作文批改是作文教学中的重要环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重大意义。作文批改，应掌握几个基本原则。
一． 及时性
学生做完作文后，对教师的评价结果十分关注。教师应充分理解学生的求知心理，要设法在较短的时间内批改完毕，迅速反馈，使学生对自己的作文能及时总结。如果拖延时间太长，学生淡忘了写作的印象，教师批改、评讲的效果就比较差，达不到预期的目的。
二． 思想性
加强对学生思想政治教育，是语文教师义不容辞的责任。于漪老师认为：“言为心声，通过习作能窥见学生心灵，摸到他们思想深处的脉搏。------在带领学生推敲如何运用语言文字表达情意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。”在作文批改中，发现问题，要及时分析，积极引导，评语要恳切、耐心。教育改革家魏书生也特别注意作文教学中的思想教育：“我尽力用作文这把锄为学生心田上美好的幼苗松土培土，用这把锄去清楚学生心灵上的杂草。”
三． 侧重性
作文批改，不能巨细无遗，面面俱到。要紧扣本次作文的训练要求，重点突出，有计划、螺旋式地提高学生的作文水平。不能每篇作文从内容、语言、结构、书写全面要求，毕其功于一篇是不可能的。“重点突出，学生可获得实实在在的启迪”，于漪老师的体会是深刻的。
在批改过程中，要重批少改，充分尊重学生的劳动。要考虑学生的年龄和心理特征，尽量保留原文原意。如果修改过多，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，学生对老师的修改甚至产生误解和反感。张至公先生认为：“可此可彼的，宁可不改。”
四． 激励性
青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中待解决的问题。在作文批改中，要发挥激励机制的作用。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”著名的文学家茅盾先生在小学时代有两册三十二篇作文，其间老师的评语对茅盾先生的发展起了很大作用。对《宋太祖杯酒释兵权论》一篇评道：“好笔力、好见地、读史有眼、立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”在《秦始皇高祖隋文帝论》后，老师大家称赞：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地无孔不入，国文至此亦可高无罪矣。”这样热情洋溢的批语，能不激动人心吗？
当然，不可能每个人都能写出好文章。对差生的作文要采取纵向比较的思维，看到他们的哪怕是一点点的进步，都要给以表扬，力求“为每一个学生的进步而教学”。
五． 启发性
作文批改中，教师不能越俎代庖，通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知晓怎么样、为什么，逐步提高学生的作文水平。
有位教师在学生写母亲的作文后面有这样的评语：“XX，你塑造的母亲很感人------，只是文中她说的一句话好像不是她说的（不符合人物身份）。作文讲究创造性，你要有自己独特的发现，能“独辟蹊径”地表现出来，切忌模仿他人。想一想她究竟该怎么说？------”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发了学生思考，使学生能够再创造。这样富有启发性的评语不是学生登上作文高峰的阶梯！
启发性的批语要诚恳、亲切。多用商酌的口吻，学生乐于接受，喜爱思考，达到完善作文的目的。
六． 多样性
语文教师工作量最大的莫过于批改作文，这也是使多少语文教师易弦他走的一个原因。怎样寻求作文批改的新路子，减轻教师的负担，这是语文教师孜孜深究的课题。批改多样化，能改变呆板、单一的批改格局，“既节教师之劳，不损学生之益。”（叶圣陶《语文教育书简》）
多样化可以是精批、略批相结合；指导学生自改和互改相结合；个别批改和集体批改相结合，等等。这样，能突出学生的主体地位，丰富作文批改的模式。魏书生老师坚持十余年不批作文，作文几乎都是学生批改，而学生作文水平普遍较高便是最好的例证。
作文批改是作文教学中的重要环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重大意义。作文批改，应掌握几个基本原则。
一． 及时性
学生做完作文后，对教师的评价结果十分关注。教师应充分理解学生的求知心理，要设法在较短的时间内批改完毕，迅速反馈，使学生对自己的作文能及时总结。如果拖延时间太长，学生淡忘了写作的印象，教师批改、评讲的效果就比较差，达不到预期的目的。
二． 思想性
加强对学生思想政治教育，是语文教师义不容辞的责任。于漪老师认为：“言为心声，通过习作能窥见学生心灵，摸到他们思想深处的脉搏。------在带领学生推敲如何运用语言文字表达情意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。”在作文批改中，发现问题，要及时分析，积极引导，评语要恳切、耐心。教育改革家魏书生也特别注意作文教学中的思想教育：“我尽力用作文这把锄为学生心田上美好的幼苗松土培土，用这把锄去清楚学生心灵上的杂草。”
三． 侧重性
作文批改，不能巨细无遗，面面俱到。要紧扣本次作文的训练要求，重点突出，有计划、螺旋式地提高学生的作文水平。不能每篇作文从内容、语言、结构、书写全面要求，毕其功于一篇是不可能的。“重点突出，学生可获得实实在在的启迪”，于漪老师的体会是深刻的。
在批改过程中，要重批少改，充分尊重学生的劳动。要考虑学生的年龄和心理特征，尽量保留原文原意。如果修改过多，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，学生对老师的修改甚至产生误解和反感。张至公先生认为：“可此可彼的，宁可不改。”
四． 激励性
青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中待解决的问题。在作文批改中，要发挥激励机制的作用。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”著名的文学家茅盾先生在小学时代有两册三十二篇作文，其间老师的评语对茅盾先生的发展起了很大作用。对《宋太祖杯酒释兵权论》一篇评道：“好笔力、好见地、读史有眼、立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”在《秦始皇高祖隋文帝论》后，老师大家称赞：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地无孔不入，国文至此亦可高无罪矣。”这样热情洋溢的批语，能不激动人心吗？
当然，不可能每个人都能写出好文章。对差生的作文要采取纵向比较的思维，看到他们的哪怕是一点点的进步，都要给以表扬，力求“为每一个学生的进步而教学”。
五． 启发性
作文批改中，教师不能越俎代庖，通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知晓怎么样、为什么，逐步提高学生的作文水平。
有位教师在学生写母亲的作文后面有这样的评语：“XX，你塑造的母亲很感人------，只是文中她说的一句话好像不是她说的（不符合人物身份）。作文讲究创造性，你要有自己独特的发现，能“独辟蹊径”地表现出来，切忌模仿他人。想一想她究竟该怎么说？------”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发了学生思考，使学生能够再创造。这样富有启发性的评语不是学生登上作文高峰的阶梯！
启发性的批语要诚恳、亲切。多用商酌的口吻，学生乐于接受，喜爱思考，达到完善作文的目的。
六． 多样性
语文教师工作量最大的莫过于批改作文，这也是使多少语文教师易弦他走的一个原因。怎样寻求作文批改的新路子，减轻教师的负担，这是语文教师孜孜深究的课题。批改多样化，能改变呆板、单一的批改格局，“既节教师之劳，不损学生之益。”（叶圣陶《语文教育书简》）
多样化可以是精批、略批相结合；指导学生自改和互改相结合；个别批改和集体批改相结合，等等。这样，能突出学生的主体地位，丰富作文批改的模式。魏书生老师坚持十余年不批作文，作文几乎都是学生批改，而学生作文水平普遍较高便是最好的例证。