新视角
２
０ １４一 Ｏ ２
寻 一辞常富 ，前 有才拇 便 稿同 不— —
音
乐 诗对 歌 堂课的 点化 文
／郭芳春
要摘： 歌教学难 以调诗学动的生积性极 ，往往流于 句几句名的背和默写， 诵 为了提 高生学习学歌诗 的积极 ，性调 动 课堂 围，氛 带
领 学 进生 入个一的美诗歌殿 ， 堂探索何如用 音 点化乐 课，堂让 歌课 堂随 音乐而起诗。舞 关
词 ： 键歌诗； 音乐； 点 ；化美
诗歌
学教 高中是语教文学点之难一。 在诗歌教中学， 师往教往 胸腔在荡的激声回， 触摸 到个 那代 时英的雄息气。还 正未式解讲 课
抱
一种着 传递美和爱的 情 走向激课 堂 ，最 却都后 很困于扰课 的堂 文 ， 生学 已然入到进一广阔个的史 天历 地 已，感受然一份到豪情和
沉无生机 闷 学生，的意 阑兴珊。师 教是很于 纳闷 为， 么这什么美 的 悲。然壮后再势 顺引学生导入进文本就比 容易较了 。 诗，这么 神 秘而引人吸诗的世歌界 ， 生学没就有兴趣呢？当然与这
二
、让音 帮乐我打造一个体会情们感、 放释 感的情堂课世 界因诗歌体裁本身具 含蓄 有、 凝 、 练婉 曲的特 点 这 就给学生 的， 韵 文变为文 散 ，根无法本现实感激心 、 灵冶陶情操的教 目学。的反 维， 帮
学助生对诗歌境意进还原行和 补充象 。想
诗歌
本的含蓄身练凝甚是至晦难懂 涩，学 学生习歌只为了诗几背句
教学语言枯 燥 ，歌处理诗浅肤等等。
句名有 ，关 更多 却也是的因为们诗歌教学我课 的教学堂思路板 ，呆 赏鉴带来度。 难果在课如堂 学 中 ， 教教仅师文言把译翻 成白或话把 在 我己自实际教学的现发 了诗歌学的教个小一 门，就窍是我 之，师如教能创 出设诗和歌有关 音乐情境 的，可就以调 学动生 思可 以们充分利用音乐对 诗歌学课堂进教行美点的化 。
曾我经听过这一样课节， 今印象深 至刻。 我们一位张师在为老 歌即 音乐”是， 句这话 ，概括了 国诗 中歌音与 的乐关系 。事上 ， 实诗 杜甫的《 兵车 行 》备 课， 最初 的教 学思路是想 为她学找一个 配生乐 歌 与音 的乐关 系远源长。《流 诗毛序》云 ：“ 言志诗， 言之 足不， 则歌 朗 ， 诵学让生在 行 的范读 家 中 ，音乐 的在带领 下， 更能好地 理解 诗咏 之； 咏不足之， 不手知之之舞、 足之之也蹈 。 ”《从诗经 》的 乐歌 歌合内容情和 。 感网在上找了两到不个 同的版 本。听 反复地昕，， 个两
朱之先生谦他在的著《 中国作 音乐文史》学里面 ，提到 “所谓
唱诗《到楚辞》 中祭祀
的男女巫 对师 到唱 《府乐 中配》乐 歌 的再到 词 版所本选 取配的乐不同 ， 一 更低个一些沉 一， 个伤以感见 ，长 何 “如 唐诗词元 曲”宋可 以 谱曲传唱， 都 明诗表 歌音乐与 的合性融 。 诗《 舍取？张 师老后来干也脆不 选了， 把两版本个都搬到了 堂课 上，让 大》序又 “ 说发于声 ， 声情文谓成音之。 世治之安音乐 ， 其以和 政； 乱生学在理 解诗大歌意基础上 ， 的自己这听两个本 版 ，己决自哪定个 之世音怨 以 怒 ，其政 乖 ；国之音哀亡思以 ， 民困”其， 由此 知 ，可不 止 好更一 些，并 述 阐自己的 由理。生学不得到但 了一 的定示 启，更 重 诗 的歌展历程发和音乐始相伴终 ，诗 的本质与音歌乐更有是密着切 的要音乐给是生展学出来 的那示个 不同世界的，让 学从 中更好生 的关
系。 所， 以教在中学 ，用音乐点化诗课 歌是堂可行的 。么那 我 地，理 了诗解 的歌情 感，理 解 杜甫了笔下 的那大个唐世 界 ，理更 了解 们 何如音用乐点化歌课堂诗呢？
一
甫心中那个杜大博的 天苍 生下的世 界。 后 ，来 再排安生 自己学照按 选取 来出 配乐的读 诵， 效果直简让们我惊不叹已。
、
让 音 乐帮 我们 铺一 条进 入 美 的 诗 意 的 课堂的 路
在
歌诗教 学，中往往 非常调强诵的地读和位作 ，用同 也时是 诗带一人种 诗境 的， 或界者是希望一开始就给生传达学一美感 种，就 歌学要教达求到的 一基本个课 堂标目 。于是教学步通骤是常诵先 精会心 地设计 澡 堂的导入部 。 分丽华的辞藻 ， 比喻拟 对人偶等等 修读 然， 后了解歌大诗意 再诵，读 ， 鉴赏艺术再技 ，巧再诵读 ，最再 后辞 ， 比句排 式 富有，情 的语感言 ， 有时候 师都教觉 自己不得像自 己 背 诵。并且尽 可地让能学读 ，生 男让生读女生 ， 读生学齐 和读个人 了。使即教师是费心思尽采这用 样的方 式 ，有 学生些觉 却太得 自己煽 读， 放去声和读 己低 自地声去 会着体读等 等你会。 发 ， 诵现
读现在
诗 的课歌堂 ，师 教为提起学了生兴趣 ，的为了 尽 快把学
生情
，些学 生有觉 得教 师是意刻 拉着学在生进入 一种状态 ， 不 而是 在诗 教歌学节中安排得环 比较多， 但这 样诵读 的 ，能背诵可效 明果
自而然然地让生学去感 受 ，是不不知不中觉让生学主去动寻找那 个 显 ， 情但 感体的和会释就不是那放好了么。 的世界诗 。
在这时刻 种， 如果配上能和歌内诗或容绪情一 的致乐音 ， 生 学如 果们我 诗歌在学 教利用中音乐作新为课导 入可，学
使生在 就会 随音读 乐出诗的歌喜 怒乐哀 。 ， 如们学我张习虚若 的 春江花 《
音乐
感的染很快 下入情境进 ， 可极以大地发激生对新课 的兴趣 。 学 月 夜》时 ， 就为学生配了 《 江春花月夜 》 的曲 子 ，是让先学生 音在 乐
例如 ，教 授韦庄在的 《菩 蛮萨 时》 ， 可给以 生学播宋 祖英演放唱 的声 不 出声地中读歌 诗 ，看看如把何诗和乐结音起来 ， 然后让合学
生
江《南美 》，在悦耳 歌的声 中生仿学走佛进了江南 画般 如的景美 ， 中 把自己体会 的情到感释放音在声乐 。《 春江花中月夜 》 的琶琵曲很 也 进了文走之中 ，本 容很易感 知诗出歌的江南中美之 。在讲 授轼苏 长 教，师也 可以 从中截取两 三 个段片， 学让 听生， 看 哪看个最适合 生 先《的念奴娇 ・ 赤怀古壁》 时 ， 们我学生为放 播了洪基杨生先 演 唱 歌的诗境 意，在 个 过这程 中 ， 生学事上实已经 把歌 诗情感 的和乐
音
《 滚滚的长 江东水》逝， 并 且刻选意择《了水浒 传》 片头的那版个 本 ， 结起合来 了 然后再，让 学配生 着 己自所择选 音的 去乐读 把 ，已自 所
学 让生听着杨先生浑 厚辽阔老的嗓音 看，那着滔 江滔 水自天而来 感受的到那优个 的意境美通 过自的己演绎再 现来出 ， 你会现学生 发的 壮阔 之 景，再 看 屏着幕不 上断过的那闪我些们 所 熟的知个时那 会教给师很大的 惊 。喜再如 ，教 授岳的飞《 满 红江》 时， 诵读 过程 中
临，遗安恨 。学》生随就着 乐 曲奏节 出读了 代 的 雄人英 ， 似物都能乎听他见们朗爽的声 笑， 感 到受他 们的血热 可以为他们播放琵琶《
一
曲１４４ 一
２
１ ４Ｏ一 Ｏ２
新视
角
课
堂教 改学革析 践
文， 太华石赵 彦 坤马永 梅
要摘： 课对 堂教学革谈改 一个些人观点， 从 优缺点、 本要基求、 教 与 的关学系等面方具体 述。 阐
关
键 词： 教模学式 基本要求；； 目的 一
课 堂 教、学 特征 求要
证 法 矛盾中 论的 不同概 念 现在教学 中已被，常提经 及 约定，成 ， 俗
课 堂教学 始中 国古于 ，代 真意正义上 的课堂 教 学 １是７ 世 纪已具有最初与的概念不一有样的 义 意 。 随欧洲伴班教级制学产的。生课堂 教是学班级教以学为形式 ， 课以 主“”导是 教师织组 、导引、 激 励 ； “体主” 学生以 学 自中心 为，教 堂 教为授心 核 以教师， 主导为， 传授 以接经验为间 目的教学组织的 学为务服 ，教 为不教， 自主 学习，创 新 面发全展。
形
式。课堂学是教各级各类院 的
校
基本学组 织形式教 ，不能轻 易 否
定 。
、 课二 堂教 学 优缺 点 一
处
理好 与学教关系的 ，重要最 的实现 是 主导 “ ”和 “体 主” 的统
，
确
学生 的主体地位立 ，充分发挥师的老主作导和学生用的主
观动能作 。用 传统学教是 “ 以 教中为心”的过程 ， 主 要反映在 知识以授传为
１ ． 优
点线主， 以 师老核心 ，为 课以堂教 为学主形式要， 以 材 为主要 依教 ，据 证教质量 学 以；传授 间接验经为 主， 有利提高于教效率学； 教以 师教 学 呈 现为 从 教 到 的单学 过向 程 。为导主 有，利教学过于调控程 。 等“ 以 学 为中” 心主的要 义是以含生学学 习和素 质发展 为主线 ， ． ２点 缺以学 学生活习动主为形要式 ，调 动发挥和学员主动性 ， 实现学教 结教学 系关 以难理 ，处容易忽 学生视主体地位 的 ；教交流学够 不 分充 ，容易 成形向单息信输传 ；学思维生 难以活 跃 不，利 培于养 合求 的双向 动互。
境环特 殊 有利，提于高教学果 效 以；体教集 为主学 ，有 利 保于
异维等 。 思三、
堂教课学的基本要求 。 确体 科 现学性和 维性思； 法方恰当 ， 适合 内容 学员和特点 ； 织组
“以学为中心 ” 是不一切围 绕生进行学， 否定 师老 的导主用作 ， 而 在是现学生体体主地位 ， 挥学生主观发能性动础基 ， 实现上与 教“ 学为以中 心”不 仅 是学理教 的转念变， 也符合未 来 教发学展
的根本求要 。
共
同进促生学质素平 水提的高 。课堂 教 要学做 到 目的： 确明 ，握课把堂讲 授 的方 向；内容 正 学 最的佳结合，
密严 保持，活的动严格正规 ；讲 究艺 术，体 现教师的 性风个等格。 四、
课 堂 教 学教 与 学关 系
２ ． 现教实与 学的一 ， 统转变才培人 养念 ， 从理“ 塑” 造转向进 促
教与的关系学 ，教是 学最中重要关系 ，的这对关 系 处理的好 坏， 学 生“ 展发
”直
影 接到响教学程过要主盾的矛解决。 教与学关系的， 严格说 地 ，
改教变学眼着 ， 点“ 物从” 向转“ ” 真人体现正 以人 “为本 ”。 转 变 不是指教 师和学的人生际关，系而是教 的过 和学程 过程 的的关 系， 教学 目标， 从教 给生学知转向识指 和帮助导学生学。 改习变活动 方者说是或教的 动和学活活动的关 的系， 因 ， 此教与学系的关根是本 式 ，从 “一言堂 ”教转学向以 生 自主学学习为主 的 互式教学动
。现实 的教程过和的过程的学统 。一
．１ 何正如确认识 教与 的学系
“关 为主教 ， 导
学为主。 体 主导” 和主本体来是哲里认识学和辩
论（
作 单者 位昆明 民族干 部学 院 ）
・ 辑编
跃薄
华 飞岳爱的与 。恨读到情动时，之 很多学还生情不 自地禁起拳举头 。 学依然生流连在诗歌 殿堂。 这样的， 整个诵 环读节 然自畅流 ， 效很果 。好
三、 让 音乐 带我着们 继续 流 连在 诗歌 的殿堂
然 ， 当用乐来点化音 诗歌教课学也有堂多很 注意要问题 的。首
先 ，要注 选意择和诗歌有 关乐的 曲 ，要 针有性 对 不能随便拿一， 首乐音仅可不冶陶情操， 可以调还节大脑维与思疲。 在劳诗歌课 去 付 应 另外。， 还 要注 ，意音 乐是只歌课 堂教学诗 “的 调味品” ，是一 堂教 的尾声学， 让 学生 听音听乐或动口唱 唱一， 能 愉悦 生心情学， 种 学教 辅助手 ， 段注意使要音乐用的 时和时长 ，机 能不 宾夺喧主 地
还 帮助能学生更地好记诗住词 有 时，甚 候至比给 他们留 分钟十 让
把
语文 上课音成课 乐在课堂教学。 ，中 头开 、 中和间尾部分结不 能
他集们 背中的效诵都果好 。要 如， 讲李煜 《的 虞人 美 》这首词 ，课下
前， 我 放 播了邓 丽演君的唱歌 《 曲虞美》人 让学 生跟唱， 学，生兴 致 很 高，下 铃课声响起时 仍犹未尽意 ， 样这优化也整节了 课的学 效 教。果再 ，如学习 李 隐的商 《无题》 ，时 可以 学给听《 别亦生》难 ；学 李习
用都音来乐充满， 那样课 上堂都欣赏音乐是了， 我诗歌教们 的主 学要教
学 标肯目定会不 突出， 不会也有的效好果。 在诗歌 学 中教 ，教应师努 把诗歌教“ 力” ，活让 学生学“ 活 ， 这”
是 语学文习的 灵魂 。所 我以应改变观念 们，用音乐激 活诗课歌教 堂
清照
的 《一 梅剪》 ，时 可听以听 《月西满》 ；楼 习苏学 的《轼 水调歌》 头
，时可以 邓听丽 君的 《 明几时有》 月。 实上学生事课可上能已经疲
很 惫了 ，这 的一个样音 结乐 ， 尾不 可仅以学生不反让感， 能起也到绕
学
，学生在让乐音中获得审美体 验， 让 生爱学上诗。 歌
（ 作者单位
编辑
・山东省
营市第东中学）一 一
梁三日的 果效， 能课可 已经束 很结久了 ， 但个那音会带乐 我们着的
刘青 梅】
４—５
新视角
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０ １４一 Ｏ ２
寻 一辞常富 ，前 有才拇 便 稿同 不— —
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乐 诗对 歌 堂课的 点化 文
／郭芳春
要摘： 歌教学难 以调诗学动的生积性极 ，往往流于 句几句名的背和默写， 诵 为了提 高生学习学歌诗 的积极 ，性调 动 课堂 围，氛 带
领 学 进生 入个一的美诗歌殿 ， 堂探索何如用 音 点化乐 课，堂让 歌课 堂随 音乐而起诗。舞 关
词 ： 键歌诗； 音乐； 点 ；化美
诗歌
学教 高中是语教文学点之难一。 在诗歌教中学， 师往教往 胸腔在荡的激声回， 触摸 到个 那代 时英的雄息气。还 正未式解讲 课
抱
一种着 传递美和爱的 情 走向激课 堂 ，最 却都后 很困于扰课 的堂 文 ， 生学 已然入到进一广阔个的史 天历 地 已，感受然一份到豪情和
沉无生机 闷 学生，的意 阑兴珊。师 教是很于 纳闷 为， 么这什么美 的 悲。然壮后再势 顺引学生导入进文本就比 容易较了 。 诗，这么 神 秘而引人吸诗的世歌界 ， 生学没就有兴趣呢？当然与这
二
、让音 帮乐我打造一个体会情们感、 放释 感的情堂课世 界因诗歌体裁本身具 含蓄 有、 凝 、 练婉 曲的特 点 这 就给学生 的， 韵 文变为文 散 ，根无法本现实感激心 、 灵冶陶情操的教 目学。的反 维， 帮
学助生对诗歌境意进还原行和 补充象 。想
诗歌
本的含蓄身练凝甚是至晦难懂 涩，学 学生习歌只为了诗几背句
教学语言枯 燥 ，歌处理诗浅肤等等。
句名有 ，关 更多 却也是的因为们诗歌教学我课 的教学堂思路板 ，呆 赏鉴带来度。 难果在课如堂 学 中 ， 教教仅师文言把译翻 成白或话把 在 我己自实际教学的现发 了诗歌学的教个小一 门，就窍是我 之，师如教能创 出设诗和歌有关 音乐情境 的，可就以调 学动生 思可 以们充分利用音乐对 诗歌学课堂进教行美点的化 。
曾我经听过这一样课节， 今印象深 至刻。 我们一位张师在为老 歌即 音乐”是， 句这话 ，概括了 国诗 中歌音与 的乐关系 。事上 ， 实诗 杜甫的《 兵车 行 》备 课， 最初 的教 学思路是想 为她学找一个 配生乐 歌 与音 的乐关 系远源长。《流 诗毛序》云 ：“ 言志诗， 言之 足不， 则歌 朗 ， 诵学让生在 行 的范读 家 中 ，音乐 的在带领 下， 更能好地 理解 诗咏 之； 咏不足之， 不手知之之舞、 足之之也蹈 。 ”《从诗经 》的 乐歌 歌合内容情和 。 感网在上找了两到不个 同的版 本。听 反复地昕，， 个两
朱之先生谦他在的著《 中国作 音乐文史》学里面 ，提到 “所谓
唱诗《到楚辞》 中祭祀
的男女巫 对师 到唱 《府乐 中配》乐 歌 的再到 词 版所本选 取配的乐不同 ， 一 更低个一些沉 一， 个伤以感见 ，长 何 “如 唐诗词元 曲”宋可 以 谱曲传唱， 都 明诗表 歌音乐与 的合性融 。 诗《 舍取？张 师老后来干也脆不 选了， 把两版本个都搬到了 堂课 上，让 大》序又 “ 说发于声 ， 声情文谓成音之。 世治之安音乐 ， 其以和 政； 乱生学在理 解诗大歌意基础上 ， 的自己这听两个本 版 ，己决自哪定个 之世音怨 以 怒 ，其政 乖 ；国之音哀亡思以 ， 民困”其， 由此 知 ，可不 止 好更一 些，并 述 阐自己的 由理。生学不得到但 了一 的定示 启，更 重 诗 的歌展历程发和音乐始相伴终 ，诗 的本质与音歌乐更有是密着切 的要音乐给是生展学出来 的那示个 不同世界的，让 学从 中更好生 的关
系。 所， 以教在中学 ，用音乐点化诗课 歌是堂可行的 。么那 我 地，理 了诗解 的歌情 感，理 解 杜甫了笔下 的那大个唐世 界 ，理更 了解 们 何如音用乐点化歌课堂诗呢？
一
甫心中那个杜大博的 天苍 生下的世 界。 后 ，来 再排安生 自己学照按 选取 来出 配乐的读 诵， 效果直简让们我惊不叹已。
、
让 音 乐帮 我们 铺一 条进 入 美 的 诗 意 的 课堂的 路
在
歌诗教 学，中往往 非常调强诵的地读和位作 ，用同 也时是 诗带一人种 诗境 的， 或界者是希望一开始就给生传达学一美感 种，就 歌学要教达求到的 一基本个课 堂标目 。于是教学步通骤是常诵先 精会心 地设计 澡 堂的导入部 。 分丽华的辞藻 ， 比喻拟 对人偶等等 修读 然， 后了解歌大诗意 再诵，读 ， 鉴赏艺术再技 ，巧再诵读 ，最再 后辞 ， 比句排 式 富有，情 的语感言 ， 有时候 师都教觉 自己不得像自 己 背 诵。并且尽 可地让能学读 ，生 男让生读女生 ， 读生学齐 和读个人 了。使即教师是费心思尽采这用 样的方 式 ，有 学生些觉 却太得 自己煽 读， 放去声和读 己低 自地声去 会着体读等 等你会。 发 ， 诵现
读现在
诗 的课歌堂 ，师 教为提起学了生兴趣 ，的为了 尽 快把学
生情
，些学 生有觉 得教 师是意刻 拉着学在生进入 一种状态 ， 不 而是 在诗 教歌学节中安排得环 比较多， 但这 样诵读 的 ，能背诵可效 明果
自而然然地让生学去感 受 ，是不不知不中觉让生学主去动寻找那 个 显 ， 情但 感体的和会释就不是那放好了么。 的世界诗 。
在这时刻 种， 如果配上能和歌内诗或容绪情一 的致乐音 ， 生 学如 果们我 诗歌在学 教利用中音乐作新为课导 入可，学
使生在 就会 随音读 乐出诗的歌喜 怒乐哀 。 ， 如们学我张习虚若 的 春江花 《
音乐
感的染很快 下入情境进 ， 可极以大地发激生对新课 的兴趣 。 学 月 夜》时 ， 就为学生配了 《 江春花月夜 》 的曲 子 ，是让先学生 音在 乐
例如 ，教 授韦庄在的 《菩 蛮萨 时》 ， 可给以 生学播宋 祖英演放唱 的声 不 出声地中读歌 诗 ，看看如把何诗和乐结音起来 ， 然后让合学
生
江《南美 》，在悦耳 歌的声 中生仿学走佛进了江南 画般 如的景美 ， 中 把自己体会 的情到感释放音在声乐 。《 春江花中月夜 》 的琶琵曲很 也 进了文走之中 ，本 容很易感 知诗出歌的江南中美之 。在讲 授轼苏 长 教，师也 可以 从中截取两 三 个段片， 学让 听生， 看 哪看个最适合 生 先《的念奴娇 ・ 赤怀古壁》 时 ， 们我学生为放 播了洪基杨生先 演 唱 歌的诗境 意，在 个 过这程 中 ， 生学事上实已经 把歌 诗情感 的和乐
音
《 滚滚的长 江东水》逝， 并 且刻选意择《了水浒 传》 片头的那版个 本 ， 结起合来 了 然后再，让 学配生 着 己自所择选 音的 去乐读 把 ，已自 所
学 让生听着杨先生浑 厚辽阔老的嗓音 看，那着滔 江滔 水自天而来 感受的到那优个 的意境美通 过自的己演绎再 现来出 ， 你会现学生 发的 壮阔 之 景，再 看 屏着幕不 上断过的那闪我些们 所 熟的知个时那 会教给师很大的 惊 。喜再如 ，教 授岳的飞《 满 红江》 时， 诵读 过程 中
临，遗安恨 。学》生随就着 乐 曲奏节 出读了 代 的 雄人英 ， 似物都能乎听他见们朗爽的声 笑， 感 到受他 们的血热 可以为他们播放琵琶《
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曲１４４ 一
２
１ ４Ｏ一 Ｏ２
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角
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堂教 改学革析 践
文， 太华石赵 彦 坤马永 梅
要摘： 课对 堂教学革谈改 一个些人观点， 从 优缺点、 本要基求、 教 与 的关学系等面方具体 述。 阐
关
键 词： 教模学式 基本要求；； 目的 一
课 堂 教、学 特征 求要
证 法 矛盾中 论的 不同概 念 现在教学 中已被，常提经 及 约定，成 ， 俗
课 堂教学 始中 国古于 ，代 真意正义上 的课堂 教 学 １是７ 世 纪已具有最初与的概念不一有样的 义 意 。 随欧洲伴班教级制学产的。生课堂 教是学班级教以学为形式 ， 课以 主“”导是 教师织组 、导引、 激 励 ； “体主” 学生以 学 自中心 为，教 堂 教为授心 核 以教师， 主导为， 传授 以接经验为间 目的教学组织的 学为务服 ，教 为不教， 自主 学习，创 新 面发全展。
形
式。课堂学是教各级各类院 的
校
基本学组 织形式教 ，不能轻 易 否
定 。
、 课二 堂教 学 优缺 点 一
处
理好 与学教关系的 ，重要最 的实现 是 主导 “ ”和 “体 主” 的统
，
确
学生 的主体地位立 ，充分发挥师的老主作导和学生用的主
观动能作 。用 传统学教是 “ 以 教中为心”的过程 ， 主 要反映在 知识以授传为
１ ． 优
点线主， 以 师老核心 ，为 课以堂教 为学主形式要， 以 材 为主要 依教 ，据 证教质量 学 以；传授 间接验经为 主， 有利提高于教效率学； 教以 师教 学 呈 现为 从 教 到 的单学 过向 程 。为导主 有，利教学过于调控程 。 等“ 以 学 为中” 心主的要 义是以含生学学 习和素 质发展 为主线 ， ． ２点 缺以学 学生活习动主为形要式 ，调 动发挥和学员主动性 ， 实现学教 结教学 系关 以难理 ，处容易忽 学生视主体地位 的 ；教交流学够 不 分充 ，容易 成形向单息信输传 ；学思维生 难以活 跃 不，利 培于养 合求 的双向 动互。
境环特 殊 有利，提于高教学果 效 以；体教集 为主学 ，有 利 保于
异维等 。 思三、
堂教课学的基本要求 。 确体 科 现学性和 维性思； 法方恰当 ， 适合 内容 学员和特点 ； 织组
“以学为中心 ” 是不一切围 绕生进行学， 否定 师老 的导主用作 ， 而 在是现学生体体主地位 ， 挥学生主观发能性动础基 ， 实现上与 教“ 学为以中 心”不 仅 是学理教 的转念变， 也符合未 来 教发学展
的根本求要 。
共
同进促生学质素平 水提的高 。课堂 教 要学做 到 目的： 确明 ，握课把堂讲 授 的方 向；内容 正 学 最的佳结合，
密严 保持，活的动严格正规 ；讲 究艺 术，体 现教师的 性风个等格。 四、
课 堂 教 学教 与 学关 系
２ ． 现教实与 学的一 ， 统转变才培人 养念 ， 从理“ 塑” 造转向进 促
教与的关系学 ，教是 学最中重要关系 ，的这对关 系 处理的好 坏， 学 生“ 展发
”直
影 接到响教学程过要主盾的矛解决。 教与学关系的， 严格说 地 ，
改教变学眼着 ， 点“ 物从” 向转“ ” 真人体现正 以人 “为本 ”。 转 变 不是指教 师和学的人生际关，系而是教 的过 和学程 过程 的的关 系， 教学 目标， 从教 给生学知转向识指 和帮助导学生学。 改习变活动 方者说是或教的 动和学活活动的关 的系， 因 ， 此教与学系的关根是本 式 ，从 “一言堂 ”教转学向以 生 自主学学习为主 的 互式教学动
。现实 的教程过和的过程的学统 。一
．１ 何正如确认识 教与 的学系
“关 为主教 ， 导
学为主。 体 主导” 和主本体来是哲里认识学和辩
论（
作 单者 位昆明 民族干 部学 院 ）
・ 辑编
跃薄
华 飞岳爱的与 。恨读到情动时，之 很多学还生情不 自地禁起拳举头 。 学依然生流连在诗歌 殿堂。 这样的， 整个诵 环读节 然自畅流 ， 效很果 。好
三、 让 音乐 带我着们 继续 流 连在 诗歌 的殿堂
然 ， 当用乐来点化音 诗歌教课学也有堂多很 注意要问题 的。首
先 ，要注 选意择和诗歌有 关乐的 曲 ，要 针有性 对 不能随便拿一， 首乐音仅可不冶陶情操， 可以调还节大脑维与思疲。 在劳诗歌课 去 付 应 另外。， 还 要注 ，意音 乐是只歌课 堂教学诗 “的 调味品” ，是一 堂教 的尾声学， 让 学生 听音听乐或动口唱 唱一， 能 愉悦 生心情学， 种 学教 辅助手 ， 段注意使要音乐用的 时和时长 ，机 能不 宾夺喧主 地
还 帮助能学生更地好记诗住词 有 时，甚 候至比给 他们留 分钟十 让
把
语文 上课音成课 乐在课堂教学。 ，中 头开 、 中和间尾部分结不 能
他集们 背中的效诵都果好 。要 如， 讲李煜 《的 虞人 美 》这首词 ，课下
前， 我 放 播了邓 丽演君的唱歌 《 曲虞美》人 让学 生跟唱， 学，生兴 致 很 高，下 铃课声响起时 仍犹未尽意 ， 样这优化也整节了 课的学 效 教。果再 ，如学习 李 隐的商 《无题》 ，时 可以 学给听《 别亦生》难 ；学 李习
用都音来乐充满， 那样课 上堂都欣赏音乐是了， 我诗歌教们 的主 学要教
学 标肯目定会不 突出， 不会也有的效好果。 在诗歌 学 中教 ，教应师努 把诗歌教“ 力” ，活让 学生学“ 活 ， 这”
是 语学文习的 灵魂 。所 我以应改变观念 们，用音乐激 活诗课歌教 堂
清照
的 《一 梅剪》 ，时 可听以听 《月西满》 ；楼 习苏学 的《轼 水调歌》 头
，时可以 邓听丽 君的 《 明几时有》 月。 实上学生事课可上能已经疲
很 惫了 ，这 的一个样音 结乐 ， 尾不 可仅以学生不反让感， 能起也到绕
学
，学生在让乐音中获得审美体 验， 让 生爱学上诗。 歌
（ 作者单位
编辑
・山东省
营市第东中学）一 一
梁三日的 果效， 能课可 已经束 很结久了 ， 但个那音会带乐 我们着的
刘青 梅】
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