语篇分析与英语阅读教学
摘要：培养和提高阅读理解能力是英语教学的主要目的之一. 传统的阅读教学法从根本上影响学生阅读能力的提高和语言综合运用能力的发展。而语篇分析教学法既注重语言知识的学习，又注重对文章主题、结构及体裁的分析，对于提高学生文章整体理解能力具有重要的指导作用.
关键词：阅读教学 语篇分析 教学应用
一、初中英语阅读教学现状分析
作为最重要的语言技巧之一，阅读在英语学习中有着突出的地位。在初中英语教学中，阅读课占用课时较多，然而，阅读教学却没有收到预期的效果。传统的阅读教学模式大体是fast reading, intensive reading，然后配以questions, 最后老师对一些语言点进行梳理解释。学生甚至对一篇没有太多生词的文章，也不能准确把握。究其原因，主要是学生缺乏语篇分析能力。初中英语阅读课上的阅读训练往往是以学习语言知识为主的，教师教学的重点似乎都是借助所学课文的语言材料来学习语音、词汇和语法，然后配以一定数量的练习来巩固所学的语言和语法知识。这样一来，学生对于文章的理解只停留在获得一些支离破碎的片断性知识上，而割裂了对语篇这一文章整体的深层理解。
新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。语篇分析教学重视语篇的整体性及内在结构特点, 充分认识并重视语言信息在阅读中的积极作用, 对提高中学生英语阅读能力非常有益。
二、语篇分析概述
黄国文教授认为：“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体„„ 语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。”。语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。语篇教学的目的是使学生学会通过掌握连句成篇的连接手段，来分析文章的结构，理清作者的思路，实现对语篇的透彻理解。因此, 在初中英语阅读教学中融入语篇, 才有利于在培养学生的语言能力的同时, 发展他们的言语交际能力。
而语篇分析教学主要按语篇分析的模式，从宏观的角度出发，以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对课文进行分析、理解和概括。它包括语篇的主题分析、结构分析以及文体分析，也就是对语篇的中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的结构布局等方面进行分析，以此了解作者所传达的信息及其信息的构筑方式。同时教学围绕语篇的中心思想进行语法、词汇等语言知识的学习，通过对作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法进行分析，帮助学生了解不同语篇文体的特点，掌握常见语篇文体的结构，向学生传授目的语的社会文化和其他各种文化知识，使学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识上得到全面的发展，从而提高语言的综合运用能力。
三、语篇分析在阅读教学实践中的应用
语篇分析主要通过宏观分析和微观分析对文章进行解读。宏观分析包括对文章的背景知识和体裁进行分析，背景知识的积累和丰富，使学生容易对阅读材料进行理解和推理、记忆、回忆等。微观分析主要通过词汇衔接、语法衔接和逻辑联系语及研究三者的结合来进行。 英语阅读课的教学目的是使学生更好地理解文章中心思想，掌握重点词汇的意义和用法，了解其他国家的文化和风俗，提高阅读理解能力，从而提高写作、口语水平，使英语学习达到实用的目的。要达到这一目的，就要采取如下策略：
1、传授适当的知识背景, 为阅读提供有利条件
学习一定的背景知识有助于学生更全面的理解语篇。通过类比的方法分析对比中西方文化的差异，不同的道德观和价值观。以这样的方式入手有助于调动学生和老师的潜质，激发学生学习的兴趣，也为下一步学习打下了基础。在农村英语教学中，背景知识尤其凸显重. 对于一个初中生来说，知识面狭窄背景知识缺乏，就不知道我们是需要一个变压器来转化不同电量的电器。
因此说，如果不了解这一文化知识，理解上句就会有困难。另外平日可引导学生阅读有关各国, 尤其是英美国家的历史文化背景和民俗习惯方面的书籍资料，建立起丰富的内容图式网，以开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学知识。背景知识对于促进语篇的理解如此重要，故在教学前，教师除了要考虑学生的英语水平外，还要考虑他们的知识结构，事先给他们提供理解语篇所需的背景知识或提供提取这些背景知识的途径，以激活他们的背景知识，扩大知识面，引导学生从作者的角度准确地理解和体会所读语篇（即所学课文）。这样可以使学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望，为下一步教学铺平道路。因此，在教学中，传授背景知识这一步必不可少。
2、研究体裁，精心设问，培养学生综合推理的能力和阅读技巧
统筹全篇，设计问题, 帮助学生阅读
让学生带着问题有目的地去阅读能激发学生的好奇心和求知欲，符合教育学和心理学的原理。教师应根据不同的体裁设计不同的问题，以体现语篇的体裁框架，这有助于学生更准确更快地了解特定的语篇的含义，抓住起要点。叙事的特点主要是抓住事件发生的时间顺序，就是事件实际发生的时间顺序。在教学中，教师要发挥“5W ”教学的作用，即：“What, When, Where, Who, Why”。
但要注意的是教师在设置问题时要注意循序渐进，由易到难，由浅入深。最先提出的是能让学生通过略读就能快速在文章中找到答案的问题，这样可以帮助他们综观全文，得到对全文的较完整的印象，同时还可以训练学生整体理解和快速阅读的能力。而后再提出一些具有推断性的不能直接找到答案的问题，让学生通过细读来领会，根据问题迅速锁定提问的区域，然后再进行仔细地判断、推敲等一系列的思维活动，培养他们的分析和概括的能力。最后在学生有了完整的理解之后，提出一些具有延展性的问题，要求学生根据自己的情况来加以拓展，开拓他们的视野。
3、培养学生根据衔接性和连贯性特征来了解文章逻辑关系的能力
衔接性和连贯性是语篇的两个重要特征。衔接是指一段话中在语法或词汇方面有联系或语法和词汇这方面都有联系。文章通过一定的衔接手段，将句与句，段与段有机地组合起来，构成一个完整的语义单位。连贯是指句子中的成分之间具有合乎逻辑的有机联系，句子的表述思路清晰，使交际对方容易得到要领。连贯是篇章的无形网络，通过逻辑推理，达到语义的连贯，所以说语义连贯是话语组成的重要标志，读者要根据句内和句间的关系吃透文章的结构和题旨。
初中英语教学比较侧重“句”，而不是“篇”，强调的是“语法”，而不是“语义”，这种方法虽然分解了难点，学生语言知识较扎实，但分解后各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力，更不利于发展学生的写作能力。而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。 不同衔接词组表示不同的话语关系。深刻理解他们的作用，读者才能清晰了解文章上下文的关系。在初中英语阶段学生接触到的一些衔接词组，如：一些明显的表示并列关系的词：but, or, not only „also, both „and 等，表示概括的词：in all ， in short ， in general ，， in conclusion，表示结果的词：so ， thus， as a result， for these reasons，表示原
因的词：because, as, 等等，都有助于读者对上下文进行推测和联想。要注意的是在很多情况下，当这些标记或衔接不明显时，就需要学生启动修饰知识对文章进行正确的理解。 连贯的语篇是衔接良好的，而表面衔接良好的语篇未必是连贯的。培养学生利用连贯性提高阅读能力，常见的方法有:
（1）．运用语境因素
语境指使用语言时的环境。这种手段主要用于语篇找不到明显的衔接标记，但从意义上
（2）运用非语言知识
非语言知识主要指的是不同语言的文化内涵。一般来说 ,所掌握的非语言性语境范围越广, 对语篇的理解就越透彻。如下面的英文句子“You are a lucky dog”, 不理解西方文化的中国学生肯定感觉到摸不着头脑。“怎么会说你是一只幸运的狗呢 ?”而在英文中指:你是一位幸运儿. 英语习语中，也常以狗的形象来比喻人的行为。尽量多的让学生了解一些非语言知识, 学生在阅读理解文章时一定有意外收获。
此外，运用好衔接和连贯这一语篇特征，还有利于学生实际综合语用语言知识的能力。如在指导学生进行完型填空、首字母填空等综合运用语言的练习方面，起到积极的作用。
4、指导欣赏语篇，提高学生综合运用语言的能力
教师不仅要使学生掌握基本的语言知识，理解语篇的含义，并且要教会学生从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价；教学上可指导学生把握各种语篇体式的独特性，掌握其一定的可循性规律，学会举一反三，做到触类旁通，运用自如。学会欣赏语篇中词语的妙用、结构的严谨、风格的独特、技巧的娴熟；学会读懂语篇之外的信息，并且会熟练运用于实践当中。课堂教学中首先是引导学生划分意义段进而概括每个意义段的中心意思，抓住中心句，然后把全文按引言、发展及结论做逐层归纳总结，使得学生从整体结构上理清文章的层次，了解文章的全貌，获得文章所传达的完整信息。运用语篇分析法来提高学生的阅读理解能力和分析问题能力以及文学欣赏水平，从而提高学生的语言综合能力。
在初中英语阅读教学中语篇分析理论发挥着重要作用。语篇分析教学对提高学生的阅读能力，培养学生的分析、归纳、综合和推断能力以及初步的语篇交际能力有较大的帮助。做好语篇分析教学，有助于更好地达到《英语课程标准》中对初中学生语篇能力方面的要求，让学生能根据上下文和构词法理解推断生词含义，找出文章的主题，并在语篇中学习语言知识。提高其阅读理解水平，提高阅读课的教学质量。
参考文献:
1． 黄国文：《语篇分析概要》, 湖南教育出版社
2． 《上海市中小学英语课程标准》，上海教育出版社
3． 胡壮麟《语篇的衔接和连贯》上海外语教育版社
课题：第1课(二) 为正义高歌
【学习目标】
1、明确正义行为和非正义行为的标准。了解非正义行为的危害。
2、了解正义制度对维护社会公平的作用。
3、知道怎样才能成为一个有正义感的人
师生随笔
【学习重点】
判断正义行为和非正义行为的标准，做一个有正义感的人
【学习难点】
正义制度
【学习方式】
搜集相关资料图片，结合学校及社会生活中的正义、非正义的行为来理解把握;
自主、合作、探究学习
【导与学过程】
一、导入新课
列举历史上有正义感的人和事，例如：“牧羊十九载，茹毛饮血不变节”的苏武;“不为五斗米折腰”的陶渊明;“秉公执法，铁面无私”的包青天;“一颗赤心，精忠报国”的岳飞等等，学生可以接着列举自己所知道的古今中外富有正义感的人，感悟正义感的人所具有的特点。
二、探究平台：
探究(一) ：判断标准
资料展示：
1、据报道，某社区保安面对持刀抢劫的歹徒，临危不惧，夺回被抢物品
2、中学生林蔚在公交车上看见小偷企图行窃，大声喊道：“有人偷钱包!”小偷没有得逞，悄悄地溜下了车
3、有的司机在路上驾车行驶时，发现测速的“电子眼”时就赶紧减速
4、一群工人殴打恶意欠薪的私人企业老板
自主探究：
1、请你用以前学过的知识分析说明，上述哪些行为是正义行为? 哪些行为是非正义行为?
2、请回归教材，用简洁的语言来概括，判断正义和非正义行为的标准是什么呢?
3、请你谈谈，我们应该怎样对待正义行为和非正义行为?
探究(二) 正义制度
资料展示：
深夜，一个中国人走进德国某小镇的车站理发店。理发师热情地招待了他，却不愿意为他理发。理由是，这里只能为手里有车票的旅客理发，这是规定。中国人委婉地提出建议，说反正现在店里也没有其他的顾客，是不是可以来个例外? 理发师更恭敬了，说虽然是夜里也没有别人，我们也得遵守规则。无奈
师生随笔
之下，中国人走到售票窗前，要了一张离这儿最近的一站的车票。当他拿着车票第二次走进理发店，理发师很遗憾地对他说，如果您只是为了理发才买这张车票的话，真的很抱歉，我还是不能为您服务。
当有人把深夜小站理发店的故事告诉给一群在德国留学的中国学生时，不少人感慨万千，说太不可思议了，德国人真是太认真了，这样讲秩序的民族，永远都是一个强大的民族。但是有的人就不以为然，说偶然的一件小事，决定不了这么大的性质，一个小镇的车站，一个近乎迂腐的人，如何能说明一个民族的性格呢? 双方甚至还为此发生了争执，相持不下之际，有人提出通过实验来检验孰是孰非。于是他们共同设计了一项试验。他们趁着夜色，来到闹市区一个公用电话亭，在一左一右两部电话的旁边，分别贴上了“男士”、“女士”的标记，然后迅速离开。第二天上午，他们又相约来到那个电话亭。令他们惊奇的一幕出现了：标以“男士”的那部电话的前面排起了长队，而标以“女士” 那部电话的前却空无一人。留学生们走过去问那些平静等待的先生们，既然那一部电话前没有人，为什么不到那边去打，何必等
这么久呢? 被问的先生们无一不以坦然的口吻说，那里是专为女士准备的，我们只能在这边打，这是秩序啊! 留学生不再争执了。在他们回去的路上，每个人都想了很多，大家都隐隐觉得自己乃至自己身后的那个曾经是礼仪之邦、崇尚井然有序的民族，这许多年来，可能无意之中慢慢丢失了一些美好的东西。
阅读完材料后，自由讨论2分钟，然后派代表谈谈感受。
探究(三) 做一个有正义感的人
资料展示：
1、何文符合“三好学生”标准，吕义刚与何文吵了一架，他应不应该投他一票呢?
2、放学了，吕义骑车回家，在一路口他遇到了红灯，左右瞧瞧车辆不多，他真想闯过去。
3、吕义是一个“爱管事”的人，他看到同学受欺负了，他就想去“教训”对方。
4、期中考试正在进行，吕义发现有同学在互传答案，他不敢告诉老师。
互动交流：
以上是吕义同学在前不久遇到的一些困惑，请大家帮吕义想想解决的办法，使他成为一个有正义感的人。
三、盘点收获，拓展提升
(一) 知识归纳：
为一、分清生活中的正义和非正义行为
正①凡是有利于，有利于，都是正义行为
义②非正义行为人类社会的进步与发展，公共利益和他人的权益。
高③制度的正义性在于，它的规则与程序不是为制定的，而是为利益制定的
歌④正义要求
二、做一个有正义感的人
(二) 本节课我们学习了有关正义的知识，对你今后的学习、工作和生活有何启示?
四、达标测试，巩固提高(10分)
(一) 单项选择题：(每题2分，共4分)
1. 制度的正义性在于，它的规则与程序是( )
A. 为少数人制定的 B. 为统治阶级的一部分人制定的
C. 为执法的人制定的 D. 为所有社会成员的利益制定的
2. 有正义感是做人应该具有的基本品质。正义的最起码要求是( )
A. 不伤害他人，不侵犯他人的基本权利
B. 能辨别正义和非正义行为
C. 具有正义的情感
D. 有正义的制度作保障
(二) 简答：怎样做一个有正义感的人?(6分)
五、作业布置
阅读下节教材，提出你发现的有价值或困惑的问题，填写在下节“师生随笔”中。
六、自我反思
视觉延伸：
强烈的规则意识
在一次国际乒乓球比赛中，中国运动员邓亚萍和韩国运动员争夺冠军。在决赛的关键时刻，韩国运动员打了一个擦边球，裁判和韩国队都没有发觉，邓亚萍却毫不犹豫地举手示意，给对方加了1分。就是这1分，导致了邓亚萍的失败为此中国队丢失了一块金牌
每个人都遵守规则，这不仅是运动比赛正常进行的基础，也是现代社会正常运转的基石。
排队是一个国家的秩序意识及文化力量的尺度，在这一点上，中国人开始排队正是解读上海世博会的关键词。中国在硬实力方面已经成为争夺世界第一、第二的强国。在资本方面，中国拥有世界上最多的外汇储备，军事能力也超过防御水平。但中国一直被认为在代表精神和文化力量的软实力方面很薄弱，尤其是秩序意识更是处于不及格水平。
韩国《中央日报》5月10日文章，原题：他们开始排队了
在上海从事房地产工作已十几年的金亨述社长，上周末与家人一起去了世博园。虽然据说游客有所减少，但一些主要展览馆仍旧人山人海。他们穿行在拥挤的人潮中，游览了几
个国家馆。当记者问金社长“看到了什么”时，他却不着边际地回答：“中国人排队了”。在人气较高的国家馆前都排起长龙，在接近30度高温下，游客们排队等候三四个小时。
金社长说“有点震撼”，因为这和他脑海中的中国人印象大不相同。他见过的中国人都不大喜欢排队，没有秩序意识。看到购物中心、电影院和大街上的无序现象，他总是说“中国还差得远”。但是世博会打破了这一印象。
语篇分析与英语阅读教学
摘要：培养和提高阅读理解能力是英语教学的主要目的之一. 传统的阅读教学法从根本上影响学生阅读能力的提高和语言综合运用能力的发展。而语篇分析教学法既注重语言知识的学习，又注重对文章主题、结构及体裁的分析，对于提高学生文章整体理解能力具有重要的指导作用.
关键词：阅读教学 语篇分析 教学应用
一、初中英语阅读教学现状分析
作为最重要的语言技巧之一，阅读在英语学习中有着突出的地位。在初中英语教学中，阅读课占用课时较多，然而，阅读教学却没有收到预期的效果。传统的阅读教学模式大体是fast reading, intensive reading，然后配以questions, 最后老师对一些语言点进行梳理解释。学生甚至对一篇没有太多生词的文章，也不能准确把握。究其原因，主要是学生缺乏语篇分析能力。初中英语阅读课上的阅读训练往往是以学习语言知识为主的，教师教学的重点似乎都是借助所学课文的语言材料来学习语音、词汇和语法，然后配以一定数量的练习来巩固所学的语言和语法知识。这样一来，学生对于文章的理解只停留在获得一些支离破碎的片断性知识上，而割裂了对语篇这一文章整体的深层理解。
新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。语篇分析教学重视语篇的整体性及内在结构特点, 充分认识并重视语言信息在阅读中的积极作用, 对提高中学生英语阅读能力非常有益。
二、语篇分析概述
黄国文教授认为：“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体„„ 语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。”。语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。语篇教学的目的是使学生学会通过掌握连句成篇的连接手段，来分析文章的结构，理清作者的思路，实现对语篇的透彻理解。因此, 在初中英语阅读教学中融入语篇, 才有利于在培养学生的语言能力的同时, 发展他们的言语交际能力。
而语篇分析教学主要按语篇分析的模式，从宏观的角度出发，以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对课文进行分析、理解和概括。它包括语篇的主题分析、结构分析以及文体分析，也就是对语篇的中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的结构布局等方面进行分析，以此了解作者所传达的信息及其信息的构筑方式。同时教学围绕语篇的中心思想进行语法、词汇等语言知识的学习，通过对作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法进行分析，帮助学生了解不同语篇文体的特点，掌握常见语篇文体的结构，向学生传授目的语的社会文化和其他各种文化知识，使学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识上得到全面的发展，从而提高语言的综合运用能力。
三、语篇分析在阅读教学实践中的应用
语篇分析主要通过宏观分析和微观分析对文章进行解读。宏观分析包括对文章的背景知识和体裁进行分析，背景知识的积累和丰富，使学生容易对阅读材料进行理解和推理、记忆、回忆等。微观分析主要通过词汇衔接、语法衔接和逻辑联系语及研究三者的结合来进行。 英语阅读课的教学目的是使学生更好地理解文章中心思想，掌握重点词汇的意义和用法，了解其他国家的文化和风俗，提高阅读理解能力，从而提高写作、口语水平，使英语学习达到实用的目的。要达到这一目的，就要采取如下策略：
1、传授适当的知识背景, 为阅读提供有利条件
学习一定的背景知识有助于学生更全面的理解语篇。通过类比的方法分析对比中西方文化的差异，不同的道德观和价值观。以这样的方式入手有助于调动学生和老师的潜质，激发学生学习的兴趣，也为下一步学习打下了基础。在农村英语教学中，背景知识尤其凸显重. 对于一个初中生来说，知识面狭窄背景知识缺乏，就不知道我们是需要一个变压器来转化不同电量的电器。
因此说，如果不了解这一文化知识，理解上句就会有困难。另外平日可引导学生阅读有关各国, 尤其是英美国家的历史文化背景和民俗习惯方面的书籍资料，建立起丰富的内容图式网，以开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学知识。背景知识对于促进语篇的理解如此重要，故在教学前，教师除了要考虑学生的英语水平外，还要考虑他们的知识结构，事先给他们提供理解语篇所需的背景知识或提供提取这些背景知识的途径，以激活他们的背景知识，扩大知识面，引导学生从作者的角度准确地理解和体会所读语篇（即所学课文）。这样可以使学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望，为下一步教学铺平道路。因此，在教学中，传授背景知识这一步必不可少。
2、研究体裁，精心设问，培养学生综合推理的能力和阅读技巧
统筹全篇，设计问题, 帮助学生阅读
让学生带着问题有目的地去阅读能激发学生的好奇心和求知欲，符合教育学和心理学的原理。教师应根据不同的体裁设计不同的问题，以体现语篇的体裁框架，这有助于学生更准确更快地了解特定的语篇的含义，抓住起要点。叙事的特点主要是抓住事件发生的时间顺序，就是事件实际发生的时间顺序。在教学中，教师要发挥“5W ”教学的作用，即：“What, When, Where, Who, Why”。
但要注意的是教师在设置问题时要注意循序渐进，由易到难，由浅入深。最先提出的是能让学生通过略读就能快速在文章中找到答案的问题，这样可以帮助他们综观全文，得到对全文的较完整的印象，同时还可以训练学生整体理解和快速阅读的能力。而后再提出一些具有推断性的不能直接找到答案的问题，让学生通过细读来领会，根据问题迅速锁定提问的区域，然后再进行仔细地判断、推敲等一系列的思维活动，培养他们的分析和概括的能力。最后在学生有了完整的理解之后，提出一些具有延展性的问题，要求学生根据自己的情况来加以拓展，开拓他们的视野。
3、培养学生根据衔接性和连贯性特征来了解文章逻辑关系的能力
衔接性和连贯性是语篇的两个重要特征。衔接是指一段话中在语法或词汇方面有联系或语法和词汇这方面都有联系。文章通过一定的衔接手段，将句与句，段与段有机地组合起来，构成一个完整的语义单位。连贯是指句子中的成分之间具有合乎逻辑的有机联系，句子的表述思路清晰，使交际对方容易得到要领。连贯是篇章的无形网络，通过逻辑推理，达到语义的连贯，所以说语义连贯是话语组成的重要标志，读者要根据句内和句间的关系吃透文章的结构和题旨。
初中英语教学比较侧重“句”，而不是“篇”，强调的是“语法”，而不是“语义”，这种方法虽然分解了难点，学生语言知识较扎实，但分解后各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力，更不利于发展学生的写作能力。而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。 不同衔接词组表示不同的话语关系。深刻理解他们的作用，读者才能清晰了解文章上下文的关系。在初中英语阶段学生接触到的一些衔接词组，如：一些明显的表示并列关系的词：but, or, not only „also, both „and 等，表示概括的词：in all ， in short ， in general ，， in conclusion，表示结果的词：so ， thus， as a result， for these reasons，表示原
因的词：because, as, 等等，都有助于读者对上下文进行推测和联想。要注意的是在很多情况下，当这些标记或衔接不明显时，就需要学生启动修饰知识对文章进行正确的理解。 连贯的语篇是衔接良好的，而表面衔接良好的语篇未必是连贯的。培养学生利用连贯性提高阅读能力，常见的方法有:
（1）．运用语境因素
语境指使用语言时的环境。这种手段主要用于语篇找不到明显的衔接标记，但从意义上
（2）运用非语言知识
非语言知识主要指的是不同语言的文化内涵。一般来说 ,所掌握的非语言性语境范围越广, 对语篇的理解就越透彻。如下面的英文句子“You are a lucky dog”, 不理解西方文化的中国学生肯定感觉到摸不着头脑。“怎么会说你是一只幸运的狗呢 ?”而在英文中指:你是一位幸运儿. 英语习语中，也常以狗的形象来比喻人的行为。尽量多的让学生了解一些非语言知识, 学生在阅读理解文章时一定有意外收获。
此外，运用好衔接和连贯这一语篇特征，还有利于学生实际综合语用语言知识的能力。如在指导学生进行完型填空、首字母填空等综合运用语言的练习方面，起到积极的作用。
4、指导欣赏语篇，提高学生综合运用语言的能力
教师不仅要使学生掌握基本的语言知识，理解语篇的含义，并且要教会学生从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价；教学上可指导学生把握各种语篇体式的独特性，掌握其一定的可循性规律，学会举一反三，做到触类旁通，运用自如。学会欣赏语篇中词语的妙用、结构的严谨、风格的独特、技巧的娴熟；学会读懂语篇之外的信息，并且会熟练运用于实践当中。课堂教学中首先是引导学生划分意义段进而概括每个意义段的中心意思，抓住中心句，然后把全文按引言、发展及结论做逐层归纳总结，使得学生从整体结构上理清文章的层次，了解文章的全貌，获得文章所传达的完整信息。运用语篇分析法来提高学生的阅读理解能力和分析问题能力以及文学欣赏水平，从而提高学生的语言综合能力。
在初中英语阅读教学中语篇分析理论发挥着重要作用。语篇分析教学对提高学生的阅读能力，培养学生的分析、归纳、综合和推断能力以及初步的语篇交际能力有较大的帮助。做好语篇分析教学，有助于更好地达到《英语课程标准》中对初中学生语篇能力方面的要求，让学生能根据上下文和构词法理解推断生词含义，找出文章的主题，并在语篇中学习语言知识。提高其阅读理解水平，提高阅读课的教学质量。
参考文献:
1． 黄国文：《语篇分析概要》, 湖南教育出版社
2． 《上海市中小学英语课程标准》，上海教育出版社
3． 胡壮麟《语篇的衔接和连贯》上海外语教育版社
课题：第1课(二) 为正义高歌
【学习目标】
1、明确正义行为和非正义行为的标准。了解非正义行为的危害。
2、了解正义制度对维护社会公平的作用。
3、知道怎样才能成为一个有正义感的人
师生随笔
【学习重点】
判断正义行为和非正义行为的标准，做一个有正义感的人
【学习难点】
正义制度
【学习方式】
搜集相关资料图片，结合学校及社会生活中的正义、非正义的行为来理解把握;
自主、合作、探究学习
【导与学过程】
一、导入新课
列举历史上有正义感的人和事，例如：“牧羊十九载，茹毛饮血不变节”的苏武;“不为五斗米折腰”的陶渊明;“秉公执法，铁面无私”的包青天;“一颗赤心，精忠报国”的岳飞等等，学生可以接着列举自己所知道的古今中外富有正义感的人，感悟正义感的人所具有的特点。
二、探究平台：
探究(一) ：判断标准
资料展示：
1、据报道，某社区保安面对持刀抢劫的歹徒，临危不惧，夺回被抢物品
2、中学生林蔚在公交车上看见小偷企图行窃，大声喊道：“有人偷钱包!”小偷没有得逞，悄悄地溜下了车
3、有的司机在路上驾车行驶时，发现测速的“电子眼”时就赶紧减速
4、一群工人殴打恶意欠薪的私人企业老板
自主探究：
1、请你用以前学过的知识分析说明，上述哪些行为是正义行为? 哪些行为是非正义行为?
2、请回归教材，用简洁的语言来概括，判断正义和非正义行为的标准是什么呢?
3、请你谈谈，我们应该怎样对待正义行为和非正义行为?
探究(二) 正义制度
资料展示：
深夜，一个中国人走进德国某小镇的车站理发店。理发师热情地招待了他，却不愿意为他理发。理由是，这里只能为手里有车票的旅客理发，这是规定。中国人委婉地提出建议，说反正现在店里也没有其他的顾客，是不是可以来个例外? 理发师更恭敬了，说虽然是夜里也没有别人，我们也得遵守规则。无奈
师生随笔
之下，中国人走到售票窗前，要了一张离这儿最近的一站的车票。当他拿着车票第二次走进理发店，理发师很遗憾地对他说，如果您只是为了理发才买这张车票的话，真的很抱歉，我还是不能为您服务。
当有人把深夜小站理发店的故事告诉给一群在德国留学的中国学生时，不少人感慨万千，说太不可思议了，德国人真是太认真了，这样讲秩序的民族，永远都是一个强大的民族。但是有的人就不以为然，说偶然的一件小事，决定不了这么大的性质，一个小镇的车站，一个近乎迂腐的人，如何能说明一个民族的性格呢? 双方甚至还为此发生了争执，相持不下之际，有人提出通过实验来检验孰是孰非。于是他们共同设计了一项试验。他们趁着夜色，来到闹市区一个公用电话亭，在一左一右两部电话的旁边，分别贴上了“男士”、“女士”的标记，然后迅速离开。第二天上午，他们又相约来到那个电话亭。令他们惊奇的一幕出现了：标以“男士”的那部电话的前面排起了长队，而标以“女士” 那部电话的前却空无一人。留学生们走过去问那些平静等待的先生们，既然那一部电话前没有人，为什么不到那边去打，何必等
这么久呢? 被问的先生们无一不以坦然的口吻说，那里是专为女士准备的，我们只能在这边打，这是秩序啊! 留学生不再争执了。在他们回去的路上，每个人都想了很多，大家都隐隐觉得自己乃至自己身后的那个曾经是礼仪之邦、崇尚井然有序的民族，这许多年来，可能无意之中慢慢丢失了一些美好的东西。
阅读完材料后，自由讨论2分钟，然后派代表谈谈感受。
探究(三) 做一个有正义感的人
资料展示：
1、何文符合“三好学生”标准，吕义刚与何文吵了一架，他应不应该投他一票呢?
2、放学了，吕义骑车回家，在一路口他遇到了红灯，左右瞧瞧车辆不多，他真想闯过去。
3、吕义是一个“爱管事”的人，他看到同学受欺负了，他就想去“教训”对方。
4、期中考试正在进行，吕义发现有同学在互传答案，他不敢告诉老师。
互动交流：
以上是吕义同学在前不久遇到的一些困惑，请大家帮吕义想想解决的办法，使他成为一个有正义感的人。
三、盘点收获，拓展提升
(一) 知识归纳：
为一、分清生活中的正义和非正义行为
正①凡是有利于，有利于，都是正义行为
义②非正义行为人类社会的进步与发展，公共利益和他人的权益。
高③制度的正义性在于，它的规则与程序不是为制定的，而是为利益制定的
歌④正义要求
二、做一个有正义感的人
(二) 本节课我们学习了有关正义的知识，对你今后的学习、工作和生活有何启示?
四、达标测试，巩固提高(10分)
(一) 单项选择题：(每题2分，共4分)
1. 制度的正义性在于，它的规则与程序是( )
A. 为少数人制定的 B. 为统治阶级的一部分人制定的
C. 为执法的人制定的 D. 为所有社会成员的利益制定的
2. 有正义感是做人应该具有的基本品质。正义的最起码要求是( )
A. 不伤害他人，不侵犯他人的基本权利
B. 能辨别正义和非正义行为
C. 具有正义的情感
D. 有正义的制度作保障
(二) 简答：怎样做一个有正义感的人?(6分)
五、作业布置
阅读下节教材，提出你发现的有价值或困惑的问题，填写在下节“师生随笔”中。
六、自我反思
视觉延伸：
强烈的规则意识
在一次国际乒乓球比赛中，中国运动员邓亚萍和韩国运动员争夺冠军。在决赛的关键时刻，韩国运动员打了一个擦边球，裁判和韩国队都没有发觉，邓亚萍却毫不犹豫地举手示意，给对方加了1分。就是这1分，导致了邓亚萍的失败为此中国队丢失了一块金牌
每个人都遵守规则，这不仅是运动比赛正常进行的基础，也是现代社会正常运转的基石。
排队是一个国家的秩序意识及文化力量的尺度，在这一点上，中国人开始排队正是解读上海世博会的关键词。中国在硬实力方面已经成为争夺世界第一、第二的强国。在资本方面，中国拥有世界上最多的外汇储备，军事能力也超过防御水平。但中国一直被认为在代表精神和文化力量的软实力方面很薄弱，尤其是秩序意识更是处于不及格水平。
韩国《中央日报》5月10日文章，原题：他们开始排队了
在上海从事房地产工作已十几年的金亨述社长，上周末与家人一起去了世博园。虽然据说游客有所减少，但一些主要展览馆仍旧人山人海。他们穿行在拥挤的人潮中，游览了几
个国家馆。当记者问金社长“看到了什么”时，他却不着边际地回答：“中国人排队了”。在人气较高的国家馆前都排起长龙，在接近30度高温下，游客们排队等候三四个小时。
金社长说“有点震撼”，因为这和他脑海中的中国人印象大不相同。他见过的中国人都不大喜欢排队，没有秩序意识。看到购物中心、电影院和大街上的无序现象，他总是说“中国还差得远”。但是世博会打破了这一印象。