读《新小学科学教育》有感
我先向大家介绍这本著作的作者，本书的作者是美国的萨玛. 沃泽曼和乔治. 伊芙妮。应该也是教授或教育家这样的人物吧！我们再来看这本书的内容简介，这本书是国际科学教育新视野译丛之一，是一部关于科学教育学的理论专著，内容涉及科学活动的组织、科学中的思考和决策、60个科学探究活动、通向未来之旅等，适合小学教育工作者参考学习
这本书的核心理念：为促进学生思考而进行的教学
为促进学生思考而进行的教学，我认为这句话是本书所要向读者阐述的核心理念。书中阐明教学者的教学必须是为孩子的思维发展而进行教学，也就是我们现在所说的科学思维。书中还讲到科学和科学探究的区别。两者内容、背景不一样，可观察到的结果也不一样。我们来看一个书中的教学情境：
情景A ：教科学
教师站在一张桌子前。桌子上摆着一块磁铁和一堆小物品一些金属、几块木头、一些塑料。孩子们围坐在桌子旁，看着老师，听她的解释。
教 师：（举起磁铁）我手里拿着什么东西啊？
学生们：（异口同声）一块磁铁。
教 师：对。它和你们书上的图片里的磁铁很像。记不记得我们以前了解过磁铁？现在如果我把磁铁靠近这些物体，像这样，会发生什么事情啊？（她将磁铁放低，靠近一个金属球，球就朝着磁铁方向跳了一下并快速和磁铁粘在一起。）
学生们：（马上都议论起来且有些人嚷起来）它会粘住，它将吸住一些东西。
教 师：（控制行为）你们知道规矩，请一个一个地来，好，Martin 。
Martin ：磁铁粘住了球因为它是金属的，但是它不会粘住木头和其他材料。
教 师：对，Martin 说得很对。记不记得我们曾在书中读到过磁铁能吸住一些东西？我们称它们为有磁性的。金属通常都是有磁性的。那就是金属球可以被吸住的原因。但是让我们看看木头会发生什么事情。你们认为会发生什么？
学生们：（异口同声）什么也不会发生。
教 师：看你们是对的。什么也没发生。木头是没有磁性的。看这儿（她拿出一块单独的磁铁），你们当中的一些人可以试试其他的这些物体。
学生们：（几个学生轮流围绕着物体移动磁铁，小组中有一些值得注意的活动并且一些人聚在一起讨论。过了一会儿，教师停止了这些活动。）
教 师：我将告诉你们我们要做什么。让我们嫩为所有的物品列个表并且将它们分为两列，我们将第一列贴上有磁性的的标签。（她在黑板上写下有磁性的。）我们将第二列贴上不具有磁性的的标签。（她在黑板上写下不具有磁性的。）
这个活动得出的结果就是教师从学生那里得到分属于每列的物品的名称。
这些对话式的教学，是一种没有思维维度的教学模式，是不适合学生的思维发展的。当儿童学习科学时，他们有可能在毕业离校时只学会了一堆名称和标签，而这些东西中只有一部分是正确的。因此，当儿童没有提升思维的附加维度、没有对科学探究过程的积极参与，他们将不会有能力把原理应用于新的情况、明智的解释数据、精确的观察、检验假设、评价数据等，更为重要的的是他们不会学会像科学家那样去探究科学问题。我们的科学探究应该是科学知识与科学思维的结合。
作者指出，教师要做的首要工作为了帮助学生发展成为一个思考者，教师得运用更多需要更高级水平思考的课程材料，并且重视需要学生练习那些更高级水平心理能力的师生互动类型。不仅如此，对这些材料和互动的运用必须在课堂生活中扮演主要的角色。我们再来看书中的一个教学情境：
情景B ：学习科学探究
6个孩子组成小组，围坐在摆满下列材料的桌子旁一起工作：一袋小冰块、报纸、天平、一些塑料盘子和其他容器、一个小的数字钟、一个锤子、剪子、图钉、一小碟粗盐。教师对这个活动确立的目标是：为学生提供机会开展研究活动以增强学生在几种不同的条件下对冰的属性进行了解。她在一段适当的距离内观察学生的活动。Sonia 和Mark 将三块冰块放在了天平上。
Sonia ：（对Mark 说）称一下它们。告诉我它们有多重，我会写下来。
Philip:（将一块冰浸在一碟粗盐里并将它们放在另一个碟子上）我来看看它要用多长时间融化（他记录时间）。（Heather 和Angela ）用报纸将一些冰块包起来。Heather 用锤子砸这些抱着的冰块。）
Angela ：（打开报纸，发现冰都碎了。）看这个。让我们看看这些冰块用了多长时间融化（他们观察并记录下时间。）
Walter ：（观察Heather 和Angela ）它们会融化的更快。当它们碎了以后，它们将融化的更快。
Angela ：（对Walter 说）让我们看看是否是这样。这儿，我把这四块冰放在这个盘子里，然后我把碎了的冰放在盘子里。一会儿我们就能看到哪一个会融化得更快。或许你是对的，Walter 。我认为你可能是对的。
Heather ：看这个，已经又一些水滴在碎冰周围了。但是几乎任何水滴在盛冰块的盘子里。
Walter ：如果你将它放在加热器上，你真的会看到融化现象。
继而，孩子们自发的研究了大概20分钟，直到教师招呼大家进行清理工作。
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这种探究式的课堂，就是为为促进学生思考而进行的教学。这种教学模式的教学互动要求教师运用问题和回应，从而促使儿童反馈他们的想法，对他们的想法进行更深入地分析，以便将他们的思维拓展到质疑的一个新领域中去。
当教师给予儿童的是具有智力挑战性的课程任务，而不是较低水平的思维活动时，他们便给予了儿童深度思考的机会。如果儿童在发展思维的习惯，那么智力挑战性活动就比低水平活动受到更多的课堂关注。这种智力挑战性任务比强调唯一正确答案的教学活动更收欢迎。我们的儿童也将成为正真的思考者。
读《新小学科学教育》有感
我先向大家介绍这本著作的作者，本书的作者是美国的萨玛. 沃泽曼和乔治. 伊芙妮。应该也是教授或教育家这样的人物吧！我们再来看这本书的内容简介，这本书是国际科学教育新视野译丛之一，是一部关于科学教育学的理论专著，内容涉及科学活动的组织、科学中的思考和决策、60个科学探究活动、通向未来之旅等，适合小学教育工作者参考学习
这本书的核心理念：为促进学生思考而进行的教学
为促进学生思考而进行的教学，我认为这句话是本书所要向读者阐述的核心理念。书中阐明教学者的教学必须是为孩子的思维发展而进行教学，也就是我们现在所说的科学思维。书中还讲到科学和科学探究的区别。两者内容、背景不一样，可观察到的结果也不一样。我们来看一个书中的教学情境：
情景A ：教科学
教师站在一张桌子前。桌子上摆着一块磁铁和一堆小物品一些金属、几块木头、一些塑料。孩子们围坐在桌子旁，看着老师，听她的解释。
教 师：（举起磁铁）我手里拿着什么东西啊？
学生们：（异口同声）一块磁铁。
教 师：对。它和你们书上的图片里的磁铁很像。记不记得我们以前了解过磁铁？现在如果我把磁铁靠近这些物体，像这样，会发生什么事情啊？（她将磁铁放低，靠近一个金属球，球就朝着磁铁方向跳了一下并快速和磁铁粘在一起。）
学生们：（马上都议论起来且有些人嚷起来）它会粘住，它将吸住一些东西。
教 师：（控制行为）你们知道规矩，请一个一个地来，好，Martin 。
Martin ：磁铁粘住了球因为它是金属的，但是它不会粘住木头和其他材料。
教 师：对，Martin 说得很对。记不记得我们曾在书中读到过磁铁能吸住一些东西？我们称它们为有磁性的。金属通常都是有磁性的。那就是金属球可以被吸住的原因。但是让我们看看木头会发生什么事情。你们认为会发生什么？
学生们：（异口同声）什么也不会发生。
教 师：看你们是对的。什么也没发生。木头是没有磁性的。看这儿（她拿出一块单独的磁铁），你们当中的一些人可以试试其他的这些物体。
学生们：（几个学生轮流围绕着物体移动磁铁，小组中有一些值得注意的活动并且一些人聚在一起讨论。过了一会儿，教师停止了这些活动。）
教 师：我将告诉你们我们要做什么。让我们嫩为所有的物品列个表并且将它们分为两列，我们将第一列贴上有磁性的的标签。（她在黑板上写下有磁性的。）我们将第二列贴上不具有磁性的的标签。（她在黑板上写下不具有磁性的。）
这个活动得出的结果就是教师从学生那里得到分属于每列的物品的名称。
这些对话式的教学，是一种没有思维维度的教学模式，是不适合学生的思维发展的。当儿童学习科学时，他们有可能在毕业离校时只学会了一堆名称和标签，而这些东西中只有一部分是正确的。因此，当儿童没有提升思维的附加维度、没有对科学探究过程的积极参与，他们将不会有能力把原理应用于新的情况、明智的解释数据、精确的观察、检验假设、评价数据等，更为重要的的是他们不会学会像科学家那样去探究科学问题。我们的科学探究应该是科学知识与科学思维的结合。
作者指出，教师要做的首要工作为了帮助学生发展成为一个思考者，教师得运用更多需要更高级水平思考的课程材料，并且重视需要学生练习那些更高级水平心理能力的师生互动类型。不仅如此，对这些材料和互动的运用必须在课堂生活中扮演主要的角色。我们再来看书中的一个教学情境：
情景B ：学习科学探究
6个孩子组成小组，围坐在摆满下列材料的桌子旁一起工作：一袋小冰块、报纸、天平、一些塑料盘子和其他容器、一个小的数字钟、一个锤子、剪子、图钉、一小碟粗盐。教师对这个活动确立的目标是：为学生提供机会开展研究活动以增强学生在几种不同的条件下对冰的属性进行了解。她在一段适当的距离内观察学生的活动。Sonia 和Mark 将三块冰块放在了天平上。
Sonia ：（对Mark 说）称一下它们。告诉我它们有多重，我会写下来。
Philip:（将一块冰浸在一碟粗盐里并将它们放在另一个碟子上）我来看看它要用多长时间融化（他记录时间）。（Heather 和Angela ）用报纸将一些冰块包起来。Heather 用锤子砸这些抱着的冰块。）
Angela ：（打开报纸，发现冰都碎了。）看这个。让我们看看这些冰块用了多长时间融化（他们观察并记录下时间。）
Walter ：（观察Heather 和Angela ）它们会融化的更快。当它们碎了以后，它们将融化的更快。
Angela ：（对Walter 说）让我们看看是否是这样。这儿，我把这四块冰放在这个盘子里，然后我把碎了的冰放在盘子里。一会儿我们就能看到哪一个会融化得更快。或许你是对的，Walter 。我认为你可能是对的。
Heather ：看这个，已经又一些水滴在碎冰周围了。但是几乎任何水滴在盛冰块的盘子里。
Walter ：如果你将它放在加热器上，你真的会看到融化现象。
继而，孩子们自发的研究了大概20分钟，直到教师招呼大家进行清理工作。
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这种探究式的课堂，就是为为促进学生思考而进行的教学。这种教学模式的教学互动要求教师运用问题和回应，从而促使儿童反馈他们的想法，对他们的想法进行更深入地分析，以便将他们的思维拓展到质疑的一个新领域中去。
当教师给予儿童的是具有智力挑战性的课程任务，而不是较低水平的思维活动时，他们便给予了儿童深度思考的机会。如果儿童在发展思维的习惯，那么智力挑战性活动就比低水平活动受到更多的课堂关注。这种智力挑战性任务比强调唯一正确答案的教学活动更收欢迎。我们的儿童也将成为正真的思考者。