生就会运用自如了。
作为一名低年级的教师，我们应抓好“听——读——写——说——运用”这五个环节。从这五个环节入手，把教学质量抓好。并在这五个环节中大胆的做一个牧羊人，把孩子们引导到长着茂盛的草的肥沃土地上，让他们长得更强壮。而不是一天到晚只会让孩子们只会读
书，并且是只会读死书。
浅谈怎样上好小学低年级的语文
——修文县久长小学王梅
老师们，你想上好低年级的语文课吗？你想让孩子们有声、有色、有情、有形地展示自己吗？你想把自己的课堂变成孩子们学习知识，放飞梦想的舞台吗？我想，在这里没有一个会说“不”。我认为要想上好低年级的语文课必须要抓好“听——读——写——说——运用”五个环节。那么，怎样才能抓好这五个环节呢？
一、培养学生“认真倾听”的好习惯。
“听”是学习的根源，是智慧的源泉，是语文课上不可缺少的重要环节。“听”可以促使学生的大脑对字音、句子、内容的思考。每堂语文课上，我们都少不了用一些导入语（谈话、范读课文、复述课文等）。在导入课上，要求学生认真倾听，学生听的时候所听的内容就会有意识无意识的促动学生的大脑，使学生对字音有所掌握；对句子有所了解；对所说内容在大脑中有所描绘，从而了解课文内容。如：在我们教学一年级语文上册单韵母“a ”的时候，老师对学生说：“孩子们，有一个扎着一根小辫的大姐姐生病了去看医生，医生叫这个大姐姐长大嘴巴，会叫她发出什么样的声音呢？你能不能学着她的样子回答老师呢？”这时，孩子们就会想到大姐姐的样子，并随着老师的话张大嘴巴发出“a ”的音。老师顺利的对“a ”进行了教学。再加上挂图配合效果会更好。因此，作为老师就应该设计学生感兴趣的语言，并且环环相扣，让学生越来越感兴趣，久而久之认真倾听的好习惯就形成了。
二、 “多种形式朗读”培养学生学习的“积极性和团队精神”。 “读”是培养学生在学习中积极参与和具有团队精神的重要武器。也是活跃课堂气氛和识字教学不可缺少的环节。课堂上，学生是主体，教师是导体。学生自己读，让学生感觉到自己是主人，课堂就是展现他自己的舞台，就会提起学生学习的积极性。分角色读、齐读、开火车读等多种形式的朗读，能更有效的增强学生的学习兴趣和识字能力，并能积极参与其中。如：教学一年级语文下册的课文《小壁虎借尾巴》时，我就要求学生用各种形式朗读了。分角色朗读和开火车朗读，让学生感觉到自己不只是在读书，而是一个演员。他要拼命的演好课文中的每一个较色，从而提高学习的积极性，并在不知不觉中增强了自己的识字能力。接着老师说：“你们读的真好，下面我要考考你们，看看你们全班齐读的好不好。要是全班读好了，那才是真的好。”学生一听，不服气了。就会认真地齐读了。这些朗读都需要学生与学生之间相互协作配合。才能更好地把握内容，从而感染学生，培养团队精神。
三、培养学生“正确、端正 ”的写字好习惯。
“写”是低年级学生必须完成的学习任务，是低年级教学的重中之重的环节。学生们在学中除了要认识字外，还必须会写字，把字写好，并且处处都能灵活运用。这就需要对学生提出要求：所谓把字写好，就是要把字写正确，端正。可是要灵活的运用就需要学生对生字进行识记，学生如果在写的同时能配上“说”“读”“记”，那灵活的运用就没问题了。如：在教学“洗”字时，让学生说说：这个字是什
么结构？偏旁是什么？怎样记这个字呢？在什么地方听见过它？学生写的时候，学生边写边说笔顺并且读准它的音，让他感觉自己是在和汉字说话，汉字就是自己的朋友。学生就会把老师所教的识字知识掌握了。当然，字写得入体、美观、是长期努力的结果。因此，作为一名低年级教师，我们应坚持培养学生正确、端正的写字好习惯，从而加强对汉字字形的掌握。
四、培养学生“说”的欲望。
“说”是低年级语文教学加强语言训练的非常重重要的环节。低年级学生的习作大多是看图说话，是听说训练的一种主要方式。要想把“说”这一环节搞好，必须从以下几点入手：
第一、从简单的字、词、句说起，让学生发现字、词、句的联系，从中获得乐趣，从而产生说的兴趣。如：在教学一年级语文下册的课文《柳树醒了》的生字“朋”时，学生会读这个字的音“p éng ”，老师接下来说：“谁会用它来组个词呢？”有个孩子立马举手回答：“朋友”。师问：“你会用它说一句话吗？”这孩子看了看身边的小明说：“小明是我的朋友。”这时全班想起了热烈的掌声。同学们从中发现了字、词、句的联系，对字、词、句产生了浓烈的兴趣。
第二、从观察图入手，激发学生的兴趣。使学生具有特想表达自己看法的欲望。如：在教学每一篇课文时，我们可以让学生先观察一下课文中的插图。提出：图上画的是什么季节？你觉得这幅图美吗？为什么？图上有些什么人？他们在干什么？等等问题。让学生根据老师的提问迫不及待的想回答老师的问题，从而表达自己看法的欲望。
第三、学生在“说”的表达上，只要具有闪光点，就必须加以表扬，并引导学生说清楚具体，增强学生说的自信。如：学生在观察一年级的语文下册的《识字1》的图是说：“地上有小草。天上有云。河里有水。地上有花。天上有鸟。”的时候，作为教师的我们千万不要因为孩子说的顺序零乱，就责怪孩子。我们应看到孩子观察到这么多东西并能勇敢的说出来而及时表扬他，增强他对学习的信心。同时引导孩子按一定的顺序把图上的内容说清楚具体。
五、鼓励学生把所学知识“运用自如”。
“运用”是对所学知识的综合体现。任何学习归根到底都是用来运用的。学生具有听、读、写、说的能力后，应鼓励他们把所学的知识运用于生活。学生如果能够把所学知识运用自如，说明他对所学知识掌握透彻。反之，就是对所学知识掌握不好了。如：在学习了一年级的语文下册《柳树醒了》的生字词后，学生就认识了“说话、朋友、春天、长高”几个词语，课堂上老师要求学生用这几个四字词简单的说一句话，学生纷纷举手说：春雷跟柳树说话了。小明是我的朋友。春天真美啊！我们长高了。课外老师还要求学生回去说给家人听，并和家人一起把这些词语说成一段话，回到学校和老师交流和同学们交流。从而培养学生运用的能力。久而久之学生就会运用自如了。
作为一名低年级的教师，我们应抓好“听——读——写——说——运用”这五个环节。从这五个环节入手，把教学质量抓好。并在这五个环节中大胆的做一个牧羊人，把孩子们引导到长着茂盛的草的肥沃土地上，让他们长得更强壮。而不是一天到晚只会让孩子们只会读
书，并且是只会读死书。